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跳水教学设计百度文库 篇1：跳水教学设计 第一课时 同学们，你们喜爱看跳水吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成果，每一个中国人都感到无比骄傲。今日我们要观赏的不是体育竞赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水。）跳水是谁写的？（出示列夫?托尔斯泰的资料） 看了课题，你想知道些什么？ 师：下面我们就带着这些问题翻开课本，自由朗读。 （1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。 （2）理解词语。说说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。（出示注释） 3、检查学生的朗读状况。指名学生分自然段朗读。 4、这篇课文有那些人物？他们之间发生了什么事？（水手们逗猴子，猴子气孩子， 孩子追猴子，发生了危急，船长吩咐孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。） 师：用怎样的方法能够清晰的表现出人物与人物之间的关系？（学生畅所欲言，老师 提议可用图示法）（生自己画）出示。 5、依据图示简练概括文章主要内容。 课文是根据什么依次来写的？你能按这个依次将课文分成三个段落吗？ 其次课时 上节课我们初读了文学大师列夫·托尔斯泰的跳水，通过初读课文，我们知道文 中先后出现了哪些角色?（板书：水手 猴子 孩子 船长） 2、谁能用简洁的语言这些角色之间发生了一个怎样的故事？水手逗猴子，猴子逗孩 子，孩子追猴子 ，孩子遇险，孩子得救。（老师依据学生的发言，板书出课文的脉络） （一）学习第一自然段 师导：老师：故事发生在什么背景下？学生：一艘环游世界的帆船正在往回航行。这 一天一帆风顺，水手们都在甲板上。（出示）接下来我们把目光集中到挑起事端的猴子身上，看看甲板上发生了什么事？ 1、指名读，其它同学想一想：水手为什么要逗猴子？ 2、说这是一只怎样的猴子？（淘气、顽皮） 3、齐读第一自然段 4、你们发觉了吗？这一小节中有的词语与下文的发展有着亲密的联系，请你们找一找。 （学生找出“环游世界”、“一帆风顺”等词，并说说自己的理解。）教参p138 （二）学习课文第26自然段 老师：孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分，让我们先来学习这部分。 （出示自学提示） 师：下面让我们一起来共享读书的收获。留意同学们在沟通时先概括地谈一谈自己的观点，再说明自己的理由。师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去呢？ 学生汇报沟通。预设：沟通时关注以下句子和词语的品悟。 a学生：我认为是因为猴子逗孩子，所以孩子才会走到桅杆顶端横木上去的。 出示三个描写猴子表现的句子，留意指导孩子朗读。 老师：这些描写猴子的句子都有什么特点？你标出了哪些动词？ 师：这些精准动词的连续运用，在表达上有什么作用？ （充分显示出猴子淘气、放纵、动作灵敏的特点） 师：这只猴子的确太顽皮了，太气人了，猴可忍，人不行忍呀！因为有了猴子的挑 逗，孩子才一步步走到了桅杆的顶端横木上。所谓察言观色而知其心，这时孩子心 情怎样呢？说说你们都勾画了哪些描写孩子神态的词语。 b学生：孩子哭笑不得孩子脸红了孩子气急了孩子气极了（出示） 师：这只猴子的确太顽皮了，太气人了，猴可忍，人不行忍呀！因为有了猴子的挑逗，孩子才一步步走到了桅杆的顶端横木上。这个孩子也真是，干嘛那么生气？为什么非要去抢那顶帽子，莫非那帽子就那么值钱？（学生谈自己的想法。） 师：说得真好！是啊，他再怎么样也是个堂堂正正的人啊，怎么能被一只猴子戏弄呢，那他作为人的面子和尊严何在？但是，他却为了面子差点连命都丢了！值得吗？对此，你想说点什么吗？（学生谈生活体验，） 老师总结：实际生活中危急时刻都有，千万不要争强好胜，一时蛮干，把自己陷入危 险境地呀！除了猴子的挑逗和孩子自己的争强好胜以外还有别的缘由促使孩子走到桅杆顶端吗？学生沟通：水手。 老师：你勾出了哪些描写水手表现的词语？（三笑） 师：同学们联系猴子的动作，水手的表现来说一说。出示句式 小结：一笑猴放纵，二笑孩尴尬，三笑孩气极，推波助澜孩子身陷险境。从水手身上，你得到了什么启示？学生沟通：开玩笑要有分寸，不要太过分。 师：是啊，此时，孩子被气昏了头了，他失去了理智，孩子走到哪里了？ 老师：老师画了一艘帆船，谁能帮老师把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的图上标出 来吗？（生上台画，其余学生念相关语句：从桅杆到挂帽子的横木的一头一米多。） 师：他画得对吗？ 师：孩子当时的状况怎样？生：非常危急！ 师：你能用一个词语来形容这种危急的状况吗？当时的情形真是? 6、引读，体会危急 出示句子：只要孩子一失足， 引读1：这时候，甲板上的水手们全都吓呆了，因为他们知道：（生读句子） 引读2：突然，人群里有个人吓得大叫一声。孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇摆起来，因为他自己一下子也明白了：（生读句子） 引读3：在这性命攸关的一触即发之际，我们在座的每一个人都为孩子的境况感到万分着急，因为我们都知道：（生读句子） 是的，假如你们能抓住这两个关键词，“只要?就?”“即使?也?”，信任 肯定会进一步地去体会孩子的境况，让我们再一起读一遍。 师：读到这里时，你惊慌吗？你想救孩子吗？用什么方法？得快呀，你看孩子立刻就 要掉下来了！学生汇报救人方法。师生探讨和理性和时间紧迫性能不能解决。 师：在这一触即发之际，船长出现了！谁来读？ 生：正在这时候，” 老师留意指导学生朗读。（出示）船长是这样喊的吗？假如，我是孩子，我才不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄来！ 师：好，我有点想跳了，但还在迟疑着， 师：好，我们都来当当船长，自己读读吧！ 师：读得真不错！我们一起来读一读吧！连续4个感叹号的运用让我们体会到了船长的坚决语气、不容置疑。 师：船长不好当呀！你们还想当吗？让我们接着走进船长的内心世界。我做记者，你们都是船长。 老师采访： 1、水手都吓呆了，你为什么能“立即”瞄准儿子呀？ 2、你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？ 从船长的动作和语言中，你感受到这是一位怎样的船长？（镇静、冷静、机灵）让我们带着对父亲的佩服再来读读这段话。 师：在父亲刚喊出三的时候，小孩把头往下一低就跳了下来。”孩子得救了吗？谁来读一下第 8、9自然段。 老师：从“像一颗炮弹”这个比方中你明白了什么？预设：我从中明白了孩子从那么高的地方跳下来，落水的速度很快，声音很响。 师：40 秒钟时间长不长啊？生：不长。 师：（出示）40 秒钟时间太短了，可是后面说“40 秒钟大家已经觉得时间太长了”为什么觉得太长了？ 师：船上等的人心情特别着急，他们还没有从刚才孩子胜似系于一刻的惊慌中缓过神来。 师：四十秒钟原来不长，这人们觉得它长，在这里，破折号起到了什么作用？ 学生：起了一个转折作用。 师：就在这样紧急的时刻，父亲急中生智，救了自己的孩子，在父亲的帮助下，孩子跳进水里，最终在水手的帮助下，孩子得救了。船长用他的镇静冷静，机灵坚决救了儿子一命。船长看孩子得救了，内心的惊慌担忧一下松弛下来，悬着的心落了下来，不由得喜极而泣。“跳水”背后饱含着他对儿子深切的爱呀！父爱如山！师：请同学们齐读最终一段！ 师：跳水”这个故事使你受到了什么启发。 （课文赐予人们的启迪是多方面的。作家本意很可能是赞扬船长在紧急关头镇静镇静、机灵坚决的品质，还可以从孩子过于生气激烈而失去冷静，因而陷入绝境的角度受到启发：遇事要冷静；读者还可以从水手们的起哄促使孩子陷入绝境中得到启发，开玩笑要有分寸，不要太过分?） 2.师总结：枪口下的跳水，是应对几乎无计可施的生命险情，是一个父亲的机灵坚决、镇静冷静的体现。船长的选择源自他丰富的阅历、超人的才智、以及对孩子深切的爱，当深知孩子获救，船长竟然哽咽起来，此时他心里蕴集的惊慌、担忧一下松弛起来，更让我们感受到了船长坚毅背后的柔情。你给我们在学习船长镇静、冷静、机灵的同时，更让我们深刻地去理解父爱吧！最终送给你们一句话：生命对于我们只有一次，无论做什么事情，我们都要留意平安，考虑后果，危机时刻要镇静冷静，学会珍爱自己的生命。 出示第一段前两句话的作用。（为下文作铺垫。） 拓展：出示托尔斯泰的名言。 篇2：跳水教学设计 跳水第一课时 说课稿 张果 语文课程标准指出：“语文是人文性与工具性统一的学科。”不能单纯地强调某一方面，要在学生感悟文字所表达情感的同时，进行必要的语言文字的训练。所以本课时教学设计力求体现简简洁单教语文、扎扎实实学语文的思想，抓住课文重点词语、句段，通过朗读品尝，帮助学生理解课文内容，体会文章的思想感情，同时感悟文章的表达方法。 【教材与学情分析】 【教法】 四年级学生已经具有了肯定的阅读理解实力，对于学生来说，本文情节跌宕起伏，故事张弛有力，学生爱读。事务的发展过程学生也能够读明白，但事务中情节间的内在联系，船长不同于其他人的镇静镇静、机灵坚决，还须要在老师的引导下进行理解，同时用比较精确的语言表达出来还存在肯定的困难。所以，我在教学中力求采纳朗读、联系上下文，找想象点，抓重点词语、句段等教学方法突破教学重难点。 教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容。 2、通过对重点词句的品尝和感悟，联系上下文理解孩子当时所处的险境和船长遇事镇静镇静、机灵坚决的品质。 3、学习本文的一些表达方法和写作特点。 教学重点：理解重点词语、句段的意思，归纳出孩子境况的危急、船长遇事镇静镇静、机灵坚决的品质，知道本文利用侧面描写来烘托的写作特点。 教学难点：了解水手、船长在对待同一件事情上的不同表现。理解课文内容，了解船长品质，并能正确表达，谈所受到的启发。 教学流程： 整体把握，质疑探究，引入文本 直击高潮，品读感悟，体会险境 学习写法，训练表达，归纳品质 转危为安，一帆风顺，续写故事 教学过程： 一、整体把握，质疑探究，引入文本 1、跳水时一项美丽的水上运功，然而今日我们看到的并非是一次激烈的跳水竞赛，也不是奇妙的跳水表演，而是一个惊险的故事。 请同学们快速阅读课文，说一件什么事情？ 2、面对船长，也就是孩子父亲救孩子时的做法，您心中莫非没有什么疑问吗？ 那就让我们一起到甲板上来看看孩子当时时怎样一种境况。 二、直击高潮，品读感悟，体会险境 1、哪些段落干脆写出了孩子已经陷入了即将失去生命的绝境，必需跳水？ 2、读后你能用一个词语来形容孩子危急的境况吗？ （万分紧急、生死攸关、身陷绝境） 那究竟是哪些句子让你感受到的呢？ 3、沟通： 1： 孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木。 2：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转身走回来。全部的人都不知所措。 （结合这幅图引导学生直观形象的体会出孩子所处的险境，思索：为什么说就算孩子够到帽子也难以转身走回来？） （作者是用什么方法让我们感受到了孩子当时境况的危急。 只要?就?；即使?也?） 3：孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇摆起来。 追问：想象当时的情景。孩子在哪儿往下望，此时他有什么想法？ 4：激励孩子发挥想象，假如此时你也在现场，你会怎样去营救孩子呢？ 就在这万分紧急、命悬一线的时刻，水手们都不知所措了，这时，谁出现了？用什么方法使孩子脱离了险境？ 三、学习写法，训练表达，归纳品质 1、默读课文，船长当时是怎么做的？你感受到了什么？抓重点的词句体会，把你的感受与理解写在旁边。 1）引导学生理解重点词语“原来”、“立即”、“同时”、“赶快”让学生谈体会。 这些词语能体会到船长做出推断时间短、速度快，坚决、机灵、镇静。 2）在父亲的威逼下，你们听到了什么？ （喊） 想象假如你是孩子的父亲，你怎样向孩子喊话？ （短促、有力、不容置疑、吩咐式） 引导学生体会叹号的表达方法：读出当时的画面。 3）追问:跳水就能保证孩子的平安吗？他不怕风浪把孩子卷走吗？ 体会“一帆风顺”这一环境描写是为后文故事的发生发展做铺垫的作用。 （因为一帆风顺，所以水手们不必忙于工作，在甲板上休息；孩子能顺当的爬上桅杆；孩子在高高的桅杆上能听清晰父亲说的话。） 4）回顾课文中的水手和船长在面临孩子即将逝去生命的那一刻都是怎样的表现呢？ （通过对比，让学生们知道父亲之所以给我们这样坚决机灵是因为我们看到了水手们都惊呆了、都手足无措、甚至吓得大叫起来。从而结合前面间接写孩子危急时的描写，现在又通过四周人的反应，表现出船长的镇静，让学生明白这就是侧面描写。） 5）正是因为父亲的镇静冷静，机灵坚决，才使我们的孩子从最高处英勇的像什么一样跳了下来？ 理解作者为什么用“炮弹”作比方。 6）体会破折号的作用：40秒钟以后大家已经觉得时间太长了。 借助生活体验40秒的时间很短。 想象对谁来说40秒太长了，体会作为父亲当时的心态。 （这40秒钟船长的神经是始终紧紧地绷着的，儿子的安危紧紧地揪着父亲的心。） 但是他为什么又哽咽起来了呢？ （哭发泄了他内心的惊慌、恐惊、着急、反应了他对儿子深深的爱。） 7）孩子从这样危急的境况中得救了，此时你又能用什么词来形容呢？ （转危为安、化险为夷、绝处逢生） 8）老师总结：从船长的表现中你受到了怎样的启发？ （遇到突发状况不要慌，要冷静的想方法等。） 四、转危为安，一帆风顺，续写故事 学习了故事最惊险的高潮部分，你对于这件事确定有自己的看法。老师也很想知道孩子被救起来后又发生了什么故事，请你绽开你想象 的翅膀，把剩下的故事补充完整。 1）利用课堂的剩余时间，让孩子们想想，再站起来给大家说一说。 2）布置“小练笔”：续写故事 篇3：跳水教案 23、跳水（其次课时） 教学目标： 1、学习课文，体会孩子走向横木时的危急境况，学习船长在紧急关头镇静、冷静、机灵、坚决的处理方法。 2、在理清课文叙述依次的基础上，体会作者的表达方法，并进行说话练习。 3、指导学生有感情地朗读课文能体会课文情感的改变，有感情地朗读课文。 4、积累用来形容状况紧急或境况危急的词语。 教学重点难点： 1、体会状况的紧急和船长的急中生智是本课的教学重点，也是教学的难点。 2、体会作者的表达方法，并进行说话练习。 教具打算： 多媒体课件。 教学过程： 一、复习导入 1、同学们，俄国最宏大的作家列夫.托尔斯泰的跳水以其惊心动魄的故事情节，精准灵动的语言，深深吸引着大家。上节课，我们弄清了跳水这篇文章的人物，分别是水手、猴子、孩子和船长。和他们之间发生了一件什么事，我请一个同学来说说。 2、指名说，老师依据学生的回答完成板书。 取乐 逗用枪 水手猴子孩子船长 追 跳 水 得救 3、师：说得真好！这就是这篇文章的主要内容。通过上节课的学习，我们还了解到猴子越来越放纵，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，生气到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子，状况变得紧急起来。 二、引导学文 1、师：课文是从哪几个方面来写状况的紧急呢？请大家默读第五自然段，用“”划出有关句子，并在小组内沟通一下。 2、集体沟通 （1）他的手放开了绳子和桅杆，张开胳臂，摇摇摆晃地走上横木去取帽子。 （出示动画 知道桅杆上最高的那根横木又窄又细，而且又那么高，孩子没有抓绳子和桅杆，张开胳膊走在上面，真让人替他担忧。“摇摇摆晃”这个词形象地写出了孩子走在横木上摇摆不定的样子，可以让人感到孩子当时的境况特殊危 险。） 师小结：从孩子的动作、表现，让人感受到当时的境况特别危急。 （2）孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。 （两组关联词用得很恰当，孩子往前走，危急；走到头也转不了身，真是走上了“绝路。”理解孩子的危急境地，感受当时惊慌的氛围。） 师小结：从“只要?就?”“即使?也?”这两组关联词表达的意思中，特殊是后面一句假设的状况来看，危急的程度又增加了。 （3）从水手们的表情可以看出“全都吓呆了” ；“有个人吓得大叫一声”。 （“吓呆了”说明白水手们看到孩子摇摇摆晃走上横木，意识到孩子已经面临着巨大的危急，由于特殊惊讶而发愣了。 “吓得大叫了一声”说明水手们心中感到非常恐惊，所以有人不由自主地惊叫起来。） 试想：听到这叫声，孩子会怎样？ （意识到自己这时已经面临危急，心中胆怯起来，所以两条腿颤抖了。） 师小结：水手们的表现中，我们感受到状况越来越紧急了。 3、师：如此紧急的状况，你能用一个词语来形容一下吗？（板书：状况紧急、万分紧急、一触即发、危如累卵、危在旦夕、命悬一线） 4、（出示）说话练习：当时，孩子的状况真是啊！（“孩子的状况真是万分紧急啊！只要一不当心，就会从横木上栽倒下来，后果不可思议。”“孩子的状况真是命悬一线啊！他真不该去追这只淘气的猴子，害自己走上了绝路。”） 5、指导朗读。当时状况的紧急，所以语速快，声调稍高一些，突出重点词语。范读，齐读。 （二）学习课文第六自然段，体会船长的急中生智。 1、师：正在这一触即发的紧急时刻，孩子的父亲船长出现了，他怎么做、怎么说的？请大家默读第六自然段，用“”划出句子并读一读。 2、沟通、出示： 3、在眼看着自己的儿子陷入绝境的时候，船长想到了一个什么方法？ 哪里看出是“逼”？（ 用枪瞄准儿子、喊?） 4、那他会不会真的开枪？ 5、从课文中找出依据，说明父亲不会开枪。（船长拿枪原来是准备干什么的？） 6、那你觉得父亲的方法好不好，为什么? （2）用枪逼迫孩子，使孩子不迟疑，立刻跳下来，时间不等人啊！ 7、紧急时刻，船长想到了这个既省时又相对平安的好方法，真是急中生智啊。（板书：智） 8、读到这里，你觉得船长是怎样的一个人呢？（机灵、镇静、冷静、坚决） 5、指导朗读：怎样读能表现出船长的机灵、坚决？（语气坚决、语速快、声音洪亮。） 指名读，小组读 （三）学习课文第七自然段。 2、出示第7自然段，请男同学一起读，读完后，请你们来谈谈从中你们读到了什么？ （孩子得救了。） 三、总结拓展： 1、师：孩子得救了，大家悬着的一颗心也放下了。 2、师：但是大家有没有发觉，这篇小说写主要人物船长的笔墨不多，寥寥数语，而用了大量的篇幅从孩子的动作、假设状况和水手们的表现三个角度写出当时状况是越来越紧急，他为什么要这么详细的写状况的紧急呢？（为了托烘托出船长的镇静、冷静、机灵和坚决） 3、状况越是紧急，就越突出船长的机灵和坚决等，这种不干脆写正面，而是通过写与正面相关的其他事物，使正面内容得到强调和渲染的表现方法值得大家借鉴。下面，我们就来练习一下。 3、出示说话练习（从不同的角度描写） _ _严英姿学习特殊好！ （要写一个好学生，不干脆写她怎么用功学习，成果怎么优良，而是写听老师，同学的评价，或到他家看到墙壁上贴着很多奖状之类，让人从另一面知道她是个好学生。） 4、小结：希望同学们在今后的作文中，适当地运用这种手法，使自己的作文丰满起来！ 四、布置作业： 1、通过上网查寻或其他方式搜集有关列夫·托尔斯泰的几句名言。 2、回到家，请将这个故事讲解并描述给父母长辈听。 附板书设计 逗 逗用枪逼 水手 猴子 孩子船长 跳 水 得救 教学设计说明 惊心动魄的故事，精准灵动的语言，荡气回肠的气概，组成了大师托尔斯泰笔下的跳水。 本篇文章结构相当清楚，根据“水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，船长救孩子”这样一条线索绽开。细致阅读全文，不难发觉，文章的重点不在于孩子与猴子之间的追逐争斗，而之后的孩子遇险和表现船长的镇静、冷静、机灵、坚决才是文章的重点与精彩之处。 因此，我在初读课文、学习了故事发生的环境、缘由和事情发展的有关内容的基础上进入了其次课时的学习。 一、读中悟，读中思。 在课堂上，注意以读为本，以读促思。对于孩子境况危急那部分，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的境况，更深刻地理解文章的内容。引导学生进行了充分的探讨沟通，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，同时让学生做一些动作，进行想象和理解，提高学生的爱好，从而使学生入情入境。在理解“状况紧急”的基础上，体会到船长的镇静、冷静、机灵、坚决。 二、教学中力求层次性 感悟、积累、运用这是“语文课标”非常强调的语文教学流程，这三者也就构成了阅读教学中逐级推动的课堂教学三个层次。在本堂课中，我力求做到。例如在理解孩子的状况紧急这部分内容时，我先引导他们从课文中找找有关语句说一说，同学们很快就从课文的有关段落重找出相关语句品读，体会孩子的境况危急。这一步之后，我不满意于一个学生的回答，激励他们用多种词语形容当时的状况紧急，并进行适当的补充，这样一来，学生积累了词语，丰富了词汇量。接着是练习“孩子的状况真是（）啊！（ ）”的说话训练，让学生依据所驾驭的学问进行整合。从感悟到积累、运用，使学生真正学有所获。 三、关注表达，培育学生的实力 在阅读教学中，除了培育学生的阅读实力外，我们也有意读说写的结合，引导学生分析作者的写作方法，赏析作者的谴词造句的功夫，探讨作者布局谋篇的手法，领悟作者表情达意的艺术，让阅读教学为写作教学服务，让一篇篇的生动形象的例子真正成为学生写作之路上的一块块直观切实的铺路石。在跳水这篇课文中，作者是从孩子的动作、假设状况和水手们的表现三个角度写出当时状况是越来越紧急，这些信任学生通过阅读都能领悟得到。但紧接着的“为什么这么详细的写状况的紧急呢？”的这个问题的提出，我的目的就是要让学生体会到，作者之所以花大量的笔墨写状况的越来越紧急是为了烘托出船长的镇静、冷静、机灵和坚决。这样，学生能较快地相识到不干脆写正面，而是通过写与正面相关的其他事物，使正面内容得到强调和渲染的表现手法，随后支配学生进行说话练习，这样水到渠成，让他们学以致用。 跳水教学设计百度文库 马教学设计百度文库 百度文库参赛教案 运动会百度文库 雪地里的小画家教学设计百度文库 个人学习安排百度文库 职代会报告( 百度文库版) 自查报告百度文库 百度文库教学资源共享培训总结 预算员心得百度文库 0519 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页