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课堂教学技能训练：导入 专题讲座 课堂教学技能训练：导入强化语言沟通 李涛（北京教化学院信息与远程教化学技术协会院讲师） 杨宣（北京教化学院信息与远程教化学院计算机系老师，讲师） 王凤桐（中国教化技术协会微格教化学专业委员会，副会长） 第一部分：导入技能训练 请各位老师先听一个故事，同时请大家思索，如何把这个故事改编成一个话剧，如何设计它的第一个场景？ 【故事】 很久以前一个商人进了高利贷一大笔钱，这个高利贷的人又老又丑，但他却早已对商人漂亮妙龄女儿垂涎三尺，于是他提出了一个交易，他说只要让他得到商人的女儿就可以取消债务。商人和他的女儿都被这个提议吓坏了，他们当时正站在高利贷后花园一条有黑白的鹅卵石铺成的小路上，狡猾的高利贷说，让上帝的旨意来确定这件事情。他说他想把这颗黑色和白色的卵石放进一个空袋里，让少女拿出其中一颗，假如她拿出的是黑色的卵石，她将嫁给高利贷，她父亲的债务也会被取消。假如她拿出的是白色鹅卵石，她可以接着留在她父亲身边，债务也将被取消，但是假如她拒绝拿出鹅卵石，她父亲将会被关进监狱，她也会起先挨饿，商人很不情愿的接受了这一提议。于是高利贷弯腰捡起了两颗鹅卵石，眼尖的少女惊讶的发觉他捡起了两颗黑色的鹅卵石，并把它们放进了钱袋，接着高利贷要求少女拿出其中一颗确定了她和她父亲命运的鹅卵石，少女将手伸进了钱袋，并拿出了一颗鹅卵石，但大家还没来得及看上这颗石头一眼，他就不当心把它弄丢在地上，由于地上到处是黑白鹅卵石，所以再也分不清哪一颗是刚才掉在地上的鹅卵石了。哦，我真是笨手笨脚少女说，但是没关系，假如你看一看钱袋里剩下的那颗是什么颜色，就会知道我刚才拿出的鹅卵石是什么颜色了？ 就上面这个故事，假如让大家给它编排一个话剧的第一场，大家怎么来编呢？ 设计教案的第一步是导入，导入与话剧的第一个场景很相像，但是它也有不同地方，话剧是我们为它设计出来就可以了，但导入我们不仅是设计者，而且还是演员。作为一个老师，能够设计出吸引学生留意力，促进学生思维，引导学生更好学习这样的导入，而且在课 堂上很好的实施，是老师必备的一项技能。 一、导入技能的定义 导入技能是老师在一个新的教学内容或教学活动起先时，应用建立问题情景的教学方式，引起学生留意、激发学生爱好，明确学习目标，形成学习动机的一类教学行为。在其定义里我们可以看到，通过什么来设计导入呢？设计一个问题情景的作用是引起学生的留意，激发学生的爱好，明确学习目标，让学生形成学习动机。 （一）学习动机 所谓学习动机，就是推动学习活动、确定学习方向，以及引导、维持、调整、强化学习活动的一种内部机制或内在历程。学习动机的两个基本构成成分是学习须要和学习期盼。 学习须要：由认知须要、交往须要和自我提高须要构成。课堂教学是由认知需求确定的。认知需求是学生要获得学问的这种须要，它本身干脆就指向了学问内容，并且以能够得到这种学问的刺激为满意。同时这个认知需求也是形成学生学习动机最稳定的一个学习须要。 学习期盼：是学习动机另外一个构成的要素，学习期盼的形成是学习动机的必要条件，它和我们的教学目标是亲密相关的。 在设计教学的时候首先要设计学习目标，学习目标是一个外在的，不是学生内在的，是依据教学的内容给学生设定的要达到的目标。而学习期盼是解决这个目标，让它转换为学生自己内心的一种需求、一种目标。所以学习期盼和学习目标是亲密相关的。学习需求是学习动机结构中的主导成分，学习期盼是形成学习动机的必要条件。只有满意这种须要的目标或者期盼，目标和期盼同时存在时，才能使主体学生把活动指向确定的方向，才能激发学生的学习的主动性，才能够实现真正的学习活动。 总之，学习须要是学习动机结构中的主导成分，学习期盼是形成学习动机的必要条件。只有当能满意这种须要的目标或期盼同时存在时，才能使主体把活动指向确定的方向，才能激发学习的主动性，实现学习活动。 （二）学习动机形成的条件 学习动机是如何形成的？教学过程的基本冲突是：学生作为相识主体与教学内容这一外在的客体之间的冲突，但并不是全部的主客观冲突都能构成教学过程的动力。必需要把这个冲突进行转换，转换成学习动机的必要条件，才能够使学生产生学习动力。 冲突转换为学习动力，须要三个必要条件，第一个条件只有当这一冲突与学生的认知实力相适应的时候，才能够被学生感知到。就如拿一个中学的物理来教小学，小挚友确定听不懂，更谈不上有什么动机。 冲突是在学习过程中必定产生的，“必定产生”是指新的教学内容与学生原有相识结构之间存在着“实质性、非人为”的联系。在将新的学习材料进行加工，要使学习材料中本身固有的与原有相识结构之间的联系和差异成为明显可见的刺激形式。 二、导入技能的功能与要素 （一）导入技能的功能 对于我们导入就肩负着这样一个重任，就是要采纳创设问题情景的手段，来制造使教学中基本冲突发生转换的必要条件。导入技能具有以下功能： 吸引学生的留意力 激发学生的学习爱好 引起学生的学习动机 促进学生的思维活动 连接学生的新旧学问 明确学生的学习目标 创设学生的学习气氛 （二）导入技能的要素 请大家来回忆小学的时候，写记叙文老师要求要有六要素。这些要素必需要包含在故事里，必需要反映出来，导入也有它的要素，应当有哪些要素呢？首先是创设情景，必需要创设一个问题情景。布鲁纳曾经说过学习者在肯定的问题情景中经验对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者能够获得最有价值的东西，一切学习都是在肯定的环境下条件下进行的。从这个意义上来说，问题情景我们可以把它理解成一种特别的教学环境。从物理意义上来讲，它是客观存在的，它可以是一个情景，也可以是老师给学生呈现的一个情景，也可能是老师给学生出的一个问题。这个内容可以是本学科的学问，也可以是其他学科的内容，这就要依据你的教学目标、教学内容来设定。 另外从心理意义上来讲，学生在这个情景中能够引起他对学问学习的爱好，激发他学习这些学问的动机，使他们能够主动主动地投入到学习中去。导入技能的要素可以分为三类： 1.问题情景 （1）问题情境的分类 问题障碍情景 在此情景中，为学生创建具一个与学生原有学问相冲突的情境，让学生陷入新的逆境，然后形成一种认知的冲突，从而唤起学生对新学问的渴望各探求的一种问题情景。例如：中学数学“复数的概念”的导入 师：请同学做下面这道题：已知a1a1，求a21a2的值。 生：a21a2（a1a）22=1 师：为什么两个正数之和为负数呢？ 【分析】通过在学生的认知冲突中提出问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期盼情境，激起学生探究的爱好，唤起学生参加的热忱。 问题发觉情景 问题的发觉情景就是给学生呈现肯定的背景材料，引出新的学科问题，通过引导学生发觉问题的特征或内在规律，产生新的学科学问的一种问题情景。 或干脆给学生创建一个情景，比如在一个商场里，或者在一个工厂里这些情景，在这个情景中学生发觉肯定的问题。 例如：生物八年级上册免疫导入 师：请同学们先看一组画面。 (录像引入：很多人在一个拥挤的餐馆进餐的场景，四周有很多食品和蔬菜。) 师：请同学说说看到了什么，有何感受？ 学生观看后自由发表观点。(略。) 师：在我们生活的环境中，病菌、病毒等病原体无处不在。我们每天吃进的食物和吸 人的空气中都有很多病原体存在，为什么人们还能健康地生活？ 生(抢答)：可能人体有反抗这些病原体的结构。 师：是不是这样呢？下面我们通过一组漫画来探究问题的答案。 【分析】老师通过录像为学生呈现出餐馆的场景，在这个场景中暗含着健康、病毒与免疫的关系，老师的两个个问题，引导学生从这个场景中思索所要学习的新学问内容。为学生创设了一个问题的发觉情境。 问题解决情景 所谓问题的解决情景就是干脆呈现出某个新的学科问题，围绕如何解决这一问题去组织学生绽开学习、探求学问、找寻解决问题的一种方法，通常像我们后面要说到的干脆导入，其实就是属于这样一种问题情景。 例如：物理八年级上册颜色的导入 师：同学们，放眼我们的校内，绿树、青草，各色花儿竞相怒放，朝气盎然。再看大家身着的服装，五彩缤纷，多姿亮丽。是什么把校内点缀得漂亮如画呢？ 师：现在我们重温世界科学巨匠牛顿的光的色散试验以及另外两个好玩试验，揭开大干世界中千姿百态的物质五彩缤纷的颜色之谜。(板书课题：颜色)请大家细致视察，仔细思索，试验后共同探讨探讨，沟通收获。 【分析】老师从贴近学生生活的身边环境入手，将要学习的内容呈现给学生，并告知学生通过几个试验来进行进一步的学习，为学生创设了一个问题的解决情境。 （2）问题情境的创设原则 抓住教学过程中的主要冲突 根据教学内容与学生认知结构的实质性，非人为的联系规律来设计导入的方案。 （3）创设问题情境的方法 第一步：分析教学内容 明确所要达到的教学目标，然后依据教学内容的特点，一步一步地倒推，在学生原有的认知结构中，找出和新学问之间的区分与联系，针对这个内容确定情景中冲突。 其次步：设计 用设计呈现，用详细的设计来把这个冲突表现出来。这是问题情景的设计。 2.学问的连接 学问连接是指在导入中把学生将要学习的学问和学生已有的学问联系起来。心理学探讨已经表明，学习者必需主动主动的使新学问与自己已有的认知结构中的有关旧学问发生相互作用，旧学问才能够得到改造，新学问才能够获得。 所以导入要真正引起学习动机，仅靠一个问题情景是不够的，在这个问题情景中还要使问题情景潜在的冲突或者差异表面化、激化，使这个学生主体充分地意识到此冲突。 3.目标指引 在导入中要明确将要学习的目标，引起学生的学习期盼，首先对问题情景进行简洁的概括，老师问题情景呈现出来后，对问题情景的活动进行简洁概括，提出下面教学相识的主要问题。其次是要对实现教学目标的方法和途径进行指引，使学生对接下去教学要解决什么问题，如何解决做到心中有数，这样学生就形成了学习期盼，从而能够顺当的进入到下一步的学习中去，这是导入技能的三个要素。 三、导入技能的类型 下面我们来看一下导入的类型，导入类型有许多种，不同学科也有它自己的一些独特的导入的方法，我们在这里给大家简洁介绍几通用的导入方法。 （一）干脆导入 干脆导入是老师干脆阐明学习目标和要求，以及本节课的教学内容和支配，通过极短的语言叙述，设问等方法，引起学生关注，使学生快速进入学习情景。干脆导入比较适合连续性教学的后续教学的导入，同时它也是高年级理性思维比较强的内容适合用干脆导入，其次，就是年龄大的学生。他们学习自觉性比较强，用导入可以更快的进入学习。但是干脆导入要留意对于小学生和初中学生来说不要用的太多，不简单引起他们的留意。 案例：小学科学耳朵的科学 师：前面，我们已经探讨了声音的产生和传播的问题。那么，声音又是怎样被我们感受到的呢？这就须要我们来探讨感受声音的器官耳朵。耳朵能够感受声音，而我们其他的器官，像鼻子、眼睛就没有这个本事，这里面包含着肯定的科学。这节课我们就来揭开耳朵的科学之谜。(板书课题) 【评析：】导入的作用就是激发爱好或动机，引起探究的内在雷要。耳朵是用来听声音的，这连小孩子都知道，没什么新奇之处。可是，声波传到我们其他的器官，怎么就听不到声音？这个问题对小学生来说挺意外，谁去留意这个问题了？这正是身边的科学。这个干脆明白的导入，使孩子天生的新奇心被引发了，探究耳朵科学的欲望被激发了。 （二）阅历导入 所谓的阅历导入就是从学生已有的生活阅历，已知的素材为动身点，老师通过生动而富有感染力的讲解和提问等方式导入新课。通常在新内容与学生的有关阅历既有联系又有区分的时候，采纳这种阅历导入，这种方法会使学生产生一种很亲切的感觉。发生在学生身边事情能够引起学生的求知欲望，引起学生动脑思索。 阅历导入时要留意：肯定要选择学生特别熟识的生活阅历和体验这样的素材；选择的内容要与新的教学内容有关；另外在关键的地方老师应提出问题，引导学生。 案例：物理惯性的概念教学导入 师：同学们在乘车过程中会发生这种现象，每当汽车突然启动时，人会向后倒；当汽车急刹车时，人会向前冲；当车子急转弯时，人有被甩出去的感觉，这是为什么？这是由于存在惯性的原因。那么什么是惯性呢？下面我们就来探讨这个概念。 【分析】老师从坐车时各种现象导入，这些现象是每个学生都经验过的，有切身的体会，是学生熟识的生活阅历，很简单吸引学生的留意力，激起学生探究的欲望。 （三）旧学问导入 旧学问导入是依据学问之间的逻辑联系，找准新学问的连接点，以旧学问为基础发展深化，从而引出新的教学内容，达到温故而知新的目的。旧学问导入通常是在新教学内容与学生有关旧学问既有联系又有区分时运用。 案例一：小学数学九的乘法口诀导入 师：出示从二至八的乘法口诀算式卡片，让学生自由应答；给应答既快又精确的小组发优胜小红花，赐予激励。 生：学生自由回答 师：你能找出口诀中有因数“九”的口诀吗？ 生：学生起先找“九”的口诀 师：把学生找出的“九”的口诀按依次打上大屏幕：二九一十八；三九二十七；四九三十六；五九四十五；六九五十四；七九六十三；八九七十二。 师：“还有补充吗？” 生：争先恐后发言：“一九得九，九九八十一”，并把它们安插到上列式子中的适当的位置上。 老师追问：“能说出理由吗？” 生：“一九还是九”，“九个一是九”，“八个九是七十二，九个九就是多一个九，把七十二加九，就是八十一。” 生：“西游记中不是说唐僧取经有九九八十一难吗？”大家都乐了。 （四）试验导入 试验导入是老师通过实物模型、图表、幻灯、投影、电视等教具进行试验演示，或学生试验的方法来设置问题情景，引导学生视察，以已知试验现象或学问阅历与发觉新现象对比方式产生问题情景，提出新问题，自然的过渡到新课学习的导入方法。 通常是在新学问所要求的感性阅历是学生所缺乏的，或在生活中虽有所接触但没有引起充分留意和思索的，或须要有显明的表象时采纳。 试验导入有利于形成学生生动的表象由形象思维过渡到抽象思维。因此，在小学各年级和中学理科教学中运用较广。 案例：中学物理电磁铁导入 师：老师这有一块条形磁铁，用它的一端接近大头针，看有什么现象发生？ 生：磁铁把大头针吸起来了。 师：磁铁为什么能吸引大头针？ 生：因为磁铁有磁性。 师：老师这还有一根铁钉。我把它接近大头针，看它能不能吸引大头针？(师演示) 生：铁钉不能吸引大头针。 师：为什么吸不起大头针呢？ 生：因为铁钉没有磁性。 师：我们能不能让铁钉像磁铁一样，能吸引大头针呢？ 生：把铁钉磁化。 师：你想的方法很好，还有其他方法吗？ (生没有回答) 师：这节课就来学习把原来没有磁性的铁钉变成有磁性，也就是能吸引铁的电磁铁。看谁爱动脑筋，学得快，试验效果好。 (板书课题电磁铁) 试验导入通常是在新学问所要求的感性阅历，是学生所缺乏的，或在生活中虽然有所接触，但没有引起充分留意和思索，须要有显明的表象的时候用试验导入会取得更好的效果。试验导入时也要有肯定的留意事项，试验演示的内容必需与新内容有亲密的联系并能为学习新内容服务。其次要让学生明确视察的目的是什么，驾驭视察的详细的方法。第三老师要擅长抓住时机提出问题，并且引导学生主动思索，这样试验导入才能够起到它真正的作用，这也是一个例子，书中都有，大家回去可以在书中进行具体的看一看。 （五）直观导入 直观导入是在讲授新课题之前，先引导学生视察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等，以此来引起学生的爱好，在从视察中提出问题，创设探讨问题的情景的导入方法。学生在直观感知过程中产生疑问，疑问引起学生学习新学问的剧烈要求，这个也可以把问题情景归我们前两类问题情景。直观导入的时候要留意，实物、模型、幻灯、电视等内容必需与新教材有亲密的联系，在视察的过程中老师要刚好恰如其分的提出问题，以明确学生视察的思索方向，促进他们的思维，为学习新的材料做好打算。 案例：语文三年级上册第十三课毛毛虫的故事导入 师：这节语文课，老师给大家打算了一个礼物。先请看(播放多媒体操件：真蝴蝶纷飞图) 师：(解说)你们看，在火红的花瓣上，在翠绿的草叶间，漂亮的蝴蝶挥动着轻快的翅膀在自由的飘舞。可你们知道吗?这么小的蝴蝶，它小的时候竟是小小的毫不起眼的毛毛虫，(继 续播放课件，毛毛虫的丑陋可怕状使学生纷纷惊呼。) (老师板书：毛毛虫) 师：这样丑陋不堪的毛毛虫，最终却成了漂亮无比的蝴蝶。那么它的成长过程中有着一个怎样鲜为人知的故事呢?(补充板书：的故事)这节课我们就一起来学习课文。(学生齐读课题) （六）故事事例导入 故事、事例导入是以生活中所熟识的事例或报纸上的有关新闻，以及历史上相识自然与社会中的故事设置问题情景的导入方法。 故事具有启发性，把这些故事用在我们的导入会激起学生很好的爱好。在故事选取时要留意，首先选取的故事和事例必需是好玩的、启发性的、教化性的。其次，故事要精短，再次是故事事例要有针对性，能为讲课主题服务。 案例：小学数学“分数的基本性质”的导入。 师：老师给大家讲个故事。猴妈妈买了3个同样大小的饼分给小猴三兄弟吃。猴妈妈把第一个饼平均分成4块，给了大兄弟灵灵其中的一块。二兄弟聪聪却吵着要吃2块，猴妈妈就把其次个饼平均分成8块，给了聪聪2块。三兄弟皮皮更贪吃，非要吃3块不行，猴妈妈就把第三个饼平均分成12块，给了皮皮3块。三兄弟谁分到的饼最多呢？ 生1：灵灵最多。 生2：皮皮最多。 生3：三个兄弟分到的饼一样多。 师：究竟谁分到的饼最多呢？同学们可以利用手边的学具自己去找寻答案。 （七）设疑悬念导入 设疑悬念导入是老师从侧面不断巧设带有启发性的悬念疑问、疑难，创设学生的认知冲突，唤起学生的新奇心和求知欲，激起学生解决问题的愿望。让学生产生认知冲突的方法有： 惊异展示违反学生已有的观念的现象； 怀疑使学生产生信任与怀疑的冲突： 迷惑供应一些似是而非的选择，学生已有的阅历中缺乏可以分辨的手段而产生迷惑： 冲突在推理的过程中，有意引出两个或多个相反的推理，使学生产生认知冲突。 案例：初中语文七年级狼 老师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人供应茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。 老师：听完这个故事，你想知道什么？ 生1：摆茶摊的人是谁？ 生2：故事中的人是谁？ 生3：为什么会流汗？为什么会流血？ 生4：老师怎么会有时间摆茶摊？ 师：这么多问题，肯定想知道结果，对吧？今日我们来学习摆茶摊的主子写的一篇文章狼。 （八）情景导入法 情景导入法就是选用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，创设一种符合教学须要的情景，以激发学生爱好，诱发思维，使学生处于主动学习状态这样一种导入。情境创设应留意三个方面：首先要从教学内容动身，其次，老师设置的情景应当有明确的目的或者意识。再次，当你设计的情景内涵比较隐藏的时候，要刚好对学生进行启发和诱导。 案例：美术一年级上册鱼儿游游 师：同学们好！今日我们来做一个撕纸嬉戏，随意拿一张纸，不要刻意地去撕出什么形态，随意去撕，撕出什么算什么。(师撕完后)同学们看老师撕的像什么。 生：什么也不像。 (老师就着撕出纸的形态，依据鱼的形态和花纹进行简洁的添加，然后把它贴到黑板上。) 师：现在变成什么了？ 生：鱼儿！ (激励学生把刚才自己撕出的纸也添画成鱼，贴到黑板上来。学生添加得又快又敏捷，都争先恐后地到黑板上贴，课堂气氛活跃。不一会儿，黑板上贴满了大大小小、奇形怪状的鱼儿。) 【评析】：与学生一起玩“撕鱼”嬉戏，丰富学生的联想，激发他们主动参加的热忱，使他们在不知不觉中驾驭撕鱼的方法，非常贴近学生生活，易于被学生所接受。同时也为其次环节让学生了解鱼形态多样的特点埋下了伏笔。 五导入技能的策略 在导入设计与实施过程中都应留意肯定的策略： （一）导入技能设计策略 1.目的性 老师要明确导入技能的教学目的，无论采纳哪种导入方法，都应当使设置的问题情景指向教学目标。 2.相关性 相关性是指两个方面，一方面是导入设计这个问题情景，要与学生的年龄以及其思维特点相适应，尽量选择学生身边的情景，这样学生感到亲切，简单融进情景，简单引起学生的爱好。另一方面是指在导入阶段，擅长以旧抓新、揭示新旧学问的关系，使导入的内容与新课程的重点紧密的相关。 3.趣味性 导入本身是引起学生的爱好，把学生的学习动力持续下去，所以在设计问题情景时，要依据教学目标、内容和学生的状况，尽量选择学生身边能引起学生新奇心、感爱好的材料作问题情景。 （二）导入技能应用策略 1.把握导入时间 导入的时间要相宜。导入仅是一个“引子”，而不是内容铺开的讲授，故导入时间不宜过长，一般以25分钟为宜。导入时间过长，难免喧宾夺主，分散学生的留意力 2.调动课堂气氛 老师在起先导入的时候，要留意视察学生的状态。老师的精神状态干脆影响到学生的学习心情。老师在导入的时候要依据导入的内容和学生的状况应用恰当的语音、语调、语气和措词，以饱满的热忱引导学生进入学习状态，最大限度地调动学生探求学问的主动性。 其次部分：强化技能训练 本课程主要包括：强化与强化技能的概念，强化技能的功能，强化技能的构成要素，强化技能的类型，以及强化技能的应用要点五部分。 一、强化与强化技能 （一）强化概念 1强化（reinforcement） 强化是一个心理学概念：“使有机体在学习过程中增加某种反应重复可能性的力气称为强化。”它是形成条件反射的关键变量。引起强化作用的物体或手段称为强化物。 强化是塑造行为和保持行为强度不行缺少的关键，其理论源于条件反射和反应性条件反射，刺激和反应学习理论。 强化的主要心理学依据是刺激反映的连接主义学习理论。行为主义理论认为，学习就是刺激与反应之间的联合(简称SR联结学说)。主要代表人物主要有桑代克、华生、斯金纳等。他们在探讨方法上强调动物与人的行为类比的客观探讨，着重于客观的视察和试验。 2强化构成要素 内驱力：推动个体以某种方式做出反应的须要； 线索：有区分的已分化的刺激物，它标记和指引特定的反应； 反应：在起信号线索作用的刺激物和起促进作用的内驱力作用下引起反应； 奖赏：即强化，对正确的反应赐予嘉奖（对错误的反应不嘉奖或惩处） 学习是刺激与反应的联结，有怎么样的刺激就有什么样的反应。学习是一种渐进的尝试与错误，直至最终胜利的过程。随着错误反应渐渐削减、正确反应渐渐增加。 华生认为学习的实质是形成习惯，而习惯是通过学习将由于遗传对刺激做出的散乱、无组织、无条件的反应，变成有组织、确定的条件反应。他提出了两条学习的基本规律频因律、近因律。 强化是胜利的关键，强化所增加的不是刺激反应的联结，而是使反应发生的一般倾向性，即发生的概率。 美国闻名心理学家斯金纳认为，行为之所以发生改变，是由于强化作用。假如一个行为发生后，接着呈现一个强化刺激，行为的强度就会增加。因而，干脆限制强化物，就是限制行为。 反应+强化=增加反应； 反应无强化=减弱反应； 反应+惩处（负强化）=压抑反应。 刺激反应的联结主义学习理论也有其局限性，此学习理论建立在动物试验的基础上的，与学生的学习过程终归有着某些重要的差别。另外，这种理论完全解除学生内部的学问阅历结构在相识活动中的作用，只强调外部的刺激和反应，与实际的教学活动也有较大的距离，对学生的相识活动很难给出更深刻更全面的说明。 强化在学习中的重要意义，也得到其他心理学家的重视。C.赫尔就曾指出强化是导致学习的基本条件。他认为一种特别行为类型伴随以内驱力减低时强化即行发生，学习即可胜利。他把强化分为初步的和后继的两种，并指出后继强化尤为重要，特殊是在人类学习当中。A.班杜拉的探讨指出，强化对学习动机的影响超过对学习本身的影响。有关其他的教化心理学理论，可参考附录1其他有关的教化心理学理论。 （二）强化技能的概念 强化技能是在课堂教学过程中，老师依据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采纳各种确定或嘉奖的方式，使学习材料的刺激与希望的学生反应之间，建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一类教学行为。 老师强化技能是老师在教学中的一系列促进和增加学生反应和保持学习力气的行为方式。 那么，老师驾驭强化技能有和意义呢？教学条件下学生的相识过程与人类的一般相识过程相比，是一个特别的过程。学生要在较短的时间内达到当前人类的相识水平，其相识过程的特点是学生学习的是间接阅历和来自老师的有效限制。这些间接阅历作为教学材料的刺激是经过细心设计的，避开了人类相识过程中所走过的弯路。学生对这些教学材料的刺激所作出的反应，如推断、推理、联想等，许多状况下是来自老师的反馈强化。它使学生的正确行为得以巩固，解除掉不正确的行为或相识。强化体现了教学条件下学生学习的特点，体现了教学中老师的主导作用。 学习的革命提到：假如一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了自卑；假如一个孩子生活在指责之中，他就学会了指责；假如一个孩子生活在激励之中，他就学会了自信；假如一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感谢。激励和表扬，其实就是对学生学习行为以及学习结果的一种最佳认可。这种认可，对于老师来说，只是一种意识问题；但对于接受激励和表扬的学生来说，则意义大不一样，他们会把老师的表扬作为自己的一种价值取向。当自己的行为能够取悦于老师时，学生便从老师那里得到表扬，因而觉得自己是有价值的；相反，假如自己的行为不能取悦于老师，学生便起先怀疑自己的价值。 二、强化技能的功能 案例：老师在课堂上讲解时，在讲解重点、关键地方的板书中加标记(如加彩色圆点，加彩色曲线)，以引起学生留意的作法；以及在演示试验中，在视察重点处加标记“”，以引起学生留意。 您觉得这种做法是老师强化技能的体现吗？为什么？ 请各位老师视察2幅漫画 · （一）引起留意，保持留意 在课堂组织方面，老师对仔细听讲的学生予以表扬或对全神贯注听课的学生给以很高 的评价等强化方式的运用，能促使学生把留意力集中到教学活动上，也可以防止或削减非教学因素刺激所产生的干扰 在课堂教学过程中，引起学生留意比较简单。而保持学生留意是很困难的。特殊是在小学，学生留意保持的时间一般最长不过15分钟 老师应运用语言、声调、手势、眼神、示意等多种强化技能来调动学生的留意力 （二）巩固正确的反应 案例：在教学应用题时，一个学生由于对题意的理解有偏差，对于解题过程有疑问。他提出了一个偏执而无趣的问题，而且坚持和老师争论。经过老师的耐性讲解，他晃然大悟，很不好意思地坐下了。当时课堂气氛有点尴尬。老师说：“×××同学追根寻源的这种看法很好，学习就要有这种精神。这就是科学的看法，这能培育将来的科学家。” 老师不失时机地进行强化，短短的几句话，使提问的同学得到了正面的强化信息，心中非常感谢老师。以下的学习活动会使这个学生始终把留意力高度集中在学习内容上。 老师在帮助学生形成良好的行为习惯，如遵守纪律、独立思索、课前预习、课后复习时，对做得好的和有进步的学生常常采纳各种赞许的方式，对学生形成并巩固正确的行为，能够起到很好的促进作用。 在学生的学习方面，承认学生的努力和成果，能促使学生将正确的反应行为巩固下来。探讨还表明，强化不仅能改善学生的行为，还能提高学生学习的数量和质量。这是由于老师有目的地运用强化技能，而使学生的正确行为以较高的频率出现的结果。 （三）提兴奋趣、促进参加 案例：当学生用心听讲、书写姿式正确、书写规范时，老师用语言进行强化，可以帮助学生养成良好的学习习惯。 在学生的尝试性相识过程中，老师运用强化技能，不断指引学生找寻依据和供应线索，促使学生的内部强化，发展思维实力。 学生的学习须要外部的激励或表扬，特殊是年龄较小的学生更须要通过激励促进他们的进步。当这些外部刺激不断地促使他们走向胜利时，便会变成主动的追求，激发起学习的内部动力。 （四）限制教学过程与教学安排的有序进行 强化技能的教学功能体现了老师对教学过程的限制，是师生相互作用中一个关键环节。在教学过程中，教学材料的呈现是经过老师细心加工的，体现了老师对教学材料刺激的限制。但在学生做出反应后，若老师不进行任何反馈强化，则师生间的相互作用就中断了。老师只了解了学生当前的相识状态，但并没有对其施加任何影响，接下去的教学材料的刺激很难说是有针对性的；另一方面，学生得不到来自老师的反馈信息，则相识的尝试活动就失去了方向，教学在这一环节就失去了限制。 三、强化技能的构成要素 何种强化才能对学生产生作用呢？对我国10至14岁的学生进行问卷调查（随机1000份），结果表明： 55%的调查对象喜爱科幻、侦探、古装类的电视节目和课外读物，而30%的调查对象喜爱童话、文学、卡通类的电视节目和课外读物； 在课余生活方面，55%的调查对象上网、看电视消遣节目，30%的调查对象写作业、看书、做体育运动，10%的调查对象和父母到野外或公共文化场所、公园玩； 30%的调查对象表示和同学之间沟通的内容为自己的爱好和喜爱的事物，40%的调查对象表示，沟通的内容为网络和网络嬉戏，谈论学习的仅占20%。 音乐爱好方面，61.5%的调查对象是流行歌曲，20%的调查对象是经典音乐，7%的调查对象是当代肃穆音乐。 作为老师的一项基本教学技能，我们应当对这一技能进行分析，找出这一技能的“关键点”。这里我们用“构成要素”这一术语，即构成某一技能的重要元素。 （一）精确推断 精确推断是强化的先决条件，是对学生反应进行快速精确地推断，发觉一切对教学有价值的因素，通过强化加以利用；精确推断学生反应符合要求的程度，保证老师的强化是发生在被要求的学生表现上。 1.精确理解 精确理解学生反应的真实含义。学生对教学材料刺激的最初反应，在表达上往往是比较模糊的，若老师在没有理解学生反应的真正含义的状况下，就做出确定或否定的强化，就会阻碍学生形成正确的相识。 2“捕获”每一个闪光点 发觉学生中每一个闪光点进行正面强化。教学中老师常常简单将反应的机会交给学习较好的学生，同时对这些学生的反应关注和期盼较多，对学习较差的学生反应有所忽视。发觉学生中每一个闪光点进行正面强化，就是要留意全体学生的反应，刚好精确地推断各类学生中对教学有价值的因素。 3把握课堂“生成” 随着课程改革的深化，我们都知道：课堂是一个动态生成的过程，老师要关注课堂生成，不断捕获、推断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。 老师对学生反应强化时，不应局限在自己事先想好的范围内，而是应当依据“不断改变的课堂”刚好进行精确推断，发觉学生反应中有价值的东西进行强化。 4不做武断评论 对学生的回答一时不能做出精确的推断时，不做武断的评论，支配学生能充分表达自己想法的机会。 老师首先应当对学生主动思索的看法加以确定，然后支配时间在课下与该生个别探讨，在下一次课上给出探讨结果，若学生的想法是正确的有创建性的，可由学生来具体阐述他的方法。这种强化对该学生和全体学生的创建性看法是一个很好的激励。 （二）意图明确 老师在对学生的反应或活动进行强化时，肯定要使学生知道强化的是他的哪些特别行 为，保证老师的强化意图被学生正确理解。 1详细分析 2明确强化的缘由 说明强化的缘由，使学生明确为什么要受到赞许和激励。简洁笼统的确定或否定使学生不能区分自己的反应和活动中哪些是正确的、哪些是多余的、哪些是错误的。在学生的反应中包含多种成分时，老师首先说明反应中各成分的性质，然后分别赐予不同的强化。 3面对全体学生 在课堂教学中，老师的强化意图绝不应当仅仅是对学生个人的，而应是面对全体学生的。在教学中。学生的相识发展是不一样的，有的快些有的慢些。但课堂教学过程要求大多数学生的相识要同步发展，不能仅对少数几个学生。所以教学中师生沟通不能仅仅是一对一的形式，而应当将个别学生的正确相识结果刚好地扩展到全班，使全体学生形成对当前问题的正确理解。 老师可以征求其他同学对该学生回答的看法，或将学生的正确回答显明得向全体学生重述一遍，然后进行正面强化。这是强化的意义就不仅限于学生个人了，而是对全班学生达到了正确相识状态的强化。 （四）把握时机 1即时强化 在课堂教学中的感性相识阶段，通常是一些短小的问题，有时是全班学生的应答。在这一相识阶段，往往要求学生的相识过程是连续的，并保持明确的相识方向。这时老师对学生反应的强化也应当是短小的，简洁明确的，而且是即时的反馈。 对学生的课堂练习和家庭作业也应刚好反馈强化。课堂练习应使学生当堂知道练习的结果，利用学生每人将练习写在投影片上的方法，刚好对典型的问题和正确的结果用投影仪打出来进行强化，这样才能达到巩固和深化新学问的目的。对于家庭作业也应刚好批改、刚好反馈到学生手里。若时间拖长了，学生的关注点已脱离了作业中那些问题，作业发到手里顶多看看对错，不再进行仔细思索了。 2延时强化 四、强化技能的类型 强化有不同的分类，依据老师实际应用强化技能的详细形式看，强化技能主要有以下几种类型：语言强化、动作强化、标记强化、活动强化； （一）语言强化 1理论基础 语言强化是指老