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认识厘米教学设计 厘米的相识教学设计（二年级数学上册） 教材简解：“相识厘米”是长度单位教学的起先。教材首先让学生经验用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思索，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量，为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简洁的单位换算打下基础。 教学目标： 1使学生相识长度单位“厘米”，知道1厘米有多长。 2使学生驾驭用“厘米”作单位测量物体长度的方法，能正确测量或画出整厘米长的线段。 3培育学生的动手实力、视察实力及估测实力。 4.在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事仔细的习惯 教学重点：使学生驾驭用“厘米”作单位测量物体长度的方法，能正确测量或画出整厘米长的线段 教学难点： 知道1厘米有多长。 教具、学具打算：学生尺、纸条、作业纸、多媒体课件等。 设计理念： 1、数学活动从生活中来，到生活中去。相识厘米的教学，就是从学生解决实际问题的冲突中引入的。由此老师引导学生学会用数学的眼光视察四周的事物，想身边的事情。 2合作探究，发觉学问，形成技能。 本课教学注意引导学生以合作探究为主要的学习方式。通过看一看、比一比、找一找、猜一猜、量一量等形式，探究学问形成技能。建 立厘米的概念，增加其空间观念与学习爱好。 设计思路：相识厘米的教学是学生从解决实际问题的冲突中引入的。 、比一比、找一找、猜一猜、量一量等形式探究发觉学问形成技能，形成初步的长度观念。主要有： 一、创设情景，诱发爱好。 二、相识厘米 1、相识尺子。 2、相识1厘米，几厘米 3、用厘米量，学习测量方法。 （1）书上第2题，驾驭测量方法。 （2）自己动手画已知长度的线段。 三、总结课堂，评价学生 四、拓展铺垫：“现在能知道桌子长多少了吗？”学生测量出课桌的长度，让学生进一步了解数学学问在实际生活中的应用。“那你知道黑板有多长吗？”为后面的学习埋下伏笔。让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。 教学过程： 一、导入激趣，引入新课 1师：我们小挚友每天都伏在课桌上仔细学习，那么大家知道每天和 我们相伴的课桌原委有多长呢？（让学生用自己习惯的工具测量课桌有多长） 师：老师发觉大家说的结果都不一样，这是为什么？（引导学生说出因为比较的标准不一样） 师：那么要想得到一个统 一、精确地测量结果，可以怎么办呢？（让学生体会要想得到统 一、精确的测量结果，必需用尺子来测量） 师：尺的种类有许多（出示学生尺、钢尺、卷尺、米尺并逐一介绍名称）,今日我们先来相识学生尺。 二、借助直尺，相识cm 1、相识尺子 师：直尺上藏着很多小隐私呢！用数学的眼光去视察一下，把你的发觉告知同位吧！（汇报沟通） 师：为了让小挚友们看的更清晰，老师做了一把放大了许多倍的尺子，和你的尺子有什么一样的地方？（屏幕上出现放大的刻度尺） 生：也有数字。 师：谁能按依次读一读尺子上的数字？这些数字是从几起先的？ 生：0。 师：它在尺子上表示什么？ 生：起先。 师：对，0在尺子上表示起点。 师：尺子上还有什么？（让学生找到刻度线）这些线有长有短，都叫做刻度线。数字在什么样的线下面？（让学生仔细视察，发觉数字在长刻度线下面） 师：尺子上除了有数字和刻度线，还有什么？ 生：字母cm。（板书：cm） 师：在这里读cm，测量较短物体的长度通常用厘米作单位，厘米可以用字母cm来表示，这节课，我们就来学习认厘米的相识。（板书课题：厘米的相识） 2、相识1厘米，建立1厘米的长度观念。 （1）相识尺子上的1厘米。 师：1厘米有多长呢？尺子上哪一段的长度是1厘米？ （让学生找到从0刻度到1刻度的长度是1cm。）用手在尺子上摸一摸，你就能比划出1cm有多长了，试试吧！ 师：能从老师的尺子上找到其它的1厘米吗？指名沟通。（出示课件） 师：细心的小挚友确定发觉了，尺子上每一大格的长度，也就是每相临两个数字之间的距离都是1厘米。（课件出示很多的1厘米） （2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念 师：在老师为你打算的学具里面也有1cm，它是谁？纸条。为什么不是大米粒？让学生说理由。 师：像老师这样，将纸条用手指捏住，轻轻拿出来，放进去，拿出来再放进去，你有什么感受？让学生说出1cm很短，是呀，我们通常用cm来测量较短物体的长度。（板书：测量较短物体） 师：生活中，哪些物体的长度大约是1厘米？（学生自由发言）在你的手上也能找到1cm，你大拇指的宽度大约是1cm。 3、相识几厘米。 师：刚才我们相识了1cm，现在，我带你们去尺子王国里转一转。 师：你知道小刀的长度是几厘米？（生说出7cm，汇报想法） 师：红色线段长度是多少？5cm。你认为数起来简单吗？ 生：简单。当物体的左端对准0刻度，右端指着几，它的长度就是几厘米。 师：这第三把尺子上测量的红线的长度是9cm，对不对？（让学生说清理由）渗透“用右面的数减去左面的数”这种方法。 4、用厘米量。 师：（出示P51页第2题）红色线段有几厘米，谁来估一估？（生沟通估计结果） 师:怎么知道估的准不准呢？（量一量） 用投影展示学生量的结果，最终集体沟通 师：谁刚才估的9厘米，太棒了！下面再来试一试测量蓝色线段长度。（沟通） 师：课件出示三种量法（P51第一题） 师：瞧！这是三位小挚友测量物体的方法，用手势告知我对或不对，演示手势，让学生分别推断，并说明为什么不对。 师：你觉得在用尺量物体的长度时，有什么地方是要提示小挚友留意的？ 5、画已知长度的线段。 师：现在老师希望大家画出一条4厘米长得线段。（展示沟通） 师：你是怎么画出来的？（小结画法） 三、总结回顾，拓展延长 今日这节课，你有什么收获？ 四、拓展铺垫： 假如请你用厘米作单位来测量一下黑板较长边的长度，你觉得怎么样？ 相识厘米教学设计 相识厘米教学设计 相识厘米教学设计 相识厘米教学设计 相识厘米教学设计 相识厘米教学设计 相识厘米教学设计 相识厘米教学设计 相识厘米教学设计 相识厘米教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页