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语文学科教学论 第一章 1.语文：通常意义的语文是指汉语文，作为一门一般教化的学科名称，指的是通过听说读写等言语活动去养成听说读写的实力，以适应社会生活中的听说读写的须要。 2.工具性：语言是人类最重要的交际工具和思维工具，是学好各门学问和从事种种工作的基本工具。语文学科的工具性的内含是指教学生酷爱祖国的语言文字，能正确理解和运用祖国的言语文字，提高学生读写听说的实力，提高进行思维，交际，从事学习和工作的实力。 3.人文性：一是指在语文学习过程中，理解汉语汉字中所包含的民族的思想相识，历史文化和民族感情。二是指引导学生理解作者独特的语文感受与审美发觉，培育学生独特的语文感悟实力和审美创新实力。三是指敬重和发展特性，陶冶学生高雅情操，培育健全人格。语文学科的人文性是指语文教学中的文化特质-文化学问和文化精神，它与语文学科的思想性融为一体，构成一种精神力气，渗透在语文教学的方方面面。 其次章 1.课程目标：是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。 2.语文课程目标：是课程目标下的分科目标，师从语文课程的角度动身，规定语文课程人才培育的规格和质量要求，也是语文课程编制，课程实施，课程评价的基本准则。 3.语文素养：是指通过学习与实践，学生在语文方面表现出的比较稳定的，最基本的，适应时代发展要求的学识，实力，技艺和情感，看法，价值观。 4.语文课程目标的三维建构：学问和实力，过程和方法，情感看法和价值观三者，学问和实力这一角度，关注的是在语文教学中要培育现代公民所应具有的基本语文学问和语文实力。过程和方法，关注的是学习主体在言语实践过程中语感和文化的积累，认知实力和学习策略的发展，以奠定其终身学习，终身发展的基础。情感看法和价值观角度，关注学生在语文学习过程中高尚的人格情操与审美情趣的发展，并在这样的一种人文熏陶中使学生形成正确的价值观和主动的人生看法。 第三章 1.谈谈你对语文新课程基本理念的理解 答：一，以人为本，面对全体学生，以全面提高学生的语文素养，促进人的全面发展为总的目标追求，从学问和实力，过程和方法，情感看法和价值观这三个维度构成语文课程目标体系。二：依据语文课程特点，注意丰富的人文内涵，既要弘扬和培育民族精神，又要敬重理解多元文化，以适应时代发展的须要。三：强调语文课程的基础性，实践性和学生的自主选择性，促进学生均衡而有特性的发展。语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。四：特出老师和学生在课程建设和教学活动中的主题构建作用，力求实现建设有序，开放而有活力的语文课程的课程志向。课程的被动接受者变成了课程主动的建设者。五：着眼创新精神，提倡学习方式的转变，培育学生的创新思维品质和自主探究实力。提倡合作，自主，探究的学习方式。六：强调评价应以课程目标为基础，发挥多种评价功能，采纳多种评价方式提倡评价主体多元化。评价的目的不仅仅是考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习的老师的语文教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。 第四章 语文课程内容：指语文学科关于听说读写的学问，技能，方法，看法及价值观等教学内容要素的总和，这些内容要素以语言作品为载体的语言实践中得以整合。 语文学问：是指关于听说读写的事实，概念，原理，法则之类的陈述性学问，即一种是什么 和为什么的学问。 语文技能：是指运用有关听说读写的概念，规则，原理执行某项任务的困难的语言操作系统。 第五章 谈谈你对叶圣陶语文教本只是一些例子这一观点是如何理解的？ 第九章 阅读：是指通过书面语言获得思想或体验情感的心理活动，是读者与作者以文本为凭借的对话。 阅读实力：1.分为认读实力：指的是对文本字，词，句对的感知实力，是正确，流利的通读文本的实力。2.解读实力：即在认读的基础上理解文本的实力，包括理解词句的实力，理解段落的实力和理解篇章的实力。3.鉴赏实力：即鉴定和观赏文本的实力。 阅读教学：使学生获得学问，培育阅读实力并借以提高写作实力和口语交际实力，得到学习方法，形成学习习惯，并使情感，看法，价值观得以发展的教学。 阅读教学目标：1.获得学问。2.培育实力。3.陶冶情操。4.发展思维。5.形成习惯。6.积累语言。 如何理解多元解读：在新课改理念引领下，多元解读作为一种开放的思维方式，越来越多地被运用于阅读教学中。那么，如何理解多元解读呢？ 众所周知，文学作品是多解的，建构主义理论认为：世界是客观存在的，但是对世界的理解和给予意义是由每个人确定的，人们以自己的阅历为基础来建构或说明现实，由于个人的阅历以及对阅历的信念不同，因此对外部世界的理解也不同。“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，每个学生的成长环境、人生经验、资质悟性不同，他们对文本的领悟也就不同。因此，在文学性作品的阅读教学中，老师不要刻意去追求“标准答案”，而应当敬重学生的这些个体差异，还学生阅读的主体地位，激励学生对阅读内容做出有特性理解，如对文本中自己特殊宠爱的部分做出反应，确认自己认为特殊重要的问题，做出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。 同时，学生阅读的过程应当伴随着主动主动的思维和情感活动，应让他们在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；应留意引导学生打破思维定势，允许学生有各自不同的感受，见仁见智，承认答案的丰富多彩，激励学生求异、求新；应努力创设一个主体化、多边化、生活化的自由空间，设计开放而富有弹性的问题情境，使学生拥有一个呈现特性的宽松氛围，让学生尽情发挥自己的才能。 写一份教案： 教学目标1帮助学生养成默读习惯，提高默读速度2理解文章中父亲的四次“背影”3感受父爱的宏大 教学重点1望父买橘 2情境教学 一、导入朱自清。那我们学习曾经学习过他的一篇什么课文啊？ 对，春。好，在学习春的时候，我们已经向大家介绍了朱自清，那今日，我们一起来回忆一下，好吗？朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴。五岁时去了扬州，在那里时间较长，所以说他是扬州人。他是现代闻名的散文家、诗人、学者、民主战士。生于光绪二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。朱自清有许多散文，他的散文第一次结集时，是以背影作为他的整部散文集的名字的。可以看得出来，他自己对背影这篇散文也是比较看好的。可以说，背影是能够让我们终生受益的一篇散文。 背影究竟是一篇怎么样的文章呢？为什么会这么出名？究竟写了些什么呢？请同学们把课文翻开，我们一起去看一看。 二、默读课文 请同学们快速默读课文，并思索下面两个问题： 1.文章写的什么事？事情发生的背景是什么？ 2.文章一共几次写到背影？作者想表达什么样的中心？ 三、生字新词 交卸 奔丧 踌躇 迂腐 蹒跚 颓唐 琐屑 晶莹 差使 狼藉 簌簌 拭 比照幻灯片，看看自己注的对不对。关于生字新词的说明，同学们可以参照书本下面的注释去驾驭一下。 四、整体感知 好，那我们就针对刚才的问题，一起来看一下。 首先，文章写了一件什么事情啊？父子二人在车站送别。那从文章中，我们可以看出送别的背景吗？哪里？对，第2自然段。第2自然段怎么说的？“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”一方面，祖母死了，另一方面，父亲的差使也交卸了，也就是说，父亲下岗了。另外，告知大家一个不幸的事实，那就是，当时刚好是军阀割据，帝国主义明争暗斗的时期，想要重新找到工作是特别不简单的。而朱自清，作为父亲的长子，还在学校读书，还没有实力担当起家庭的重担，于是乎，整个家庭的担子一下子落到了下了岗的父亲的身上，所以，对父亲来说，找工作是最迫切的一件事。课文中的这件事，就是在这样的一个环境下发生的，当时，作者朱自清和父亲一起赶回去奔丧，奔丧结束后，作者也回学校读书，父亲要去找工作，然后，在送孩子去读书和自己找工作之间，父亲是一再踌躇。那最终，父亲有没有亲自送朱自清去上学呢？送了。对，父亲本说定不送茶房陪伴一再叮嘱颇踌躇自己送去，冲突心理的刻画，恰恰体现了父亲对儿子的那份爱护、那份关爱。 正是因为是父亲亲自送儿子去上学，才有了我们课文背影这个故事。 课文写背影，一共有几次呢？四次。好，我们一起来找找看。 第一次是第1自然段：我与父亲不相见已二年余了，我最不能遗忘的是他的背影。那我们这里概括一下，就是：怀念父亲，惦记背影；好，那这次写背影，有什么作用呢？对，开篇点题“背影”，还有呢？对，这句话引发我们思索：为什么与父亲不相见都二年余了，作者还是不能遗忘父亲的背影呢？这样，就引导我们接着读下去，是吗？ 那我们接着找，其次次是在哪里写到父亲的背影啊？对，第6自然段，这次呢，是写父亲为自己买橘子的时候，然后作者对父亲的背影进行了具体的刻画，对吗？望父买橘，刻画背影； 第三次呢，对，还是这一段，这一段最终“等他的背影混入来来往往的人里”，是吗？这一次可以说是怎么样？父子分手，惜别背影； 最终一次呢，最终一次是在哪里？对，文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次出现了父亲的“背影”。也就是：别后思念，再现背影。 五、重点分析 好，课文四写背影，我们都已经把他们找出来了，我们看一下，是哪一次，最让你感动？ 好，那我们就精彩回放一下，看作者是怎么样来写父亲为自己买橘子的？ 请一位同学朗读，其他同学仔细去体会一下，作者是怎样刻画父亲背影的？ 父亲的穿戴：黑、深青；布 同学们找找看，作者朱自清当时是什么衣服啊？把好的留给儿子，可以看出父亲对儿子特别疼爱。同时，父亲自己的穿戴也说明，怎么样？家境不好，心情悲伤（沉重的背影！） 走路的姿态：蹒跚年纪较大，腿脚不便（蹒跚的背影！） 爬月台动作：探攀缩倾 动作描写，“探”，体胖动作不灵活，下铁道当心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然非常艰难，但又非常努力的样子。行动不便，步履艰难（艰难的背影！） 让同学们闭上眼睛，在老师的提示下，想象父亲买橘子的情景。 同学们，既然买橘子这么艰难，那父亲为什么还要坚持去买这橘子呢？ 1.橘，有吉的谐音，里面包含了父亲对儿子的希望，希望儿子能够平平安安。 2.父亲担忧儿子路上口渴，橘子可以为儿子解渴。 不管怎么说，父亲买橘子，是不是都是为了儿子，都是因为疼爱自己的儿子啊？对，那父敬爱儿子，朱自清作为儿子，他理解父亲的深情吗？为什么？ 大家思索一下，留意要到文章中去找证据，说他不理解父亲，有什么证据？说他理解父亲、爱父亲，你又有什么证据（思索3分钟）。 三次流泪，两次自责： A 望父买橘，艰难背影感动之泪 B父子离别，惜别背影惆怅之泪 B 含泪读信，再现背影思念之泪 D太聪慧了，聪慧过分懊悔自责 儿子理解父亲、爱父亲。 好，那到现在为止，我们把课文都分析了，那文章的中心应当是特别明确了，是什么？文章通过描写，表达了。（父亲送我去上学的事情、父疼子，子爱父，父子深情） 五、拓展延长 同学们，这篇课文说的是父子深情，那我们就联系自己想一想，从小到大，你们是不是理解自己的爸爸妈妈，你是不是有方法让父母少操一份心，多露一丝微笑呢？ 六、作业布置 写一篇300字的作文，写你和你父母之间让你感动的一件事，下节课我们在课堂上一起共享一下，好，下课。 第十章 写作：也称作文，只经过自己的构思，自己组织的语言来表情达意的书面形式。 写作实力：写作实力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的实力。 写作教学：老师指导学生选取材料，整理思路，提高书面表达实力的教学。 结合你的写作实践，谈谈你对写作实力发展规律的相识： 第十一章 口语交际：是交际双方或多方在特定的语境中，为了特定的交际目的，借助标准的有声语言和相应的态势语言进行听，说互动，双方或多向沟通的一种实践活动。 口语交际教学目标分析：1.规范学生的口语。一般话，适当的语速，针对不同对象变换口语，按语法逻辑表发自己想法。2.历练口语交际实力。专注敏锐的倾听实力，清晰流利的表达实力，主动互动的表达实力。3.培育口语交际素养。耐性倾听他人表述，擅长进行自己表达，重视人文素养的培育。内在精神世界完善。 第十三章 谈谈你对语文新课程评价理念的理解： 1.语文教学评价的目的：有效的促进学生的发展。传统的在于甄别和选拔功能，新的不仅是为了考察学生达到学生学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善课程教学过程，从而促进学生发展。 2.评价的内容：全面考察学生的语文素养。注意学问与技能，过程和方法，情感看法和价值观的全面评价。 3.评价的重心：不仅关注教学结果，更要注意学生的整个成长过程及其特点，使学生的成长过程成为评价的组成部分。 4.评价的主体：重视多方评价结合。把老师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长的评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。 第十五章 为什么要提倡自主，合作，探究的学习方式？ 首先，学生是自主学习的主体。在自主学习的过程中，学生可以自主选择自己喜爱的学习方式、学习进程、学习伙伴和学习内容。老师要激发学生自主学习的爱好，爱护每一名学生自主学习的主动性，从而促使每一名学生都乐学、会学。假如学生学习之前能够确定学习目标，制定学习安排，作出详细的学习打算，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调整；学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。有学者将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生驾驭了肯定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 其次，现代语文学习活动是一种集体才智的交融活动，是以承认个体的差异性，并视这种差异性为学习资源作为前提的。在个体 自主学习的基础上再进行合作学习，不仅可以提高学习效率，而且 可以增加学生的合作意识和合作实力。 第三，学生的语文学习活动是一种探究性的活动。无论是自主学习还是合作学习，假如只是接受，缺乏探究，那么，语文学习就谈不上创新和发展。学生在语文实践中的探究过程是获得学问、方法和情感体验的过程。在探究过程中获得的探究乐趣，比探究获得的结果更为重要。 由此看来，自主、合作、探究的学习方式是一个完整的统一体，探究学习离不开自主，因为没有个人的自主就谈不上个人的探究；探究学习离不开合作，因为没有人际之间的合作就不会有集思广益的集体才智来进行探究。只有在自主探究学习的基础上，通过合作探究学习，才能达到共同提高的目的。变更学习方式，事实上是变更一种习惯，是学习领域的“移风易俗”。当务之急在于建立教学新理念，由过去的传授式学习变为自主、合作、探究式学习。自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习）而言的，是指在教学条件下的学生高质量的学习。而合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。探究学习（发觉学习）是相对于接受学习而言的。自主学习是让学生的学习变被动为主动，合作学习是让学生的学习既个动又互动，探究学习则是让学生的学习由促动到能动 第十六章 试述语文课内教学与课外语文学习的关系？ 在教学中努力体现语文的实践性和综合性，正确处理课内、课外语文学习的关系。 语文是综合性、实践性很强的一门课程。课程本身的上述特点，确定了课程目标、课程内容、课程实施等的综合性和实践性。 课程标准从学问与实力、情感与看法、过程与方法这三个维度，综合提出课程目标。老师在设计教学和进行教学时，也应从上述三个维度，综合提出并全面实现课程目标，不能有所偏废。 体现语文的综合性和实践性，从课程内容方面来说，就是要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教化资源，特殊是那些鲜活的、亲密联系现实、亲密联系学生阅历世界的教化资源，使语文课程内容不再局限于教科书，成为不断充溢、不断更新、源远流长的一泓活水。 体现语文的综合性和实践性，从课程实施来说，就是要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 要大力改进课堂教学。变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通；变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动：探讨、嬉戏、表演、展示、观赏、评价让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多沟通、合作的机会，使语文实践活动贯穿于教学的全过程，使小课堂连着大世界。 还要搞好综合性学习。在综合性学习中，学生有更多的选择学习内容、学习方式、学习伙伴的自主权，更能发挥个人和群体的聪慧才智，运用多种语文实践的形式，在生活中学语文、用语文，提高综合运用的实力。 总之，老师要创建性地进行教学，一切课程资源、一切活动形式都能为我所用，将学校、家庭、社会语文教化形成一个整体，利用取之不尽、用之不竭的语文教化资源，在自然、社会广袤的天地里，引导学生不断获得学习语文的乐趣，不断享受学习胜利的欢乐。 第十七章 谈谈你对语文老师角色定位的看法？ 1.老师是学生学习的促进者。首先老师是学生学习实力的培育者。老师应当成为学生学习的激发着，辅导者各种实力和主动特性的培育者，把教学的重心放在如何促进学生学上。其次老师是学生人生的引路人，不光要传授学问，培育技能，还要引导学生沿着正确的道路前进。 2.老师是教化教学的探讨者。老师以教学行动为探讨对象的探讨，是为了解决教学中的实际问题而进行探讨，这种把教学与探讨有机的融为一体的做法，是老师专业发展的基础，是提高老师专业水平的有效途径。 3.老师是课程的建设者和开发者。新课程提倡民主，开放，科学的课程理念，确立了国家课程，地方课程，校本课程三级课称管理政策，老师必需形成剧烈的课程意识，提高和增加课程建设的实力，具有开发本土化，乡土话，校本话课程的实力。 4.老师是社区型开放的老师。学校教化社区化，社区生活教化化。 语文学科教学论 语文学科教学论复习提纲 语文学科教学论文 语文学科教学总结 “语文学科教学改进” 语文学科教学总结 语文学科教学设计 学科教学论(语文)教案 语文学科教学论练习题(含答案) 小学语文学科教学设计和学科教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 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