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触摸春天教学设计 17、触摸春天 教学目标： 学问与实力： 1、相识7个生字，会写9个生字。正确读写本课的新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。 3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 过程与方法： 运用联系上下文和生活实践的方法来理解字词，在多种形式的朗读中体会文章的情感内涵。 情感看法价值观： 体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得酷爱生活，珍惜生命。 教学重点： 体会盲童宁静的内心感受。 教学难点： 理解“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界”。 教学打算： 教学挂图、生字卡片。 教学过程： 一、课前体验，导入新课。 1、师组织学生做贴鼻子的嬉戏。 2、引导参加的同学谈嬉戏体会，再说说失去光明给人们带来的不便和苦痛。 3、导入：然而，对于酷爱生活的人来说，身体上的残疾并不能阻挡他们对美妙事物的追求。今日，让我们一起走进17课，（板书课题），一起去相识一位可爱的姑娘吧。（学生齐读课题） 4、学生质疑课题：谁触摸春天？怎样触摸春天的？为什么要触摸春天？） 二|、扫清字词障碍，了解课文内容。 1、老师设置情景，引导学生识字。 （1）、认读生字。 （2）、齐读词语。 2、学生快速阅读课文，读后说说谁在什么时候因为什么触摸到了春天。 3、学生反馈：谁在什么时候因为什么触摸到了春天的？老师对学生的回答刚好评价。 三、朗读感悟，升华情感。 过渡：一个盲童，尽然能捉住蝴蝶，不禁让我们觉得这真是（不行思议），这真是（奇迹啊）。 （一）对啊，作者和大家一样，也觉得不行思议。请同学们自由读课文，把你觉得不行思议的句子用“”找出来读一读，把自己的想法写在旁边。 1、学生边读边勾画，老师巡察辅导。 2、引导学生沟通汇报。（在学生的汇报中，老师对学生进行中肯的评价。） 句子一：她走得很流畅，没有一点儿磕磕般绊绊。 师：这个句子为什么让你觉得不行思议？她为什么能走得如此流畅呢？你能联系上下找到答案吗？（引导学生找出句子并读一读：这个小女孩，成天在花香中流连。）“流连”是什么意思？在什么状况下才会在花香中流连呢？（因为她太喜爱这里了，太喜爱春天了。）你喜爱春天吗？好，请同学们带着对春天的宠爱之情来朗读其次自然段。引导学生想象：宁静在花香中流连，闻到了什么，触摸到了什么，听到了什么？（依据学生的反馈，师小结。） 句子二：宁静在一株月季花前停下来。她渐渐的伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 师：为什么说是奇迹？ 比较句子： （1）、宁静在一株月季花前停下来。她渐渐的伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着 露珠的月季花。 （2）、宁静在一株月季花前停下来。她渐渐的伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 说说上面两个句子哪个更好，为什么？（学生发表自己的看法） 师依据学生的反馈刚好评价并引导朗读。 句子三：宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。蝴蝶在她手指间扑腾，宁静的脸上充溢了惊异。 （二）阅读感悟。 过渡：假如你现在就是宁静，自由地读读这些语句，做做触摸春天的动作，体会体会当时的感受。 1、指名读第一语段。上台做“穿梭”的动作；回答：从“穿梭”“极其精确地伸向”你感受到什么？再读这个语段，把刚才说的感受读出来。（板书：伸向） 2、指名读其次语段。回答：“竟然”什么意思？从这个词语上你体会到什么？她以前抓住过蝴蝶吗？从哪里知道的？（在宁静指间扑腾的蝴蝶在宁静的心中不就是充溢生命活力的生气勃勃的春天啊）我们一起读读这个语段，把刚才说的感受表达出来。（板书：拢住） 3、指名读第三语段。回答：宁静的眼睛看不见，为什么还要张望啊？再读这个语段，把刚才说的感受表达出来。（板书：张望） 4、她双目失明却成天在花香中流连，在花丛中穿梭，还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶，但又放飞了蝴蝶，明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶，你们说宁静的“奇妙的灵性”究竟是什么呢？让我们连起来读读这三个语段体会体会。（板书：酷爱春天，酷爱生命，酷爱生活） （三）把自己当成课文中描写的人物，读书体会，是一种很好的读书学习的方法。课文除了描写宁静触摸春天，还描写了作者的表现。请同学们在文中找出描写作者表现的句子，用“”标注出来。并读一读。 1、学生边读边画。老师巡察指导。 2、学生汇报，读找出的语句。 3、细读品尝，感受宁静带给作者的触动。 我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。 我静静地站在一旁，看着宁静。我仿佛望见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。 我没有惊动宁静。谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。在这个芳香袅袅的早晨，宁静告知我这样的道理。（谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。） （四）小结感悟。（1分钟） 作者用细腻地语言描写了宁静用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕获春天的影踪。在这个芳香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有专心去感受生命的美妙，才能创建一个属于自己的春天。 这句话点明白作者要向我们表达的中心。让我们一起朗读这句话 （五）引导学生谈谈对“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界”这句话的理解。 四、总结课文内容。 可爱的小姑娘宁静虽然无法用眼睛望见多姿多彩的春天，却能够专心灵触摸到。海伦曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。”信任通过本课的学习，同学们对生活和生命的相识有了更进一步的相识。老师信任，同学门肯定也可以创建一个属于自己的缤纷世界。 五、布置作业： 课后请同学们自读“阅读链接”中的内容。根据课后学习伙伴的提示，搜集酷爱生命的感人故事，小组合作办一份以“酷爱生命”为主题的小报。下周沟通评比。 板书设计： 17 触摸春天 伸向 生活 宁静 （盲童） 合拢 蝴蝶 酷爱 春天 张开 生命 张望 创建 自己 多彩 触摸春天教学设计 触摸春天 教学设计 触摸春天教学设计 触摸春天教学设计 触摸春天教学设计 触摸春天教学设计 触摸春天教学设计 触摸春天教学设计 触摸春天教学设计 触摸春天教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页