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课程与教学的基本理论与实践 课程与教学的基本理论与实践 一、课程理论与实践 (一) 课程概述 1、课程含义：课程作为学科；课程作为目标或安排；课程作为学习者的阅历或体验 2、课程类型 1) 分科课程与综合课程（按课程内容的组织方式） 分科课程又称学科课程 综合课程又称统整课程。依据学科学问综合的程度不同，又把综合课程划分为相关课程（联络课程）、融合课程（合科课程）、广域课程 2) 学科课程与活动课程（按课程内容的固有属性） 3) 必修课程与选修课程（按课程安排对课程实施的要求划分） 4) 显性课程与隐性课程（按课程的表现形式） 3、制约课程发展的因素 1) 社会需求 2) 学科学问水平 3) 学习者身心发展需求 4) 课程理论 4、主要课程理论流派 1) 学问中心课程理论 代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱 基本主见：各学科应当以学科学问体系为核心来编制课程，课程编制者应当是学科专家。学校教化的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学学问传递给下一代，而这些文化科学学问的精华就包含在学校设置的各门学科里。老师的任务就是把各门学科的学问教给学生，而学生的任务就是驾驭预先为他们打算好的各门学科的学问。 评价： 优点：1）有利于传授系统的科学学问，继承人类文化遗产；2）重视学生对学问的系统学习，便于学生对学问的驾驭与应用。 局限性：1）简单把各门学问割裂开来；3）编制的程完全从成人的生活须要动身，不重视甚至忽视儿童的爱好和须要，不利于因材施教。 2) 学生中心课程理论 代表人物：杜威 基本主见：1）课程应当以学生的爱好、爱好、动机、须要、实力等为核心来编制； 2）课程强调的不是学科学问，而是学生的发展，主见以儿童的干脆阅历作为教材的内容； 3）体现以人为本的课程理念，关注学生在学习生活中的强化与体验，突出学问的获得过程。 评价：优点：1）重视学生学习活动的心理打算，在课程设计与支配上满意儿童的爱好，有很大的敏捷性，调动学生学习的主动性和主动性；2）强调实践活动，重视学习通过亲自体验获得干脆阅历，要求学生主动探究，有利于培育学生解决实际问题的实力；3）强调围绕现实社会生活各个领域细心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整相识。 局限：过分夸大儿童的个人阅历，存在很大的片面性，忽视了学问本身的内在逻辑联系与依次，只能使学生获得一些零碎片段的学问，不能驾驭系统的文化学问，降低了学生的学问水平。 3) 社会中心课程理论 代表人物：康茨、布拉梅尔德 基本主见：强调以社会问题为中心。认为设计课程要通过对社会问题的分析来确定教化目标，主见打破传统的学科课程界限。以社会现实问题作为课程设计的核心。 评价：优点：1）重视教化与社会、课程与社会的联系，以社会须要来设计课程，有利于为社会须要服务；2）重视各门学科的综合，有利于学生驾驭解决问题的方法。 局限：1）它片面强调社会须要，忽视制约课程的其他因素，如学生本身的须要；2）忽视各门学科的系统性，不利于学生驾驭各门学科的系统学问；3）夸大教化的作用，很多社会问题是由社会造成的，单靠教化是不行能解决的。 (二) 课程目标与课程内容 1、课程目标的含义：即课程的预期结果，它干脆受教化目的、培育目标的影响。课程目标是国家或学校为实现培育目标而支配教化内容进程以及要求学生达到的程度，是培育目标的分解，是师生行动的依据。 2、课程目标制定的影响因素 学习者的须要 当代社会生活的须要 学科学问及其发展 3、课程标准和课程内容 1) 课程标准：是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教化课程的基本规范 那和质量要求。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 2) 课程内容：各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方法。 对内容的说明有以下三种观点： 课程内容即教材 课程内容即学习阅历 课程内容即学习活动（融合学科教材与学习阅历） (三) 课程资源的类型与开发课 1) 课程资源的内涵：指形成课程的要素来源以及实施课程必要而干脆的条件。 2) 课程资源的类型 素材性资源和条件性资源（按课程资源的功能特点） 校内课程资源和校外课程资源（按课程资源的空间分布特点） 政治出资源、语文课程资源、英语课程资源等等（按中学所设置的学科科目） 显性课程资源和隐性课程资源（按课程资源的存在方式） 物质形态课程资源和精神形态课程资源（按课程资源的存在形态） 可预设的课程资源（教材）和不行预设的课程资源（阅历、感受）（按课程资源的形成过程） (四) 课程设计 1、课程设计内涵：在肯定的教化价值观的指导下，将所选出的多种课程要素妥当地组织课程结构，使多种课程要素在动态运行的课程系统结构中产生合力，有效地实现课程目标。课程要素包括：学习者、老师、教材、环境。 2、课程内容的选择的主要依据： 1) 课程目标（指导作用） 2) 学生的须要、爱好与身心发展水平（课程的主要功能就是促进学生的发展） 3) 社会发展（“教化要先行”） 4) 科学文化学问（课程内容的基本要素是学问） 3、课程组织的原则和方式 1) 课程组织的要素 微观层次：主题和概念、原理、技能、价值观 宏观层次：范围、连续性、序列和整合 2) 课程组织的原则 连续性：指课程的“广度”范围之内的水平组织，是指直线式地陈述主要的课程要素。 依次性：是指课程的“深度”范围之内的垂直组织规则 整合性：是指课程阅历“横”的联系，包括认知、技能、更困难的处理。 3) 课程内容的组织方式 直线式与螺旋式 纵向组织与横向组织 逻辑依次与心理依次 4、课程设计模式 1) 目标模式：美国闻名课程理论家“泰勒” 泰勒原理：目标、内容、方法、评价 学校应当追求的目标：学习者本身的须要、当代校外生活的要求和专家建议 选择和形成学习阅历 有效地组织学习阅历 课程评价 2) 过程模式：斯腾豪斯 模式体现的四个特征： 人文主义的学问观 “研”“学”一体的老师观 合作探究式学习观 发展性的评价观 (五) 课程实施 1、课程实施的内涵：是指把课程安排付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径 2、课程实施基本取向：忠实取向、相互调适取向、创生取向 3、课程实施的影响因素（富兰的学者） 1) 改革本身因素 2) 学校内部因素：校长、老师 3) 学校外部因素：社区与家长影响、政府部门影响、社会团体影响 4、胜利的课程实施 二、我国基础教化新课程改革 (一) 我国基础教化新课程改革的背景与目标 1、我国基础教化新课程改革的背景 1) 学问经济时代提出新挑战 2) 教化改革被给予全新理念 教化目的在于以学生为本的发展观，由追求学问目标向特性目标转变 教化过程在于以对话为场景的合作观，由以老师为中心向师生互动转变。 教化模式在于以探究为动力的学习观，由行为主义向建构主义转变 教化手段在于以学具为重点的开发观，由传统教化教学工具向现代教化教学工具转变 3) 国外基础教化课程改革呈现出很多共同趋势 4) 原有课程难以适应新要求 2、我国基础教化新课程改革的目标 (二) 我国基础教化新课程改革的理论基础 1.创新教化理论 1) 创新教化内容：创新意识的培育、创新思维的培育、创新技能的培育、创新情 感和创新人格的培育 2) 创新教化实施原则：层次性、基础性、示范性、开放性、民主性、个别性、活 动性、现代性 3) 创新教化实施途径： 树立创新教化观念 营造一个良好的社会文化环境 改革课程内容 改革教学方式和学习方式 改革考试评价 4) 创新教化教学策略 树立让学生学会学习、学会思索和学会实践的理念 确立主体参加、整体发展、民主特性、实践探究、激励进取等基本原则 注意课堂教学方法改革 不断推动教学手段现代化 1.特性教化理论 1) 特性教化特点：主体性、自主性、潜在性、发展性、整体与个别的辩证统一性 2) 特性教化的实施 自我概念的形成是特性教化的切入点 评价方式的转换是特性教化的关键 课程改革是特性教化发展的核心工程 2.主体教化理论 1) 主体教化内涵 狭义：教学活动是以老师为主体的教的活动和以学生为主体学的活动 广义：以建构学生在学习过程中的主体地位为核心。 2) 主体教化的实施 3.多元智力理论 1) 内容：传统智商理论和皮亚杰的认知理论，智力是以语言和数理逻辑实力为 核心的、以整合方式存在的一种实力。加德纳智力不是一种实力，而是一组实力，不是以整合方式存在，而是以相互独立的方式存在。并提出自然智力，即辨别环境特征并加以分类的实力。 2) 多元智力的本质： 智力是分布的、是情境化的 智力是一种高级的问题解决实力和创建实力 智力是多维的 智力是可以发展的 多种智力在每个人身上以不同的方式、不同程度组合，使得每一个体的智力个详细特点。 4.现代教化思潮 1) 教化终身化：教化目的是为了建立一个不断演进的智力体系学会生存；并 且要适应学习化社会的发展要求学会学习；建立一种可以带来改变、可以创新、重建和重新系统地阐述问题的学习方式创新性学习。 2) 教化民主化 3) 教化国际化：主要特征有沟通性、广泛性、一样性和有组织性。 4) 教化现代化 (三) 我国基础教化新课程改革的内容 1) 课程结构的变革 小学阶段以综合课程为主 初中阶段设置分科和综合相结合的课程 中学阶段以分科课程为主 小学至中学设置综合实践活动并作为必修课。内容包括：信息技术教化、探讨性学习、社区服务、社会实践、劳动与技术教化 2) 课程标准变革 3) 老师角色变革 从老师与学生的关系看，新课程要求老师应当是学生学习的促进者、 从教学与探讨的关系看，新课程要求老师应当是教化教学的探讨者 从教学与课程的关系看，新课程要求老师应当是课程的建设者和开发者 从学校与社区的关系看，新课程要求老师应当是社区型开放的老师 4) 学习方式变革：强调发觉学习、探究学习、探讨性学习 5) 课程评价变革：建立以老师自评为主，校长、老师、学生、家长共同参加的评 价制度。 6) 课程管理变革：国家、地方、学校三级课程管理 三、教学理论与实践 (一) 教学概述 1.教学的概念：是指教的人指导学的人以肯定文化为对象进行学习的活动 2.教学的基本任务 教学的首要任务是使学生驾驭系统的现代科学文化学问，形成基本技能、技巧，其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的。 发展学生的智能，特殊是培育学生的创新精神和实践实力 发展学生体力，提高学生的身心健康水平 培育学生高尚的审美情趣和实力 养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的特性心理品质。 3.教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成 绩的检查与评定 1) 备课： 备课三项工作：备教材、备学生、备教法 备课三个安排：学年或学期学科教学进度安排、单元（课题）教学安排、课时安排（教案） 2) 上课（教学工作的中心环节） 一堂好课的标准： 目的明确 教学内容正确、充溢，抓住重点、难点和关键 教学方法适当，老师善“启”善“导” 语言艺术（一般话、清晰精确、抑扬顿挫） 教学进程组织严密、结构紧凑 板书规范 看法从容自如 3) 课外作业的布置与批改 课外作业是课内作业的接着，是教学工作的有机组成部分。课外作业对培育学生独立思索、勤学苦练、克服困难的品质和自学完成作业的习惯，都有重要意义。 4) 课外辅导 课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异、贯彻因材施教的重要措施。 5)学业成果的检查与评定 1.意义： 有利于促进学生的学习 有利于促进老师的教学 有利于学校领导了解教学状况，从而找出存在的问题，以便改进工作，为更好地培育学生服务。 有利于家长了解子女的学习状况，同学校亲密协作，共同帮助学生进步 为上级教化主管部门制定教化方针政策和选拔人才供应依据 2.业成果检查的方式 平常考察：口头提问、检查书面作业和单元检测 考试：期中、期末和毕业考试 3.学业成果检查的基本要求：坚持科学性、有效性和牢靠性；检查内容力求全面；检查方法敏捷多样 4.学业成果评定的基本要求：客观公正；为学生指出学习上的优缺点和努力方 向（主要目的） (二)教学原则与教学方法 1、我国中小学常用的教学原则 直观性原则 启发性原则 系统性原则（按部就班原则） 巩固性原则 量力性（可接受性原则） 思想性与科学性统一原则 理论联系实际原则 因材施教原则 2、教学方法 1)我国中小学常用的教学方法 讲授法 谈话法（问答法） 读书指导法 演示法 参观法 试验法 练习法（实践活动法） 实习法 探讨法 发觉法 2)选择与应用教学方法的基本依据 教学的详细目标和任务 教学内容特点 学生的身心发展状况 老师本身素养 教学方法本身特性 教学时间和效率的要求 (三)教学过程 1、教学过程的本质 1)教学过程具有人类一般相识过程的共同性：相识的总目标一样；相识的基本规律和阶段具有一样性。 2)教学过程具有特别性： 相识主体的不成熟性和发展性； 相识对象的间接性和概括性； 相识方式的简洁性和高效性。 2、教学过程的基本规律 1)干脆阅历和间接阅历相结合的规律 2)驾驭学问与发展智力相结合的规律 3)学问传授与思想教化相结合的规律 4)老师主导与学生主体相结合的规律 3、教学过程的基本阶段 1)心理打算：创设一种教学氛围 2)领悟学问：包括感知教材和理解教材两方面 3)巩固学问：方式主要有作业、练习、复习等 4)运用学问：两种基本方式，一是问题的解决，二是实际操作 5)检查效果：通过测试评估 (四) 教学组织形式 1、班级授课制（我国目前学校教学的基本组织形式） 1)基本特点： 在教学人员的支配上，以“班”为基本单位 在教学活动程序支配上，以“课”为组织单位 在教学时间支配上，以“课时”为基本单位（4045分钟） 2)优越性： 有效地扩大了学校规模，促进了学校教化的普及 有利于学生获得系统的科学学问 有助于老师充分发挥主导作用 有利于学生之间的相互切磋、沟通 3)局限性 不利于因材施教，难以照看学生的个别差异 在肯定程度上限制了学生的主体地位、独立性、创新精神等方面的发展 以“课”为基本的教学活动单位，某些状况下会割裂内容的整体性 缺乏真正的生生之间的合作 2、个别化教学（并不是个体独自学习） 运用个别化教学形式要留意的问题： 1）、学习的步调 2）、教学目标 3）、学习活动或材料 4)、评价学生的手段 5）、个别辅导 3、分组教学 1)实力分组：按学生的实力放在水平分组教学 2)作业分组：依据学生的特点和意愿来分组的教学 3)校外分组：依据入学考试成果的凹凸进入不同的学校 4)校内分组：依据学生的成果将他们分在不同班级 (五) 教学评价 1、教学评价的功能与意义 1) 诊断功能 2)反馈调整功能 3)区分与鉴别功能 4)激励功能 5)导向功能 2、教学评价类型 1)依据评价标准 相对评价：指在团体内以自己所处的地位同他人相比较而进行的评价。评分 方 法：百 分 制 和 五 级 制（优、良、中、及格、不及格）。目前有些小学已将百分制改为等级制，如思想品德评定实行“等级+评语”的方法。 肯定评价：推断完成既定目标的程度而进行的评价。 个体内差异评价（横向评价和纵向评价） ：把被评价者的过去和现在进行比较，做出的评价。评价结论表示方式有：数值（纵向评价）和评语（横向评价）。 2)依据在教学活动中的作用： 诊断性评价：事前评价 形成性评价：事中评价 总结性评价：事后评价 3、教学评价的原则： 1)客观性原则：以客观事实为依据 2)科学性与可行性统一原则： 科学性是指评价应按教学活动评价本身的客观规律办事；可行性是指评价的指标体系和方法技术要尽可能简便易行。 3)主体性原则：承认评价对象的主体地位，发挥他们的主观能动性。 4)一样性与敏捷性相结合原则：教学评价必需采纳一样标准，但不能只搞一种模 式。 5) 定期性评价与常常性评价相结合原则：定期性评价如，期末评价、年终评价； 常常性评价如，每天进行的教学检查与评定。 6)定量评价与定性评价相结合原则： 定性评价给人模糊感觉“基本上”“差不多”“也许是”“若干”，因此需定量评价作为补充。 (六) 教学模式 1、教学模式：在肯定教学思想指导下和丰富教学实践阅历的基础上，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的稳定、简明的教学结构理论模型及其详细操作的实践活动方式。 2、常见的教学模式 1)范例教学模式：遵循人的认知规律，即从个别到一般，从详细到抽象的过程。 2)抛锚式教学模式：要求建立在有感染力的真实事务或真实问题的基础上。 Ø理论基础：建构主义。 Ø基本程序： 创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价 3)引导发觉教学模式（问题探究教学模式）： Ø理论基础：杜威的“五步教学法”、皮亚杰的“自我发觉法”和“活动教学法”、布鲁纳的“发觉法”。 Ø基本操作程序：问题假设验证总结提高 4)传递接受教学模式：是我国中小学教学实践中较多地被采纳，围绕三中心进 行教学：老师、课堂、教材 Ø理论基础：赫尔巴特的“五段教学法”，经过凯洛夫等人改造传入中国 Ø基本程序： 复习旧课激发学生动机讲授新学问巩固运用检查评价 5)情境陶冶教学模式 Ø理论基础：洛扎诺夫“示意教学理论” Ø基本操作程序：创设情境情境体验总结转化 四、教学基本技能及教学机灵 (一)课堂教学基本技能 1、导入技能 1)导 入 的 作 用：集 中 学 生 注 意 力，引 起 学 生 兴 趣，明 确 学 习 目 的、要 求，为 学 好 新学问创建良好前提 2)导入需留意的方面：趣味性、启发性、迁移性、目的性 3)导入方式：连接、悬念、情境、激疑、演示、试验、实例、典故 2、提问技能 1)课堂提问的作用：集中留意力，激发爱好；启发思维，发展智力；反馈评价， 调控教学；供应参加机会，发展表达实力 2)课堂提问的过程：拟题阶段、引入阶段、列题阶段、听答阶段、评价阶段 3)老师对学生的作答进行处理的方式：重述、追述、补充、更正、评价、检查 4)课堂提问需留意的方面：设问精当、发问奇妙、启发诱导、归纳总结 3、讲授技能：包含讲解并描述技能、讲解技能、讲读技能、讲演技能 1)讲授技能需留意的方面： 讲授的科学性：科学的内容、看法、语言 讲授的适应性：狭义的适应“教”与“学”的适应；广义的适应包括适应自然、适应社会、适应思维 讲授的教化性：突出“新”“实”“活”三个字 讲授的启发性：启发对学习目的的意义的认知；启发学生主动思索；启发学生心情情感。 讲授的情感性：以情育情；以情感人 4、板书技能 1)板书的功能 吸引学生留意 便于学生理解和记忆 发展学生的思维 赐予学生美的熏陶 影响学生的学习品质 2)板书内容 教学材料的内在逻辑结构 教学的重点与难点 教学内容的补充说明 3)板书主要格式： 提 纲 式：最 常 见，适 用 范 围 最 广。特 点 是 层 次 分 明，内 容 系 统，便 于 学 生 按 提纲驾驭学问。 词语式：语文教学板书特有的表达形式之一。特点是紧扣课文，突出教学重点，激发学生思索，引起学生联想 表 格 式：特 点 是 内 容 扼 要，对 比 性 强，容 易 使 学 生 把 握 事 物 的本 质，深 刻 领 会教学内容。 结 构 式 ：由 词 语、短 句 加上 连 接 符 号 相 互 联 结 而 成。也 称 为 框 架 式、线 索 式 板书 图示式：与结构式相像，但强调动态的结构，而结构式板书强调静态结构。 板画式：各种地图、形象画等 5、结课技能 1)结课类型 认知型结束：也叫封闭型结束，目的是巩固学生所学的学问，把学生留意力集中到课程的要点上。 开放型结束：不局限于复习巩固，把所学的学问向其他方向延长。 2)结课过程：简洁回忆、提示要点、巩固应用、拓展延长 (二)说课 1、说课类型 1)研讨性说课：对说课内容某一方面进行专题探讨、探讨的一种说课形式 2)评价性说课：评价老师的说课水平。其特点：敏捷性、广泛性、实效性 3)检 查 性 说 课：对 教 学 设 想、教 学 效 果 的 检 查 和 监 督。是 种 大 型、综 合、全 面 的 说课。 4)主题性说课：说课主题为教学中的重点、难点及热点问题。 5)示范性说课：优秀老师和特级老师为说课者 2、说课基本内容 1) 说教材： 说本课内容在本学科教学中的地位和作用 说本课的教学目标 说教学重点、难点及依据 说课时支配、教具打算 2)说学情 分析学生已有学问与阅历 了解学生学习方法和技巧 了解学生的学习动机水平 关注学生特性差异 3)说教法及依据 4)说学法及依据： “转变学生的学习方式”已成为新世纪基础教化课程改革的主题。它的核心是抓住对学生创新精神和实践实力的培育，使学习过程最大限度地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。要贯彻“学生是教学活动主体”的现代教学思想，要达到“使学生学会学习”的目标，学法指导便成 为老师教学工作的重要任务。 5)说 教 学 过 程：是说课中的中心内容，是能否说好课的关键，是说课的重点部分 教学思路的设计与教学环节的支配 说明教与学的双边活动支配 说重点与难点处理 说教学手段的采纳 说作业布置 6)说板书设计 7)说 教 学 反 思：教 学 反 思 被 视 为 促 进 教 师专业发展和自我成长的核心要素。反思 的内容包括胜利点、失误、怀疑点、情感谢发点、感悟点 (三)教学机灵 1、教学机灵的基本属性：教学机灵是老师面临困难教学情境所表现出的一种敏感、快速、精确的推断力。 2、教学机灵的特征 实践性：教学机灵的基本属性 特性化：时空人等多因素交织的结果 集成性：教学过程由多种要素组成，由多重环节绽开，受多种因素制约 高效性：教学的高水平，高效率 创新性：才智的教学是一种再创建的劳动 课程与教学的基本理论与实践 课程和教学的基本理论与实践 课程和教学的基本理论与实践(课件) 课程和教学的基本理论与实践题库（优秀） 课程和教学的基本理论与实践测试卷 课程与教学基本理论读后感 第五部分 课程与教学的基本理论与实践答案 语文课程与教学论的基本理论（举荐） 依法行政的基本理论与实践问题 第四部分 课程和教学的基本理论与实践 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页