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课堂教学评价中存在的问题与对策分析 中学课堂教学评价中存在的问题与对策分析 摘要：对课堂教学评价的概念进行界定；从评价主体、评价标准、评价方法、评价结果的反馈和运用及教化行政部门和学校领导对课堂教学评价的重视程度，分析我国中学课堂教学评价中存在的问题，并针对这些问题，提出相应的对策，包括提倡老师全程参加课堂教学评价，建立科学、全面、有效的评价标准，运用多样化的方法进行课堂评价，刚好反馈并合理运用课堂教学评价结果，完善课堂教学评价的保障制度。 关键词：中学 课堂教学评价 问题 对策 当前，素养教化改革正在我国如火如荼地进行着，实施课堂教学评价是学校开展素养教化评价工作的一个重要组成部分。课堂教学评价具有导向、激励、教化、诊断和改进的功能，只有评价指标制定合理、精确，评价过程实施恰当，才能有效地通过课堂教学评价的导向机制，促进老师有效转变教化观念，合理确定教学目标，充分挖掘教材内容，科学设计教学过程，使老师更好地将素养教化目标与学科的教学目标奇妙结合起来，摆脱传统教学模式对老师的束缚，更好地发挥老师的引导作用，从而有效提高课堂教学质量。同时，实施课堂教学评价，也有利于教化行政部门及学校领导对教学工作的管理和指导，为教学决策的民主化，科学化供应一个较为客观，相对合理的依据。 一、课堂教学评价概念的界定 本文采纳刘志军在课堂评价论中给出的课堂教学评价的定义，即课堂教学评价是指依据肯定的评价标准，对老师和学生在课堂教学过程中进行的教与学活动进行价值推断的过程，将从以下六个维度对中学课堂教学评价进行分析，包括课堂教学评价的主体、标准、方法、结果的反馈及运用，评价实施的效果，教化行政部门和学校的重视程度。 二、中学课堂教学评价中存在的问题 （一）、课堂教学评价主题错位 有什么样的课堂评价，就有什么样的课堂教学。在传统的课堂评价中，老师成了评价主体，纵观现在的各地的课堂评价量表，老师因素占到80%以上，这也助长了老师在课堂上全力以赴呈现自己，表现自我，学生成了老师表演的道具。新的课堂教学理念既然定位于学生是课堂的主子，老师是配角。因此，课堂教学评价的主要要素自然应为学生的学习行为，而非老师的教学行为表现。但因舞台课是虚拟的课堂，学生现有水平不能作为评价老师教学水平凹凸的依据，只能把评价的焦点集中在老师身上，因而使课堂教学评价的主体产生错位。在家常课中，大家又习惯于用舞台课的评价标准评价家常课，因而引发了大家对课堂评价认 识的错乱。家常课评价中，积累学习效果评价是一项重要的评价要素，课堂评价的焦点是学生的学习行为，而非老师的教学行为，这种评价要素的极大差异，确定了舞台课与家常课的评价标准和评价主体不能互换。 教化评价主体多为单一元，而忽视了评价多元，多向的价值等等，现行的学校评价中，学生始终处于被动地位，自尊心，自信念得不到很好的爱护，学生的主观能动性得不到很好的发挥。 (二)课堂教学评价标准随意与僵化 一般来说，一项正式的教学评价都是有标准的，不管这标准是显性的还是隐性的。然而新课程改革以来，由于评价主体的多元化，评价标准出现了随意性问题，甚至一些评价者根本就没有标准意识，虽然这种比较随意的评价还是以正面评价为主，如激励性评价较多，不会有什么大的坏处，但太多的随意性却无疑会让评价的激励意义大打折扣。不过，假如是随意性的负面评价，那么问题就严峻了，比如有的老师随意地某学生与班上其他同学进行比较，并据此对该生作出推断，“某某比你聪慧多了，乖多了，听话多了”这种相对标准的不当运用对评价对象的损害尤甚。 与随意性相对的是评价标准的僵化问题。许多评价标准是评价前就预设好的，而不是评价过程中自然生成的。比如评价老师的教学成效，主要参照其所任教班级学生的考试成果，及格率，上线率，平均分成了最重要的指标；评价老师的课堂教学，主要参照其内容设计，语言规范，组织教学，板书与课件状况，甚至有一套系统的评价表格，如弗兰德斯的课堂互动表，评价者的评价完全局限于表格上的内容，这种评价标准的确便利了评价活动的开展，简化了评价程序，但由于评价指标的固化，明显比较机械和僵化。尤其严峻的是，这种评价标准看起来科学，有据可依，但事实上并不科学。第一，它简单掩盖很多预设标准中没有考虑到的方面，特殊不简单体现老师的教学才智；其次，它无法顾及新授课，复习课，试验课，等不同课型的教学特点。 （一） 课堂教学评价方法过于单一 整个课堂中的评价活动几乎仅限于学校管理人员，教研人员对老师和学生的评价，没有学生对学生，学生对老师，学生自我，老师自我的评价。长期以来，在开展的中学课堂教学评价活动中所采纳的评价大多是他人评价，简称他评。他评作为一种常用的评价方式，在中学课堂教学评价中有其独特的优点：一是他评可以使评价有更强的针对性，二是他评可以使评价更全面。虽然他评在中学课堂教学评价中有重要的作用，但他评须要花费肯定的人力物力，实施评价的次数有限，不能做出经济性的评价，不能刚好对教学过程进行调控，另外，对于评价主体和客体的多样化发展这一趋势来说，这种评价方式过于单一。 （二） 课堂教学评价结果的反馈和运用不合理 1.老师单独调控课堂中的反馈，使课堂教学中的反馈流于形式； 课堂教学中的反馈事实上包括两方面的内容，一方面是学生对老师输出信息的反馈，老师依据学生反馈的信息，调整自己的教学；另一方面是老师对学生学习结果进行反馈，学生依据老师反馈的信息，调整自己的学习活动这就须要老师和学生在课堂上都要主动，主动地利用信息反馈，来调整教和学。而在当前的教学活动中，老师往往单独限制课堂反馈，学生处于被动地位，课堂上的提问与回答只是流于形式，不能真正发挥反馈的作用。 2、对学生学习结果评价方法过于简洁，学生不能依据老师的反馈来评价自己的学习。 大多数老师在处理学生学习结果时，做法往往过于简洁，概括起来主要有一下表现：一是一概确定；二是不置可否；三是一概否定；四是不适当地打断学生的发言。老师没有给学生有效的反馈，学生无法刚好调整自己的学习活动。 （五）、教化行政部门和学校领导对课堂教学评价不够重视。 在课堂教学评价的实施中，难免会遇到各种各样的问题与困难，组织、发动和打算是课堂教学评价必不行少的重要环节，这些环节的好坏将干脆影响课堂教学评价的质量和效果，例如，评价人员的选拔和培训，每学期开展课堂教学评价的次数，大多数中学在这个环节中，都存在肯定的问题，如各个中学打算阶段没有做好老师的宣扬和教化工作，课堂教学评价多是随机应付上级检查才开展的，评价反馈缺乏刚好性和全面性，因此，教化行政部门和学校领导应提高对课堂教学评价工作的相识，组织好广阔中学老师学习有关课堂教学评价的意义、功能、理念和本质等，努力消退他们对此的误会和偏见，提高老师们参加评价的主动性和自觉性，主动将课堂教学评价结果反馈给有关人员，从而，真正帮助老师改进教学。 三、解决课堂教学评价中存在的问题的对策 （一）、提倡老师全程参加课堂教学评价 发展性教化评价认为，在实施课堂教学评价过程中，应充分敬重老师的主体地位，使其进行自我评价，发挥其主观能动性，主动提高和改进课堂教学实践，促进学生的发展，以实现评价的最大收益，打到促进、发展和改进的目的。 老师全程参加课堂教学评价，详细是指在课堂教学评价起先时，应与被评老师进行沟通和协商，依据教化教学和老师本人的实际状况，明确课堂教学评价的时间，评价标准以及评价程序，形成符合实际的评价目标和评价方法，在课堂教学评价的过程中，可以与评价者进行充分的沟通和沟通，评价者应当激励老师反思自己在教化教学过程中遇到的困难和存在的问题，并进行自我评价，在评价结束后能够刚好知道评价的结果，以及今后的专业发展目标和策略，老师全程参加课堂教 学评价能充分发挥他们的主观能动性，激发他们的工作热忱和参加主动性，进一步促进其专业发展，更重要的是能够增加课堂教学评价民主性和透亮度，所以应允许并大力提倡老师全程参加课堂教学评价，并采纳自评，同行评价和综合评价等多种评价方式，充分发挥老师在课堂教学评价中的作用，切实促进老师的发展。 （二）、建立科学、全面、有效的评价标准 依据基础教化课程改革纲要新的课堂教学评价价值取向体现在三个方面：一是促进学生的全面发展，评价不仅要关注学生的学习成果，而且要发觉和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生相识自我，树立信念，发挥评价的教化功能，促进学生在原有水平上的发展;二是促进老师不断提高，强调老师对自己教学行为的分析与反思，建立以老师自评为主，领导、老师、学生、家长共同参加的评价制度，使老师从各方面获得信息，不断提高教学水平；三是在对教学活动的评价上，以充分调动教学双方的主动性、主动性为原则，力求为教学双方在教学活动中呈现自身潜质供应条件。依据课堂教学评价价值取向，我认为科学、全面、有效的评价标准应体现出一下特点： 1、以学生的发展为本，确定促进学生全面发展的教学目标， 以学生的发展为本，就是从学生的实际动身，为学生身心健康发展全心服务，教学目标是课堂教学的动身点和归宿点，促进学生全面发展的课堂教学目标是以学生的发展为动身点，关注学生的学问、技能、情感、看法、价值观，使学生获得基础学问与基本技能的过程，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，变更过去过分关注学问的传递，而忽视学生情感、看法、价值观培育的不足，使激发情感和学习动机，培育情感、意志，树立志向成为教学评价的重要内容，在实施课堂教学时首先应仔细分析本学科对学生发展的价值，而不是先把握教学的学问重难点。 2、追求高效，促进老师教学的发展 传统课堂教学过程中，老师把书本学问以客观真理的面目呈现在学生面前，要求学生理解、驾驭和运用，这种呈现方式的主要后果是造成学科育人价值的贫乏化，割断了抽象的书本学问与人的生活世界的丰富、困难的联系，同时也割断了抽象的书本学问与人发觉问题、解决问题、形成学问过程的丰富、困难的联系，造成课堂教学的低效。 教学效率的提高，要求老师既要拓宽自己的认知领域，又要把自己的留意力从探讨教学内容转向学生的潜在状态，以及生活阅历和发展的须要，这是实现以“学生发展为本”教学的关键，同时老师须要探讨课堂教学策略，依据教学主体的须要，对教学过程进行宏观与微观统一的安排、评价、限制，以追求高效。 3、评价标准应体现创新精神和实践实力的内涵 在教学过程和方法中不仅要使学生驾驭“双基”，发展智力，还要培育学生的创新实力和实践实力，其根本目的就是要适应现代科学技术的发展、经济发展和社会发展的须要，详细表现为教学的开放性，在内容上广泛联系社会生产，学生生活实际，在时空上，变更老师的教学方式和学生的学习方式；学问的启发性，能够用自己的语言进行表述，能正确运用所学的学问分析、解决所发觉的详细实际问题；信息沟通的多向性；师生之间，学生之间充分互动，通过互动构建自己的学问。 4、体现科学性、创新性、整体性、可操作性的特点 一个具有普遍指导意义的课堂教学评价标准，必需建立在科学性的基础上，体现科学性、整体性、创新性和可操作性，对老师的课堂教学改革具有主动的导向作用和激励作用，会真正成为广阔师生课堂教学所遵循的基本标准。 （三）、运用多样化的方法进行课堂评价 目前，大多数中学整个课堂中的评价活动几乎仅限于学校领导、教研人员对老师和学生的评价，没有学生对学生、学生对老师、学生自我、老师自我的评价。评价的方法一般也是听课和领导检查教案，这种传统的评价方式不能真正体现课堂教学评价的意义。传统的课堂教学评价方式过分注意量化和纸笔测试法，缺少体现新的评价观念的方法和手段。 在现代教化下，中学课堂教学评价应更多的运用以自评为主，结合他评的方式，从而更全面的评价课堂教学，传统的量化评价有其固有的有点，但对教化而言，对课堂教学而言，量化评价把困难而又丰富多彩的课堂教学过程简洁化、格式化了，往往把课堂教学中最本质、最根本的、最有意义的内容丢失了，而质性评价关注困难而丰富的课堂教学过程，强调过程中完整而真实的表现，不仅考察“相识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察，从发展性评价来看，量化评价只有与质性评价结合才有意义，给质性评价供应一种数量化、趋势性的参考，因此，课堂教学评价应以质性评价为主。 （四），刚好反馈并合理运用课堂教学评价结果 在课堂教学评价过程中，老师只有刚好的驾驭了评价者真实的反馈信息，并合理运用课堂教学评价结果，才能使反馈起到有效作用，改进课堂教学，提高教学效率，促进自身发展和学生的发展。 能做到刚好反馈，就要对这一问题引起高度的重视，一般状况下，老师反馈信息要快速、刚好，反馈总是带有滞后性的，但是滞后时间不能过长，否则就会失去效力。特殊是对带有错误性反馈 信息，老师要留意随时加以订正，从心理学上讲，第一印象往往占据重要位置，一旦形成就很难变更，所以老师要尽量让学生避开错误相识的形成。 课堂教学评价的目的是从多方面为老师和学生供应整个课堂教学过程中的信息，使其对自身做出客观的相识，了解自己的优势与不足，改进教与学的行为，提高课堂教学的质量。所以，老师要合理运用课堂教学评价的结果，使课堂教学评价发挥其真正的作用。 （五）、完善课堂教学评价的保障制度 教化行政部门和学校领导对课堂教学评价不重视，平常很少对老师进行课堂教学评价理念和思想的宣扬，教化工作很少对老师进行评价学问和技能的培训，即使培训，也往往流于形式，没有真正的效果。因此，应当加大对课堂教学评价的重视，完善课堂教学评价的保障制度，把课堂教学评价作为行政部门和学校的常规工作，应当制定关于课堂教学评价的相关规定，宣扬先进的评价理念和思想，定期对老师进行评价学问和技能的培训，充分营造有利于课堂教学评价的氛围。 2、制定关于课堂教学评价的相关规定 为了更好地实施课堂教学评价并获得良好的效果，教化行政部门和学校首先应做出详细的规定，其内容应当包括学校多长时间应当开展一次课堂教学评价，老师在课堂教学评价中的权利和义务，如何选拔和培训课堂评价人员，如何制定课堂教学评价标准，如何选择课堂教学评价方法，如何反馈和运用课堂教学评价结果的，这些规定的出台与制定，从根本上切实保证了课堂教学评价工作的顺当实施。 3、宣扬先进的课堂评价理念和思想 课堂教学评价能否做到科学、有效，并收到良好效果，关键取决于评价人员和被评老师的评价理念和思想是否正确，正确的评价理念能够有效帮助和引导老师提高教学技能，促进老师的专业发展，同时还能够有效促进学生获得学问，培育他们的自主学习实力，并充分激发其学习爱好和热忱，在基础教化课程改革的大背景下，课堂教学评价的理念和思想包括一下几个方面： （1） 促进学生的发展 首先，该理念和思想体现在教学目标上，就是老师不仅要根据课程标准进行有序的教学，同时还要从学生全面发展的目标动身，注意学生发展性目标的行成，其次，体现在教学过程中，就是老师要有效的实施课堂教学，充分激发学生的学习爱好，重点突出学生的主体地位，并常常激励学生发觉问题和解决问题，最终，该理念体现在教学评价上，就是要以学生的“学”为评价的重点，从而促进老师转变已有的传统观念，并有效改进教学。 （2） 促进老师成长 课堂教学评价的重点不是老师现实的教学水平，也不是某课堂详细的教学效果，而是尽力发觉老师课堂教学中存在的不足与问题，并以此为依据，为老师制定个人发展目标和安排，因此，课堂教学评价必需立足于老师的成长和发展。 (3) 以学论教，以评促学 以学论教，顾名思义就是将学生的“学”作为评价的重点，对老师的“教”进行评价。它强调通过学生在课堂学习中的详细表现来评价老师的教学质量，以评促学，即是指，通过对老师的课堂教学的评价来帮助老师分析教学优势与不足，从而便于其日后不断改进课堂教学，并进一步促进学生的发展。 3定期向老师进行评价学问和技能的培训 目前，大多数中学缺乏对老师进行课堂教学评价学问和技能的培训，开展课堂教学评价之前，必需对老师进行相关评价学问和技能的培训，假如条件允许的话，最好组织老师定期进行这样的培训活动，基础教学课程改革的大背景下，提倡和引领老师全程参加评价过程。因此，老师作为课堂教学评价的主体的重要成员之一，必需驾驭基本的评价学问和评价技能，只有这样，他们才能对自己和他人做出合理、客观、公正的评价，所以，各所学校必需定期对老师进行评价学问和评价技能的培训，培训内容要力争做到全面、系统和新奇，培训方式要多种多样，并努力为老师供应足够的实践机会进行熬炼，从而保证培训的良好效果。 参考文献 1、现代教化评价沈玉顺 华东师大出版社 2、刘志军 课堂教学评价实施中若干问题的探讨J现代教化论丛，2002，（5）. 3、王艳玲.课堂教学评价的现状分析与对策J理工高教探讨.2006.（1）. 4、张行涛.考试的社会学概观J.教化理论与实践.2003.(3). 5、王斌华.发展性老师评价制度.华东师范高校出版社 课堂教学评价中存在的问题与对策分析 浅谈高效课堂教学中存在的问题与对策 课堂教学改革中存在的问题与对策 课堂教学中存在的问题与应对策略探讨 课堂教学中存在的问题与应对策略探讨 高效课堂教学中存在的问题及对策 当前小学体育课堂教学中存在的问题与对策 浅析农村小学数学课堂教学中存在的问题与对策 中小学课堂教学改革中存在的问题与对策 农村小学英语课堂教学中存在的问题与对策 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 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