面积单位间的进率教学设计.docx

面积单位间的进率教学设计 面积单位间的进率教学设计 教学内容 课本第70-72内容及练习十六相应练习 学情分析 这部分内容是在学生已经建立了面积的概念并驾驭了正方形面积计算的基础上，探究常用面积单位之间的进率。教材采纳复习旧知、引出新知的方式，提出学习课题，即相邻两个常用长度单位之间的进率是10。那么，相邻两个常用面积单位之间的进率是多少呢?例6引导学生探讨1平方分米与1平方厘米之间的关系。然后引导学生依据正方形面积的计算方法，推算出边长1分米即边长10厘米的正方形面积是多少平方厘米。对于1平方米与1平方分米之间的关系，则由学生自己依次类推。教学时，先让学生回顾常用长度单位间的进率，由此引出课题。还可以引导学生将常用长度间的进率与相应面积单位间的进率进行对比，让学生找出规律，并依据自己的理解说说当相邻两个长度单位间的进率是10时，相应的面积单位之间的进率就是100。 教学目标 1、知道平方米、平方分米、平方厘米之间的进率，能够进行面积单位间简洁的换算和改写。 2、通过视察、测量等活动，建立面积单位间的进率关系。 3、培育学生分析问题、解决问题的实力。 重点难点 对于面积单位间的进率的理解与运用。 教具打算 课件，1平方厘米、1平方分米的正方形各一个。 教学过程 一、复习引入 抢答竞赛：1米=( )分米1分米=( )厘米 1厘米=( )毫米1米=( )厘米 师：同学们，常用的长度单位有哪些?相邻两个长度单位间的进率是多少? (板书：米、分米、厘米;进率是10) 师：常见的面积单位有哪些?(平方米、平方分米、平方厘米) 设计意图：用抢答竞赛的嬉戏方式复习已学学问，不但可以为本课新授内容做好铺垫，而且更能调动学生学习的主动性，使学生对本节课所学的学问有一个初步的感知 师：相邻两个面积单位间的进率是多少呢?你们想知道吗? 生：想。 师：这节课我们就来共同探究“面积单位间的进率”。（板书课题） 二、探究新知 1、推导1平方分米=100平方厘米。 (1)师出示1个面积为1平方分米的正方形，它的面积是多少平方厘米? 师：你是怎样想的? （生动手操作，可用学具摆、用直尺量） 学生可能会说： 用1平方厘米的小正方形摆，横排摆10个，竖排摆10个，一共可以摆10×10=100(个); 干脆用尺子去量，边长是10厘米，所以面积为10×10=100(平方厘米); 边长是1分米，1分米=10厘米，所以面积为10×10=100(平方厘米)。 设计意图：让学生通过自己动手操作自己解决问题，充分体现了以学生为主体。这不但加深了学生对已学学问的记忆，同时又避开了学生对面积单位间进率的死记硬背。 (2)师小结：依据刚才我们得到的结果，想一想1平方分米和1平方厘米之间的关系。 (板书：1平方分米=100平方厘米) 练一练： 3平方分米=( )平方厘米 9平方分米=( )平方厘米 400平方厘米=( )平方分米 设计意图：学习完新知后，马上通过几个基本性的练习，使学生所学的学问有进一步的理解和驾驭，从而达到巩固新知的效果。 2、探究1平方米=100平方分米。 (1)出示：1平方米=( )平方分米。 生可能会回答： 1平方米=100平方分米，因为平方分米和平方厘米之间的进率是100，所以推出平方米和平方分米之间的进率也是100; 边长是1米的正方形的面积是1平方米，1米=10分米，10×10=100(平方分米)，所以1平方米等于100平方分米。 (2)出示课件图形验证上述结果。 练一练： 8平方米=( )平方分米500平方分米=( )平方米 设计意图：有了前面学习1平方分米=100平方厘米的基础，引导学生进行学问迁移，达到驾驭新知的效果，自己自学得出1平方米=100平方分米，培育了学生的学习实力，发展了学生的思维。 3、师小结。 (1)平方米、平方分米、平方厘米这三个面积单位间的进率是多少?你们发觉了什么? (2)区分面积单位与长度单位的进率。 相邻两个常用长度单位之间的进率是10，相邻两个常用面积单位之间的进率是100。 三、才智岛 1、口答 2、做一做。课本71页。 3、实际应用。 （1）、一副长方形的宣扬画长20米、宽4米，面积是多少平方米?合多少平方分米? （2）一块正方形的交通标记牌，边长为80厘米，面积是多少平方厘米？合多少平方分米？ （3）、学校的花园里有一个写着爱惜花草树木的牌子，你能算出它的面积吗？合多少平方分米？（长150厘米，宽2米） 设计意图：通过练习，检测学生对新知的驾驭程度，特殊是对题目中单位是否统一作为监测点，以求学生对新知达到巩固的目的。 四、小结：小挚友们，我们今日一起学习了面积单位间的进率，你知道了什么? 五、作业布置：练习十六第1题，第2题。 六、板书设计 面积单位间的进率 1 平方分米=100 平方厘米 1 平方米=100 平方分米 教学建议：在数学概念学习中，机械学习是指学生仅能记住数学概念的描述、符号，却不理解它们的内在涵义，更不理解与有关概念的联系。有意义学习是指学生不仅能记居处学概念的描述或符号，而且理解它们的内在涵义，了解与相关数学概念的实质性联系。所以在本节课的教学中，我建议要加强直观教学，丰富学生的干脆阅历。在空间与图形的教学中，供应直观往往是相识的起点，学习的开端。用好直观手段，加强直观教学，对于驾驭空间与图形的学问具有重要意义。同时让学生探究，主动获得结论。为了变更以往教学中，过于强调单纯的接受学习，而且是以被动接受为主的倾向，有必要选择。 面积单位间的进率教学设计 面积单位间的进率教学设计 面积单位间的进率教学设计 面积单位间的进率 教学设计 教案 面积单位间的进率教学设计教案 面积单位间的进率教学反思 面积单位间的进率教学设计1（举荐） 面积单位间的进率教案 面积单位间的进率教案 面积单位间的进率的教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页