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班级自主管理心得体会 如何建立高效的“小组合作学习模式” 作者：刘莉 时间：2022年07月02日 点击数： 26697 出处：本站原创 文章录入：刘小王莉 “小组合作学习模式”打破了传统的课堂教学模式，给课堂注入新的活力。树立了中等生和后进生的信念，形成“让每一个学生进步”的教学氛围。符合现在课程改革提倡的学习方式，有利于学生许久的发展。为了有效地开展“小组合作学习模式”，必需建立一套科学而全面的操作体系。 一、小组的建立 （一）合理安排小组成员 首先要依据学生的基础学问、学习实力、智力状况、性别、心理素养、爱好爱好等各个方面进行综合评定，然后根据“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4人。依据学习基础，每组有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的沟通和学习，也便于各个小组间开展公允竞争。 （二）明确小组成员责任 建立了合作学习小组后，明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展探讨、探究，开展有效的学习。同时，组长又是老师的得力助手，是联系老师与全班学生的纽带。因此选好组长，干脆关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有肯定的号召力、责任心、协调实力强的学生。4人小组内，除了组长外，还设置了一名副组长，一名发言人，一名纪律委员。组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担当的角色可依据教学状况定期作适当的调整或轮换，以增加学生的责任感和学习的主动性。 二、做好小组合作学习的培训工作 （一）组员培训 小组合作学习的目的是让每一个成员都参加学习的过程，使学生学得生动、活泼，品尝到胜利的喜悦。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要仔细思索，大胆发言，能把自己的探究、发觉，清晰的用语言表达出来，在组内沟通；二是学会仔细倾听别人看法的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的学问、方法，养成一人发言，组内其他成员仔细倾听的好习惯；三是学会质疑、反对，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴沟通沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动作好“热身”。 （二）按年段确立常规训练点 选取“听、说、问”三个要素，分年段设置不同的侧重训练点，形成台阶设计。如：要求低年段：细致听、说完整、敢提问；中年段：重理解、听说规范、乐提问；高年段：有效听、说生动、善提问。小组内的“听”的训练要求，低年段：坐正静听、凝视发言人，听清听完才可以发表自己的见解。中年段：用心听懂，边听讲边思索，弄懂所讲的意思。高年段：听思结合，做到耳听、眼观、口到、脑思、手记。对小组内说的要求，低年段：大声、大胆、大方发言，把话说完整，养成良好的说话习惯；中年段：敢说、乐说，有条理地说，说规范；高年段：有序的说，分工说，力争说得生动形象。对小组“问”的训练达成标准，低年段：敢于提问、会仿照性提问；中年段：乐于提问，会提有价值的问题；高年段：擅长提问，会对别人的问题做出正确的评价。 三、专心供应小组合作学习的时机 （一）选择恰当的时机进行小组合作 在小组合作学习中，老师的主导作用不行忽视。学生的合作是否有效，同老师的参加和指导是分不开的，老师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此老师在教学中要细心把握小组合作学习的时机。比如：第一，学习重难点或独立思索出现困难时，学生又驾驭了肯定的学习方法和学习实力，这时就可以通过小组合作来解决完成教学环节；其次，进行类比学习时，同类型的课例，老师完全可以“授之以渔”；第三，解答开放性问题或是看法有分歧时，在能求异、能争议、能共存、能综合的问题上进行小组合作；第四，对学问进行整理复习时，可以开展互教、互学、互助、互检、互评、互测，极大地提高课堂的效率；第五，进行分角色朗读赏析时，通过不同学生的扮演读、轮读达到相互启迪、感悟升华的作用；第六，进行拓展训练时，能开启学生思维，激发学生爱好，在肯定的创新思维的空间和评价标准的指引下，让学生在沟通中自我评价与相互评价，在小组合作学习中取长补短，共同提高。但是切忌为了小组合作而合作和到处小组合作。 （二）适时调整、指导小组合作 在进行小组合作时，往往会出现参加性不强、优生唱主场等问题，那么这时就须要老师从旁帮助和有效指导。第一，纠偏，引导小组成员回到探讨的主题上来。其次，消退误会，须要对小组进行巡察，防止小组在探讨重点上步入误区。第三，防止冷场，指导合作技巧，激发学生思维，激励学生大胆表达。第四，引导互帮互助，共同进退，优生要主动让出话语权。第五，关注消极学生，帮助他们树立自信，表达完整，从而自主自愿加入到小组合作中来。 四、多种形式进行科学评价 （一）学生自评 自评的过程就是一个反思的过程。通过自评，便于查找和发觉自身存在的问题，以利于改进。从组长就起先，每个同学都纷纷深刻的反省自己的不足。这样可以让同学们互帮互比，团结一心，个别同学也能管好自己。 （二）小组互评 各组之间、每组成员之间，在自评以后，进行互评。办理每周一次开展优秀学习小组评比活动。各个组长依据参加度、投入度、精彩呈现等方面在广泛征求小组成员的看法之后，代表小组给其他小组打一个分数，然后将评价结果汇总到班长那里。班长在结合班干部对各组一周表现打分，综合评出一个最佳学习小组，并将本周最佳小组进行公开表扬。小组互评结果可以累计，作为期末评优的依据。这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争，而且小组的每个小组成员都明确评价标准，可以刚好知道自身的不足，随时改进。 （三）老师评价 老师是课堂的组织者，是学生任务的驱动者，是学生思维发展的促进者，更是学生课堂绩效的权威评判者。老师的评价有着不行替代的作用，它的胜利与推翻定着小组合作学习课堂的走向。我们可以创设一种“发觉闪光点、激励自信念”的激励评价机制，以激励为主要手段对学习小组进行评价。课堂上依据设计的问题难易程度，将展示分个人和集体两种形式进行。个人展示那些基础性、较简单的学问点，采纳抢答和点名两种方式，对回答正确的同学，不光给所在小组记分，而且要对该学生进行表扬。老师点名的时候可以依据问题来选择程度不同的学生回答，借机进行激励，使学生的自信念得以增加，从而增加了学生参加小组探讨的主动性。除此之外，还可以采纳随机方式请同学回答，并把成果记入各组，这样可以使每位同学都有一种紧迫感。每个人都有被抽查的可能，最大程度避开“与我无关”现象的发生，也可以使每位同学都能体验骄傲感。课堂结 束时 老师汇总各组个人和集体的得分并填入表格，作为各组评比的依据。 （四）班级评价 每周对小组在一周内的成果进行汇总，评出小组的等第，让每个小组都能明确自己在班级中的位置。并依据小组的成果实行不同方式的嘉奖和响应的惩处，使学生对自己小组的成果在乎起来，这样才会使小组的成员有动力。而且评价的方式要多种多样，时常更新。 班级自主管理心得体会 班级自主管理心得体会 班级自主管理心得体会 班级自主管理心得体会 班级自主管理心得体会 班级自主管理心得体会 班级自主管理心得体会 班级自主管理探讨课题心得体会 企业自主管理心得体会 课堂自主管理心得体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页