用竖式计算有余数的除法教学设计.docx

用竖式计算有余数的除法教学设计 用竖式计算有余数的除法教学设计 教学内容苏教版二年级下册第3页例题、“试一试”和第4页“想想做做”14题。 教材简析 这部分内容主要引导学生通过动手视察、思索沟通，初步探究用竖式计算有余数的除法的计算过程，初步学会用竖式计算有余数的除法的计算方法，运用这一方法解决生活中的一些简洁的实际问题。在此之前，学生已经驾驭了表内除法的计算方法，对除法有了初步的相识；在此之后，学生还将学习三位数除以一位数的除法。学好这部分内容，有利于学生加深对除法的相识，体会有余数除法的计算过程与方法。教材在支配这部分内容时，主要有两个特点，一是借助直观图片帮助学生理解有余数除法的意义；二是对用竖式计算有余数除法的计算过程做了细致的呈现。设计教学时，教材一方面留意通过直观图片引导学生理解有余数除法的意义；另一方面则留意充分利用学生已有的学问和阅历，引导他们用竖式计算有余数的除法的计算过程，并驾驭相应的计算方法。 教学目标 1.使学生在详细情境中进一步理解有余数除法的意义，会用竖式计算有余数的除法，理解并驾驭有余数除法的计算方法。 2.使学生在操作、计算和比较等活动中，发觉并初步理解“余数比除数小”的规律，培育简洁的推理实力。 3.使学生感受探究活动的趣味性和挑战性，增加学习数学的爱好和学好数学的自信念。 教学重点使学生进一步理解有余数的除法的意义。 教学难点驾驭有余数除法的计算方法。 教学过程 一、创设情境，引入新课 1.媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的依次排列。 2.谈话：同学们，屏幕上有许多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告知我球的号码，我立刻就能说出它是什么颜色的，信不信？谁来考考老师？（学生出题，老师回答） 3.激趣：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道吗？学习了今日的学问，你也肯定能像老师那样，很快地猜出彩球的颜色。（提示课题：用竖式计算有余数的除法） 【设计说明：用猜彩球颜色的情境导入新课，既激起了学生的新奇心和求知欲，又奇妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。】 二、自学质疑，沟通展示 1自主探究算法。 出示例题的情境图：7个桃，每盘放3个，放了（ ）盘，还剩（ ）个。 要求学生用自己喜爱的方法算出结果，并和小组内的同学沟通。 学生操作，在小组里探讨、沟通。老师参加小组活动，选择有代表性的算法在全班沟通。 学生中可能出现以下的方法： （1） 摆一摆。用7个圆片代替桃分一分，每份3个，分成2份，还剩1个。 （2） 画一画。 （3） 估一估。假如放1盘，就分掉了3个；假如放2盘，就分掉了6个；假如放3盘，须要9个桃。现在只有7个桃，不够放3盘，只能放2盘，还剩1个。 （4） 用口诀。想7里面最多有几个3。二三得六，7里面最多有2个3，商是2，可以分2盘，还剩1个。 比较：上面的几种算法，你喜爱哪一种方法？为什么？（留意引导学生用口诀试商，算出结果） 【设计说明：留出足够的空间让学生进行探究、沟通、展示算法，调动了每一个学生学习的主动性和主动性。在这基础上，老师引导学生优化算法，使课堂教学做到了“扶放结合”。】 2.探究用竖式进行计算。 谈话：刚才我们通过分桃的活动知道了7 ÷ 3的结果，那么用竖式怎样计算7 ÷ 3呢？请同桌议一议，也可以试着做一做。 学生试做后，组织沟通，并作如下引导： （1） 7÷3商是几？怎样很快找到商2的？（想7里面最多有几个3） （2） 7的下面应当写几？为什么？“6”表示什么？ （3） 余数是几？你是怎么算出来的？“1”表示什么？ 【设计说明：学会用竖式计算有余数的除法是本节课的重要任务之一。通过以上几个问题的设问，再结合学生的操作，帮助学生明确有余数除法计算的算理，也为今后学习多位数除法的笔算供应基本的数学模型。】 三、发挥想象，探究“余数比除数小”的规律 1.出示“试一试”：17个气球，有5个小挚友，平均每人分几个？还剩几个？ 提问：怎样列式计算平均每人分几个，还剩几个呢？ 再问：你能用竖式算出结果吗？试一试。 学生独立完成竖式，并组织沟通。（结合学生沟通板书竖式） 2.提问：假如增加1个气球，想一想，现在平均每人分几个？还剩几个？ 依据学生回答，得出结果：18 ÷5 3（个）3（个）。 提问：再增加1个气球，平均每人分几个？还剩几个？ 依据学生回答，得出结果：19 ÷5 3（个）4（个）。 3.引导：17个气球分给5个小挚友，平均每人分3个，余2个；18个气球分给5个小挚友，平均每人分3个，余3个；19个气球分给5个小挚友，平均每人分3个，余4个。（语速加快）那么20个气球分给5个小挚友，平均每人分几个？余几个？（学生会脱口而出，每人分3个，余5个，但一些学生会想到“20个气球，分给5个小挚友，平均每人分4个，正好分完”） 探讨：余数究竟是几？为什么余数不能是5？（剩下的5个气球每人还可以再分1个） 4.提问：假如把这些气球平均分给6个小挚友，你认为余数最大是几？为什么？ 小结并板书：余数要比除数小。 【设计说明：利用学生的认知差异和思维惯性，艺术地处理学生相识和理解“余数要比除数小”的教学过程，诱导学生“上当”，并让学生在“上当”的过程中产生顿悟和反思，使“余数要比除数小”的规律呼之欲出，有效地突破了教学难点。】 四、迁移应用，矫正反馈 1完成想想做做1 第（1）题：读题，学生按要求动手分。问：分成了几份？还剩几根？9里面最多有几个2？还余几？生填写竖式。问：商4是怎样算出来的？表示什么？余数1呢？ 第（2）题：生独立完成，指名说试商的过程。 2完成第2题 生分组完成，指名板演。生说说每题的计算过程。 比一比：每组中上、下两题有什么相同和不同点？对比说说怎样得到的商？ 3完成3题。 读一读填空。依据这个想法列出完整的竖式。 4完成4题。 引导学生视察图意，弄清题意后再独立完成。 5 解决课始情境中的问题。 谈话：现在你们知道老师为什么能很快猜出彩球的颜色吗？（引导学生体会这些彩球按红、黄、蓝3种颜色为一组排列，我们只要将彩球的号码除以3，余数是几，就是一组中的第几种颜色） 学生在小组内尝试进行猜彩球颜色的嬉戏。 【设计说明：通过练习，培育学生敏捷运用数学学问解决实际问题的实力。让学生猜彩球的颜色既做到了首尾呼应，又有利于发展学生的思维实力。】 五、全课总结，体验收获 通过今日这节课的学习，你学会了什么学问？还有什么不懂的问题？ 六、板书设计： 用竖式计算有余数的除法 2 3）7 6 1余数 资料链接 除法是四则运算之一。 已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算，叫做除法。 若ab=c（b0）,用积数c和因数b来求另一个因数a的运算就是除法。除法，写作c/b，读作c除以b（或b除c）。其中，c叫做被除数，b叫做除数，运算的结果a叫做商。 用竖式计算有余数的除法教学设计 用竖式计算有余数的除法教学设计 用竖式计算有余数除法教案 用竖式计算有余数的除法教学反思 用竖式计算有余数的除法教案 有余数的除法的竖式计算 有余数除法竖式 有余数的除法竖式计算题 数学课有余数除法的竖式计算教学设计 公开课课例用竖式计算有余数的除法 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页