网络环境下的数学课堂教学初探.docx

网络环境下的数学课堂教学初探 网络环境下的数学课堂教学初探 数学新课程标准中明确了现代信息技术在数学中的重要作用，“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生供应更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于变更学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。” 网络教学这一全新的教学方式进入了我们的课堂教学，要实施网络环境下的数学课堂教学，我们先要了解网络环境下的教学资源的特点：信息资源恒久开放；传播媒介多向沟通；传递系统是多媒体；学问跨越时空限制。这一特点确定了网络环境下的课堂教学过程是：开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和特性化；内容形式的多样化。 在利用网络环境进行数学课堂教学过程中，我作了以下方面的初探： 一、创设问题情境，激发探究欲望。 心理学探讨表明：学生的思维总是由问题起先的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思索与探究中得到促进和发展。网络环境下的课堂教学集声、像、动画、文字于一体，能够呈现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，充分调动学生的各种感觉和知觉器官，以各种形象的声音和丰富的画面，挖掘学生的非智力因素对学习的正效应，从而培育学生学习数学的爱好，产生提出问题、解决问题的欲望，激发求知欲。 例如，在学习简洁的统计一课时，我用“Flash”设计出动画情节“小鸭游泳游戏”来引入新课，将它播放到学朝气上：景色漂亮的湖面上，小灰鸭、小黄鸭、小白鸭和小花鸭进行游泳接力竞赛，画面停留在某一个地方，很多小鸭从画面上游过，后面又紧跟着很多小鸭。此时，学生像在自己的王国中观看小电影一样，剧烈地刺激了他们的感官。这时，我适时提出有利于学生探究性的问题：“你有什么方法知道画面上各游过多少只小灰鸭、小黄鸭、小白鸭和小花鸭吗?”这时，学生起先争论纷纷，不仅将已有的生活阅历带入课堂，而且开动脑筋提出自己的新问题、新方法。“学贵有疑”，“问题是数学的心脏”。学生在自己的座位在，逍遥自在地观赏着动画，观看着影片，体验着生活。在情境中产生了探究的欲望，自主学习的动力被激发出来。 二、利用网络资源，供应探究空间。 学习资源是学习过程中最重要的要素之一。为学生供应丰富的网络资源，才会显示网络环境下教学的优势。当前的网络环境虽然有着丰富的学习资源，但就小学生的年龄特征和实际状况，以及数学学科的特点而言，利用现有的网上资源很难使学生真正的能够自主探究并学有所获，于是，老师经常须要依据学习内容，建立一些模拟网站，将学习的素材、方式方法等内容纳人其中，以培育学生自主探究、与人合作、处理信息等实力。 例如，在学习年、月、日这一课时，通过“地球绕太阳转动”这一动画的引入，让学生产生主动探究的欲望后，我就带领学生进入有关“年、月、日”学问的模拟网站。网站的主页由观赏、视察、探究、学问、留言等5部分组成，学生依据须要和个人状况，可选择不同的学习篇章进入分页，每个分页中设有不同的问题和操作方法提示，学生可依据自己的须要和自身状况选择不同的内容进行链接，按不同的依次进行操作。 1、观赏：进入观赏，学生进入相关链接，可看到生活中常见到的各种挂历和日历，学生在观赏的过程中，深深感悟到生活中的种种事物都含有数学学问，同时，在观赏中，了解一年的总体分布状况，如一年12个月、每个月的天数等，对年、月、日有一个初步的了解。 2、视察：视察中出示一些不同年份的日历表，然后由学生依据页面上的提示，对这些日历表进行视察，再将视察的结果填入相应的空格中。通过视察，进一步加深一年有12个月，及各月天数的相识，为学问的呈现做好相应的铺垫。 3、探究：你对年、月、日的学问了解多少？可以和同学沟通吗？依据这些年历卡片、日历表，你可以探究多少有关年、月、日的学问，学生尝摸索索，并依据网上的提示进行揣测和验证。 4、学问：学问中介绍有关年、月、日的全部内容，年的有关学问，如闰年、平年的来历、相识、辨别等，月的有关学问，如大月、小月、季度等，日的有关学问。 5、留言：这里，有老师留下的问题以及对同学的希望和要求，如：生活中，我们常说的“旬”是什么意思?为什么叫它“旬”?请你找到答案后告知我们。也要求学生在此留下自己对自己的评价，对同学的评价，对老师的评价，对学习方法的评价等 。 在这里，老师不是把学问或结论像配置好的“快餐”那样为学生供应“现货”，而是创设某种情境，提出一些问题，引发学生的认知冲突，激发探求欲望，并通过视察、试验、探讨等活动对某一学习问题进行检验、证明、探究，使学生获得学习胜利的欢乐体验，增加求知欲和自信念，进而促进学生全面发展。 三、学生自主探讨，选择探究形式。 老师供应了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探究和实践操作。这个过程学生可依据自己的状况支配学习内容的先后，选择自己喜爱的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与老师沟通他们对相关的站点和学习材料进行访问，了解有关学问，完成学习任务，真正把学习的自主权还给了学生，进一步激发了学生的学习爱好。 这时的老师成了学生学习的指导者，为学生供应适当的帮助和指导，对学生的学习状况进行协调。学生的学习告一段落后，学生可依据自己完成学习任务的状况，选出认为最优秀的学习过程和成果向全体同学进行展示，老师利用网络的功能，使全班同学都能具体地看到展示同学的状况，进行评价并提出自己的看法和想法，在此老师可适时进行调控并提出相关问题，以引起全班同学更深层次地思索，这时的老师成为学生学习的促进者、组织者，学生真正成为学习的主体。 四、老师因材施教，有利分层教学 在网络环境下的课堂教学的设计过程中，老师要考虑到学生原有学问结构和认知水平不同，将学习的要求、解决的问题按由浅入深、逐步进行的依次设计，使基础差的学生能驾驭基本学问、基本概念和基本技能，并且能适时得到帮助，并设计了良好的人机对话的界面，使学生可以回到已经讲过的内容重复学习，便于学生对问题的理解和驾驭。而对于程度好的学生则可以快速通过基本学问、基本概念和基本技能的学习，依据自己的程度、解题速度、学习爱好，主动主动地进入提高部分进行学习。 在学生学习过程中，学生可以通过网络向老师举手提问，老师也可以通过主机监控任何一位学生的学习进展状况，刚好通过音频、视频信号的传送进行个别辅导、分组解答或转播讲解以及个别提问，这样在数学课堂上，就实现班级的分层次教学，使得各层面的学生都在原有的数学认知的结构上充分主动地发展。 网络环境下的数学课堂教学初探 网络环境下的课堂教学模式初探 网络环境下数学课堂教学新模式探究 网络环境下小学数学课堂教学之优势 网络环境下小学数学课堂教学模式的探讨 数学课堂教学评语初探 网络环境下的中学数学课堂教学实践与体会 网络环境下的课堂教学 小学数学课堂教学模式初探 小学数学课堂教学模式初探 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页