风筝教案 教案教学设计.docx

风筝教案 教案教学设计 一、忆风筝，说心情 1、师：同学放过风筝吗？让大家共享你放风筝的心情吧。 生：我放风筝时老是担忧风筝会坠落下来。 师：同学们，包圣燊刚才有个词用的很好，你们听出来了吗？ 生齐：听出来了。坠落。 师：是呀。我们一般人都只会用掉下来。坠落既能形象表现风筝落下，又能精确表现心理改变。 生：风筝放久了，我会感觉很累的。有时候风筝挂在树上，很麻烦的。 生：放风筝的时候，看到风筝飞高起来了，心里很兴奋，要是飞低了，心里就很担忧。 师：看来李勇放风筝的心情随着风筝的飞行状况的改变而改变呀。今日我们还要一起去和鲁迅先生聊聊关于风筝的话题，看看鲁迅想通过风筝告知我们一些什么。（板书课题） 二、加词语，说理解 2、师：下面就让我们自由的读一读课文，用笔画出文中的风筝，并思索一下每一处提到的风筝我们可以分别添加怎样的修饰语，使它成为一个的风筝。 生读、画、思，师巡察。 （7分钟后，同桌之间沟通。） 师：下面我们就一起来沟通。我先来一个：第三段中有个但我是一直不爱放风筝的，我在这个风筝之前加嫌恶，因为我以为放风筝是没出息孩子所做的玩艺。 生：第一段而远处有一二风筝浮动，我在这风筝前加在北京冬季。 师：其他同学在这个风筝之前有不同的加法吗？ 生：孤寂的风筝。 师：你为什么说是孤寂的风筝？ 生：因为在它前面有一二，而且后面还有一句在我是一种惊异和悲伤 师：哦，才这我们是感觉到了这个风筝有点孤寂。那么为什么在我是一种惊异呢？ 生：因为放风筝一般都在春天，但是我看到的是在北京的冬季，所以感到惊异。 师：说的不错。下面我们来看看其他的风筝。 生：第七段中送他风筝，我认为这是我送他的蝴蝶风筝 师：你把他送的是什么风筝都想出来了。你为什么这么想？ 生：因为小兄弟的蝴蝶风筝被我踏扁了，我心理很内疚，所以我想再送一个蝴蝶风筝给他。 师：能够联系前后文来填，很好。在这里还有不同的填法吗？ 生：小兄弟想得到的风筝 师：在这个时候，我给什么风筝，已经不重要了，因为 生：他已经和我一样，早已有了胡子。 师：莫非有胡子了就不能送风筝了吗？ 生：不是。 师：那是为什么？ 生缄默。 师：我在什么状况下才会想到要送小兄弟风筝的？ 生：知道嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使之后。 师：那么我和小兄弟现在已经不是儿童了，也就是说儿童的什么将恒久失去了？ 生：玩的行为。 生：儿童的天性。 师：是的。儿童的天性已经被我虐杀了，它已经不能再挽回了。我们再来看看其他的风筝。 生：其次段的三个风筝。我认为瓦片风筝是孤独的、憔悴的、伶仃的。 师：为什么这么说？ 生：因为他没有风轮，又飞得很低。 师：这些都是和什么相比的？ 生：蟹风筝，蜈蚣风筝。 师：孤独的、憔悴的、伶仃的，只是在写瓦片风筝吗？ 生缄默。 师：我们再来看这段的最终两句话。我现在在哪里呢？四面天空中荡漾了。我在家乡吗？ 生齐：不在。 师：在哪里？ 生齐：北京。 师：我看到了什么？ 生：积雪，灰黑色的秃树枝丫杈。 师：我不在家乡，又看到这样的景色，内心有什么样的感受？ 生：孤独的、伶仃的 师：从这里我们可以看到写瓦片风筝，其实也写出了我的心情。我们再来看剩下的两个风筝。 生：喜爱的风筝？ 师：是谁喜爱的？ 生：小兄弟。 师：你从哪些词可以看出小兄弟很喜爱？ 生：呆，出神。 生：惊呼，跳动。 师：这些词，在我们的头脑中就能画出一个可爱的特别爱风筝的小男孩形象。我们再来看最终一个风筝。 生：彻底无望的风筝 师：你为什么说它是彻底无望的风筝？ 生：因为这个风筝是小兄弟苦心孤诣偷着做的，却被我掷在地上，踏扁了，使小兄弟彻底无望了。 师：是的。从小兄弟来说这的确是彻底无望的风筝。下面我们换个角度来想，从我来说，这又是个怎么样的风筝呢？ 生：悲伤的风筝 生：无可挽回的风筝 师：为什么说它是悲伤的、无可挽回的风筝呢？ 生：因为嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。而我却把它踏扁了。 生：因为它经受了精神虐杀 师：你说谁经受了精神虐杀？ 生：（思索了一下）小兄弟。 师：从这我们可以说它是悲伤的风筝，可是我可以想方法补救呀。 生：补救也没有用。 师：我想的第一个补救方法前面已经讲了，没有用。但是我又想了其次个方法呀。 生：其次个方法讨小兄弟宽恕，可小兄弟没有宽恕我 师：你从哪里看出来？ 生：有过这样的事吗？他惊异地笑着说，就像听着别人的故事一样。他什么也不记得了。 师：那么你认为小兄弟是真的忘了吗？ 举手状况看，都认为不是真忘了。 师：你为什么说他不是真忘了？ 生：因为在前面说小兄弟很喜爱放风筝，可是他苦心孤诣偷偷做的蝴蝶风筝却被我踏扁了。小兄弟当时是无望地站在小屋子里。这样的事情不行能忘了。 师：那小兄弟为什么要假装遗忘呢？ 生：可以看出他们兄弟之间感情很好。 师：我们可以这样去理解。但我有没有因为小兄弟说有过这样的事吗？而兴奋呢？ 生：没有。 师：而是怎么样呢？ 生：我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。 师：从这里你感觉到我是个怎么样的人呢？ 生：最自己要求很高。 师：你的意思是个擅长解剖这的人，是吗？（这样的引导很牵强） 生：是的。 三、读结尾，谈感受 3、师：下面我们再来看看文章的结尾段，我们感受到什么？ 生：感觉到了作者没方法？ 师：你从那里感受到的？ 生：我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧 生：无可把握的悲伤也能感受到没方法。 师：今日大家都在课堂上思索了许多东西，鲁迅的文章就是这样，他能给人很多的思索，至于作者为什么要在最终表达无奈的心情，也就是说为什么会感到没方法，我们只有读更多的鲁迅文章，了解更多鲁迅所处的时代，才能明白其中的一二。有人说：没有人的文章能像鲁迅的文章一样给人那么多的思索。是的，在不同时候鲁迅同样的文章都能给人以不同的思索。最终我希望我们能读更多鲁迅的文章，让鲁迅的精神传承。 其次课时 （学生两分钟讲故事） 四、串风筝，理关系 4、师：昨天我们已经对风筝这篇课文有所了解，而且也有了一些思索。今日我们还要进一步来思索。首先我们一起来串一下文中的风筝，看看他们之间有什么关系。第一个风筝有什么作用？ 生：为了引出后面的风筝。 师：2-4个风筝呢？它们都是家乡的风筝，让我感到了孤独感，为后文的感情作了铺垫，第5个风筝是我不喜爱的风筝，6-8是小兄弟喜爱的风筝，5与6-8风筝形成冲突，为第9个悲伤的不行挽回的风筝作了伏笔，第10个风筝补充说明悲伤的不行挽回的风筝。（这几个风筝之间的关系要引导学生理解） 五、评人物，说理解 师：文中写了哪两个人物？ 生：我、小兄弟（板书） 5、师：你对这两个人物分别有什么看法？ 生：知错就改。（板书） 生：是个以自我为中心的人。（板书） 师：你为什么说他是个以自我为中心的人？ 生：因为他觉得放风筝是没有出息的玩艺，就不让小兄弟放，还踏了小兄弟的蝴蝶风筝。 师：那这是什么时候的我？ 生：知道嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使之前的我 生：有责任心的人 师：下面我们来看看小兄弟是个怎么样的人？ 生：可怜的人（板书） 生：宽容的人（板书） 师：刚才我们都发表了自己的观点，也说了许多。现在我想知道你们觉得我和小兄弟各自的最大的特点是什么？ 学生举手表决，认为我最大的特点是有责任心，认为小兄弟最大的特点是宽容。 师：下面就让我们来探讨一下他们各自的最大特点。我对什么有责任心？ 生：小兄弟（板书） 生：踏风筝的事情（板书） 生：自己（板书） 师：还对什么有责任心？ 生缄默。 生：国家（板书，这是应当是学生猜的） 师：那么小兄弟的宽容又来自于哪里呢？ 生：兄弟感情 生：亲情（板书） 师：还来自哪里？ 学生缄默 师：那我们先来看看在小兄弟眼里，我不让他放风筝，并踏了它的风筝是不是正确的？ 生：正确。（板书） 师：为什么？ 生：因为我不让他放是为了他好，不让他做没有出息的玩艺。 师：那么在我眼里，小兄弟应不应当有怨恨？ 生：应当（板书） 师：为什么？ 生：因为嬉戏是儿童最正值的行为，而我不让他放。 师：那么现在你感觉小兄弟的宽容还来自于哪里？ 生缄默了一会 生：不知道嬉戏是儿童最正值的行为。 师：也就是无知。不但无知，而且还愚昧麻木，其实小兄弟是个受害者，可是受害者的心里却没有怨恨。你说我看到这样的状况怎么不感到悲伤呢？自己的弟弟都不觉醒，那么其他国民呢？也同样的麻木着，我看到这样的状况却无能为力，内心是怎么样的一种感受呢？（这样讲的学生或许眼睛会越瞪越大了。） 6、师：文章最终一句四面又明明是严冬，正给我特别的寒威和冷气，从这我们可以看到当时作者所处的环境的是怎么样的环境呢？ 生：严冬。 生：能感受到寒威和冷气。 师：这是指自然环境吗？ 生：不是。 师：我们看看这篇文章写于什么时候？ 生：一九二五年一月二十四日。 师：那个时候的社会是怎么样的？处于半封建半殖民地的社会。从这我们看到还有什么的寒威和冷气？ 生：社会。 7、师：下面我们来总结一下。从我对小兄弟和事情的负责，以及兄弟的宽容来自兄弟情深，可以读到这篇文章中的亲情，在冲突冲突中有浓浓的亲情。从另外一个角度理解，我对国家有责任，像小兄弟一样的受害者又那么的无知愚昧麻木，我看到这样的状况，心里感到了沉重，感到了悲伤，从作者的心底里流露出了渺茫。今日我们这节课就理解这两个主题，明天我们还要来解读第三个主题。 生纷纷问：老师，明天还要讲什么主题，现在就告知我吧。 8、师：那就告知你们关于封建教化的，你们自己再好好读读文章，去思索一下。 第三课时上对封建教化抹杀儿童天性的批判的主题。 第四课时，有学生自己选择一个认为最合理的一个主题进行说理由，并对其他主题理解提出问题。 风筝教案 教案教学设计 7、_风筝_教学设计_教案 风筝教学设计2教学教案 纸船和风筝教学设计教学教案 放风筝教学设计教学教案 风筝教案设计 风筝教案设计 风筝教案设计 21风筝教学教案 风筝的教案设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页