阿房宫赋教案.docx

阿房宫赋教案 阿房宫赋教案1 主备：- 审查：- 2022.12.03 教学目标 学问目标 1相识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶，理解秦王朝自取灭亡的道理。 2了解作者杜牧和“赋”的文章体裁特点，体会本文的语言风格。 3识记和理解“毕、兀、构、缦、霁、杳、逦迤、纷奢、负、庾、举、族、念、哀”等文言词语，了解文中词语活用的现象和文言句式。 4背诵课文，归纳“焉、而、夫”等虚词的意义与用法。 实力目标 学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作之中，增加习作的文采 德育目标 正确对待人生中的胜利与进步，绝不傲慢自满，而应始终保持虚心的看法和具有肯定的忧患意识。 教学重点 1结合写作背景，梳理文章内容。 2结合赋体“铺采摛文”的特点，学习文章的语言风格 教学难点 1学习在铺叙基础上引发争论的写作方法。 2背诵全文。 教学方法 1诵读法（通过熟读课文，调动已有的学问储备，加深理解文句疑难，不断培育语感） 2自主学习和老师点拨结合。（学生自查工具书，参考注释，翻译课文；老师就学生自学中的疑难问题进行点拨，如字、词、句的说明；作者借古讽今，阐述天下兴亡的道理等）教具打算 录音机和课文朗读带；多媒体投影。 课时支配 2课时 教学步骤 第一课时 教学要点 引导学生理清文章思路，把握内容，驾驭赋体“体物写志”的特点。 教学过程 一、导语设计 孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”荀子又说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，水则覆舟。” 这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实在后代的著作中多有论及。在唐代，杜牧又在阿房宫赋中再次提起，为什么呢?这节课，我们就来解读这篇赋。 二、解题 1杜牧简介 杜牧（803852），字牧之，唐京兆万年（现在陕西西安人）。唐文宗大和二年（828）中进士，授弘文馆校郎。后在地方军府任幕僚多年。开成四年（839）回到长安，历任左补阙，膳部、司勋员外郎。唐武宗会昌二年（842）以后，相继出任黄州、池州、睦州等地刺史。晚年居住在长安城南的樊川别墅，后世因称他为“杜樊川”。 杜牧工诗、赋、辞，而以诗歌创作成就最大，在晚唐诗坛独树一帜。人们将他和杜甫相比，称他为“小杜”；又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。散文气概雄浑，多针砭时事；诗歌语言流丽而又风味清爽，气概豪宕而又情致婉约。著有樊川文集，清人冯浩撰有樊川诗集注。 2简介“赋” “赋”作为文学体制，起源于楚辞，至荀况始有定名，它出现于战国后期，到汉代才形成。关于赋的特点，文心雕龙·诠赋说：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”体物写志，指赋的内容，指通过摹写事物来达到抒发情志的目的。“铺采摛文”指在语言上要运用华美的词藻。另外，赋也很讲究声韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助于长短错落的句子、敏捷多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流淌而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存肯定的诗意。 3写作背景 杜牧所处的时代，政治腐败，阶级冲突异样尖锐，而藩镇跋扈，吐番、南诏、回鹘等纷纷入侵，更加重了人民的苦痛，大唐帝国，已处于崩溃的前夕。杜牧针对这种形势，极力主见内平藩镇，加强统一，外御侵略，巩固国防。为了实现这些志向，他希望当时的统治者励精图治，富民强兵，而事实恰恰和他的愿望相反。穆宗李恒以沉溺声色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚，“嬉戏无度，狎昵群小”，“视朝月不一再，大臣罕得进见”，又“好治宫室，欲营别殿，制度甚广”，并命人“修东都宫阙及道中行宫”，以备游幸，对于这一切，杜牧是愤慨而又痛心的。他在上知己文章启中明白地说：“宝历（敬宗的年号引者）大起宫室，广声色，故作阿房宫赋。” 三、研习课文 1学生自读注解，疏通课文大意。 2详细研习第1段。 （1）学生集体朗读第1段。 （2）思索：本段主要写什么?分几层来写的? 明确：本段主要写阿房宫的宏伟壮丽，可分三层。第一层（“六王毕”四句）写秦统一的气概、阿房宫的规模和建立它的辛苦。其次层（从“覆压三百余里”到“不知西东”）从全景到本体构筑，写阿房宫的宏伟壮丽，雄伟奇丽。其中“覆压三百余里，隔离天日”两句，勾画出阿房宫占地广袤、凌云蔽日的雄伟气概，给人一个总体的印象：广、高。自“骊山北构而西折，直走咸阳”到“凹凸冥迷，不知西东”，就广、高两方面作进一步的描写。 第三层（从“歌台暖响”到段末）用夸张的手法描写了歌舞之盛，衬托出阿房宫的宏大宽广。 板书：宏伟壮丽的阿房宫 （3）学生再读或试背课文。 3详细研习第2段。 （1）指定一名学生朗读第2段。 （2）提问：第2段主要写什么?内容可分几层? 明确：第2段写阿房宫里的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活。本段内容可分三层。第一层（从“妃嫔媵嫱”到“为秦宫人”）接上文，点出那些供秦始皇享乐的歌舞者，乃是六国的“妃嫔媵嫱，王子皇孙”。同时又回应“六王毕，四海一”说明歌舞者的由来。其次层（从“明星荧荧”到“有不得见者三十六年”）通过六组排比句，写宫人梳妆装扮，既表现了他们的凄惨命运，又揭示了秦始皇的骄奢淫逸。第三层（从“燕赵之保藏”到段末）承上歌舞之盛，美人之多，进而写珍宝之富。由写人的被欺辱转而写物的被践踏。 板书：阿房宫的美人、珍宝 （3）学生集体朗读或试背本段文字。 4详细研习第3段。 （1）学生集体朗读第3段。 （2）分组探讨第3段的内容及层次。 明确：本段由描写转向争论，显示出作这篇赋文的本意。“用之如泥沙”以上为一层，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。从“使负栋之柱”到“日益骄固”为其次层，用六组比方句排比，尽情地揭露了秦王朝的奢侈给人民带来的深重灾难，也写出了郁积人民胸中的生气和仇恨。最终四句是第三层，写了三件史实：“戍卒叫”写陈涉、吴广起义，“函谷举”写刘邦破关，“楚人”二句写项羽火烧阿房宫。它们共同表现了貌似强大的秦王朝在人民起义的怒涛中快速土崩瓦解灰飞烟灭的可耻可悲下场，突出了人民的巨大力气。 板书：由描写转为争论 （3）学生连读两遍试背课文。 5详细研习第4段。 （1）老师范背第4段。 （2）提问：“呜呼”一词用在段首，有什么作用，表现了作者怎样的感情?“呜呼”之后的四句话说出了一个什么道理? 明确：“呜呼”一词领起全段，表现了作者对历史教训的沉痛感受，加强感情色调，起到既以理服人，又以情感人的作用。“呜呼”之后的四句话提出论点，阐明兴亡自取的道理。 （3）提问：“嗟夫”后用假设语气要说明什么? 明确：“嗟夫”后用假设语气申述论据，指出爱民与长治久安的休戚相关。 （4）提问：“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”一句中的四个“后人”，各指什么?这句话有什么深意? 明确：指秦以后的人，包括作者当时的唐统治者，指唐以后的人（统治者）。这句话提示唐统治者不要重蹈亡秦的覆辙。 （5）提问：作者认为六国与秦灭亡的缘由是什么?请用一句话概括本段段意。 明确：缘由都是不爱其民；段意是总结六国和秦灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告。 板书：总结教训警告当世戒奢爱民 四、观赏文章的结构之妙 1提问：依据内容，文章可分几大部分?它们之间是怎样有机地联系在一起的?它们之间是什么关系（结合“赋”的特点）? 学生思索后，明确：文章可分两大部分（第 1、2段为第一部分；第 3、4段为其次部分）。第一部分是叙事，其次部分是争论。“赋”的特点在于“体物写志”，即铺叙事情，抒发情志。 因此说，两部分之间是铺事与写志的关系。铺事是写志的基础，写志是铺事的目的。 2探讨：文章的第3段与第4段是否能对调?为什么? 明确：两段之间不行对调。第3段的感慨是由第 1、第2段宫殿的奢华与人民的贫困对比中引申出来的。第4段的争论则穿透了历代封建王朝改朝换代的表面现象，直逼其压迫人民掠夺人民的政权本质。“眼光”更深远，将一千年前的“史实”与一千年后的“现实”联系起来，生发成一条规律。 3由以上分析看，这篇文章的结构具有怎样的特点? 学生思索后，明确：文章的结构非常严谨、奇妙。先写阿房宫的排场建筑及如云美女，示意着秦统治者的荒淫和奢侈并示意着他们的前途。再写秦的纷奢给人民带来的深重灾难，“天下之人，不敢言而敢怒”托出火山即将爆发的形势。最终写秦不以六国为鉴，最终自作自受；那么当时的统治者如不以秦为戒，又会有什么结果呢?环环相扣，真可谓“笔所未到气已吞”! 五、课堂小结 本节课我们一同理清了文章的思路，把握了文章主旨，这都便于大家很快背诵。另外，在学习内容的同时，我们也应学习一个封建时代正直文人忧国忧民、匡世济俗的高尚情怀。 六、布置作业 有感情地反复朗读直至背诵全文。 其次课时 教学要点 通过反复诵读或训练，进一步了解“赋”的语言特点，提高 学生的语言表达实力。 教学过程 一、检查背诵状况（抽查23名学生） 二、导入新课 名篇阿房宫赋历来受到人们的高评。“至杜牧之阿房宫赋，古今脍炙”（元朝祝尧古赋辨体）；“古来之赋，此为第一”。文章不仅有严谨奇妙的结构，而且还有绚丽华美的语言。这美丽的语言中既有堆红叠翠的亭台楼阁，又有百姓的叹息、宫女的抽泣、帝王的呵斥、戍卒的呼喊之声。这节课，就让我们一起来观赏这美丽的语言吧! 三、观赏文章的语言 1学生轻声朗读课文，找出自己认为好的句段并画出来。 2结合“赋”的语言特点，师生共同品析学生画出的句子。 （1）品析“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”一句。 明确：这句话好在以下两点。第一，从秦始皇统一天下时“强国请服，弱国入朝”始终到“楚人一炬，可怜焦土”这段历史只用了六个字就概括了。充分体现了非诗非文，亦诗亦文的“赋”的跳动性特点。其次，“兀”“出”两字给读者留下了广袤的想象空间。可以想见在“难于上青天”的蜀道上运输巨大木料的艰难；可以想见阿房宫是多么宏大，秦始皇是多么骄奢；可以想见“覆压三百余里”的阿房宫建立中榨取了多少人民的血汗，葬送了多少人民的生命。 （2）品析“长桥卧波，未云何龙?复道行空，不霁何虹”两句。 明确：作者运用比方的手法，将桥喻龙，复道喻虹，分别写出了它们形态的高大、色调的绚丽。从惊羡语气中表达了建筑物的观感，且给客观描写涂上了浓烈的抒情色调。 （3）品析“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也”一句。 明确：这一段文字喜闻乐见。作者用“明星、绿云、涨腻、雾横”等词语比方，又用排比的句式和夸张的手法间接地写出美人之多，及秦始皇的骄奢淫逸。 （4）品尝“使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语”一段。 明确：一个“使”字领起，摆出了秦统治者把自己的奢侈享乐建立在人民苦痛生活之上的罪证。一连串用精确的比方构成的排比，前后对比，尽情夸张，形象地表现了“秦”与“人”、剥削者与被剥削者一乐一苦的两种情形，跃然纸上，可谓精彩妙极! （5）品尝“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”一句。 明确：这句话简练地概括了斗争的始末，秦王朝灭亡的过程，且含无尽感慨于其中，又开启了后文的争论。 3依据以上对课文语言的品析，你认为用得最多的是哪一种写法?用得较多的修辞手法有哪几种?从全文看，句式有什么特点? 明确：用得最多的一种写法是夸张；用得较多的修辞手法是比方、对偶、排比；从全文看，多用四字句，句式整散结合。 4用简洁的话概括阿房宫赋的语言特点。 明确：铺采摛文，语言华丽。 四、课堂练习 出示投影： 仿写句子，使之与上下文连接紧密，语意连贯。 生活，犹如在沙漠中跋涉，须要坚韧的毅力和志气；_，_，_。生活就是创建，须要刻苦、才智和知难而上；_，_。让我们在生活的考验中，永做强者。 参考答案： 生活 犹如在江河里游泳 须要过人的胆略与魄力 生活就是战斗 须要汗水、鲜血和临危不惧 五、探究阅读 1比较阿房宫赋和史记中有关阿房宫描写和记述的不同点。 出示多媒体投影： （始皇）三十五年（公元前212年）始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小，吾闻周文王都丰，武王都镐，丰、镐之间，帝王之都也。乃营作朝宫渭南上林苑中。先作前殿阿房，东西五百步，南北五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗。周驰为阁道，自殿下直抵南山。表南山之巅以为阙。为复道，自阿房渡渭，属之咸阳，以象天极阁道绝汉抵营室也。阿房宫未成；成，欲更择令名名之。作宫阿房，故天下谓之阿房宫。隐宫徒刑者七十余万人，乃分作阿房宫，或作骊山。 （选自史记·秦始皇本纪） （1）提问：两者有关阿房宫的内容有何不同? 明确：不同有三：一是建宫缘由不同；二是建宫时间不同；三是建宫规模大小不同。 （2）两者的不同说明白什么? 明确：史记重在历史事实的记述；而阿房宫赋重在文学艺术的想象和夸张，极尽“赋”体铺陈之能事。 2重读过秦论，比较它与本文关于秦朝灭亡的争论有哪些相像之处?它们的立论角度又有什么不同? 明确：关于秦朝灭亡的争论，本文与过秦论相像的地方有：都确定了秦朝的强大，都强调秦朝灭亡是毁于自身，都说明白秦朝灭亡的缘由是不施行“仁政”。它们的立论角度又有所不同。过秦论从先后对比的角度说明白“仁义不施，而攻守之势异也”的道理；阿房宫赋则从“秦爱纷奢”的角度指出了秦朝灭亡的缘由。过秦论以秦朝的兴盛反衬它的灭亡，阿房宫赋则以对阿房宫“寓言”式的描写，表明秦朝必定灭亡的结局。过秦论作为一篇政论，重在正面说理；阿房宫赋作为一篇文赋重在讽喻现实。 六、课堂小结 本节课我们领会品尝了阿房宫赋的华美语言。希望同学们课后反复诵读和咀嚼，仿照运用，只有如此，文章才有望增华。 七、布置作业 写一篇不少于500字的状物散文，力求运用对偶、排比句式。 补充：对于本文的艺术特色进行分析，对于文章出现的实词虚词进行系统的整理与归纳就更好了。 阿房宫赋教案 阿房宫赋教案 阿房宫赋教案 阿房宫赋教案 阿房宫赋教案 阿房宫赋教案 阿房宫赋 教案 阿房宫赋 教案 阿房宫赋教案 阿房宫赋 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页