鱼游到了纸上教学反思.docx

鱼游到了纸上教学反思 篇1：鱼游到纸上教学反思 鱼游到纸上教学反思 鱼游到纸上这篇课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，相识了一位聋哑青年，发觉他画的鱼活灵活现，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地钦佩，以聋哑青年爱鱼爱到忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、详细的文章。本文在写法上有两个特点， 一是人物描细致入微，对聋哑青年的外貌，“特殊”的神态、动作刻画传神； 二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。 我上的是其次课时，教学中，我始终敬重学生的阅读感受，让学生自己找出重点句段，谈自己的体会。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种聚精会神、坚持不懈、忘我的精神，学生的钦佩和赞美之情一步步加深。在学生感受到青年通过专注、勤奋、忘我地看鱼才练成超群画技后，我再次回到“鱼游到了纸上”重点段，让理解“游到了纸上“和“游到心里”的关系。这样，学生深刻感悟到“鱼游到了心里”的意思，突破了本课的重难点。 本次教学我通过各种形式的读，使课堂各环节的教学环环相扣、按部就班、层层深化，每一次引导都使学生对课文的体验加深了一层。学生也一次比一次读得有感情。这也为下面学生能更好地体会聋哑青年的优秀品质作好铺垫。我感悟到：只有精确地理解并把握课文的内涵，才能真正体验作者所表达的独特的情感，也只有把握住这份情感，才能进行有效朗读。 课堂教学结束了，留下的思索许多。 1、对于学生的评价还不够精确丰富，评价应当有层次性，这样才能激励学生在思索上逐层深化。 2、对学生的实力缺乏自信，总怕孩子们答得不够精彩，有时想帮助他说完整，就有些抢学生的话。 3、本课教学，在学完青年人画画的动作时，设计在最终的拓展训练的教学环节可以放到这里，老师可以用这样的导语引导学生进行说话训练这么生动、可爱的金鱼，引来了许多围观的人，大家不禁纷纷发出了阵阵赞美，人们是怎样赞美这鱼儿的呢？又是怎样赞美这位年轻人的呢？然后让学生自由发挥，进行口语交际训练会更好。 今后教学，我要对教材、对文本深挖掘多拓展，多向其他老师学习，学习他们的先进理念精神，学习他们的钻研精神，同时还得不断自我学习，提高自己的文化底蕴，努力使自己在语文教学上有所突破，走出自己的语文教学特色之路。 篇2：鱼游到了纸上教学反思 鱼游到了纸上教学反思 李子枫 整堂课我主要是根据以下的思路绽开教学的： 一、以“游”字为发力点。当学生充分地读了带“游”字的句子后，我通过引读“游”字来通读课文，把整篇文章的大意很奇妙的呈现出来。这样的读文形式避开了泛泛的枯燥读文也激起了学生的读文爱好。 二、品尝重点语句的胜利：在教学中，我抓住了表现青年看鱼时的神情“呆呆地、静静地”语句，进行语言文字的品析。通过词语运用的对比，通过自己与青年看鱼方式的对比，通过画面的想象，多方面语文实力的训练让学生既感受到了青年的专注和忘我，又感悟到了文本用词在表情达意方面的作用，由表及里，即懂了句意又挖掘了生成点，收到了很好的课堂效果。 三、朗读训练的胜利：本节课我给了学生足够的时间来阅读课文，通过自由读、引读、默读、品读等多种形式的读文 使学生在朗读中，培育了思维实力，语言表达实力，在朗读中受到了情感的熏陶，学生明白了“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系。比如要学生体会“心静”珍贵的时候，我创设了“春夏秋冬”四个季节改变的引读，这个教学环节的设计特别胜利，把课堂教学也推向了高潮。通过品尝“静静”学生读出了鱼“游”到纸上不仅仅是因为“无声之静”，也不只是“无动之静”，更是“心之安静”。学生读出了“心静”就是“用心致志”， “心静”就 是“坚持不懈”， “心静”就是“忘我境界”。 反思：一节课下来，我有很多感想，虽然能依据教材的要求，能按自己预设的思路完成教学任务，但还有很多不尽如人意的地方。如：对学生评价的语言欠缺，读中感悟落实不到位。同时也相识到，课堂教学中，教学机灵非常重要。我们始终说：备课，最重要的是备学生。但是，我觉得，老师的备课，除了要备教材、备学生，还要备自己。因为，老师是教学内容的设计者，必需精确地把握教材，了解学生学习的特点，才能实行合适的教学手段，设计精彩的课堂语言，让学生成为学习的主体，而不是被老师牵着走。同时，老师还要有收放自如的应变实力：当课堂中出现问题时，要刚好解决，让课堂教学始终围绕一条主线，把教学目标贯穿在各个教学环节之中。 语文，是一门充溢缺憾的艺术。每一次的缺憾和失败，虽然让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，带来思索。人，只有自省，才能常新。 篇3：四年级下册鱼游到了纸上教学反思 鱼游到了纸上教学反思 一堂好的语文课，应促进每一位学生语文素养的发展，全面提高课堂教学实效。接下来，我就结合鱼游到了纸上一课从“研读教材”、“抓准四个着力点”、“落实一个统一”，“贯穿一个对话”四方面对谈谈自己的一些相识和做法： 一、研读教材，把握重点，力求教学内容简约，教学目标明确 精确生动地解读文本，是上好阅读课的前提。在文本解读时，我主要从一般读者、学生收获、老师教学三方面潜心研读教材。 作为一位一般读者赏读课文，随着作者对文中主子公相识的不断深化，一位爱鱼成癖、观鱼似醉、画鱼如生的聋哑青年形象在我的心中渐渐清楚丰满起来。同时还感悟到本文的语言平实但含义深刻，给人以启迪，对人物外貌、神态、动作刻画传神，细致入微、耐人寻味。 其次步，站在学生的视角，思索学生学习的疑点、难点、兴奋点： 在此基础上从老师教学的角度，将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学的“内核”部分，这些内核往往居于牵一发而动全身的关键处，它可以是一个词、一句话，也可以是一个语段、一个情感点。我抓的是题眼“鱼为什么会游到纸上”。课堂上就将此做为教学的切入点和提高学生语文素养的着力点，引导学生潜心会文，深化研读，力求成为学生学习的创新点、发展。当然这一课特别性，牵一发而动全身的关键点，不止一处，还可以抓“举止特殊”“忘我的境界” “融为一体”，这些点，都能够引出本文的重点词句，但不管抓哪一个，目的就是提炼教材精华，使教学内容更简约。 依据学段要求、学情以及本文的特点，我确定了以下教学目标： 1、会认会写本课的生字新词。 2、通过联系上下文，体会含义深刻的语句，感悟青年人绘画时专注、勤奋的品质。 3、通过边读边想象，体会重点词语在表情达意方面的作用，感受作者对人物描写的细致传神。 4、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点： 引导学生从语言文学中体会文章说明的道理，受到启发，教学难点是理解“鱼 游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。 二、抓住四个着力点，实现发展性 1、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维： 学生围绕课题和本文一个含义深刻的语句提出了“鱼为什么会游到纸上”“为什么说“先游到他的心里”这样的问题，这两个问题恰恰是本课的重点和难点，透过这两个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。课堂上，当学生带着自己的问题，探究的时候，他们的思索会更加深化，理解会更加深刻。 2、抓重点词，经选训练点，在训练中得到发展： 教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”进行语文字训练，通过这样的训练，学生既感受到青年人的专注和忘我，又感悟到这样的词在表情达意方面的作用。不仅读出词语表面的意思，还读懂了词语背后蕴含的东西。在这样语言文字训练过程中实现了三个维度的整体推动。 3、抓重点句，挖掘生成点，在体验中受到熏陶： 青年人精湛、超群的绘画技艺引来了围观的人，人们赞美着、争论着，可唯一没有任何反应的是他自己。我抓住“人们赞美着、争论着”教材这一生成点，利用文中插图，播放背景音乐、创设情景，由一个小女孩惊异的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主子公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣。 4、抓重点段，在品读中积累语言： 阅读教学应注意语言的感悟、积累和运用，课文第七自然段细腻、生动地描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟，把金鱼画的活灵活现。教学时通过想象情境、品尝词句，把“工笔细描”和“挥笔速写”进行对比，反复朗读，学生进入了文本，渐入佳境。在此基础上，引导学生熟能成诵，积累语言，事实上是水到渠成。 三、落实一个统一，即体现工具性和人文性的统一 教学中，不是孤零零地进行语文文字训练，也不是脱离语言文字凭空感悟，而是让理解语言和体会情感有机的结合，以求达到三个维度的整体推动，让情感涌动在学生心中，同时语言的魅力萦绕在学生脑际，从中还习得了学法。 四、创设对话情境，引领学生走进文本 随着时代的不断发展，“对话”已经成为当代社会的关键词，而对话对于教化，对于语文教学更有非同寻常的意义。课标指出“阅读教学是老师、文本、学生之间对话的过程，”“语文教学应在同等对话地过程中进行。”鉴于此，我和学校的几位老师曾经搞过一个在语文教学中进行对话教学的探讨校本试验，因此对对话教学有肯定的实践体验。经过探讨，我们发觉，通过“对话式”语文教学，师生双方之间可以相倾听和沟通，彼此放开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的沟通和意义的共享。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，能共享学问、共享阅历、共享才智、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。 对话包括师生对话、生生对话、生本对话、学生自我对话等。在这其中，创设学生与文本之间的对话情意，为阅读教学最为重要和有效的一环。 生本对话，不言而喻是学生与文本之间的对话，是学生最大限度地调动自身的阅历储备、敏捷地、多角度地与文本、与作者以及作品中的人物进行心灵交汇、情感沟通，体察他们的境遇，感受他们的思想。 对于生本对话，本课设计主要有3处： 第一处，当学生感悟到青年看鱼的专注，为了让学生进一步感受到这位青年每个星期天都到这儿来看鱼，由作者一个点的描述在学生心中立体多维的显现出来，我站在作者的视角，还原文本，为学生创设情境。“身边看鱼的男女老少，个个有说有笑，唯独他那么特殊”“等到太阳下山了，又看到那位青年，还在金鱼缸边看鱼”，“春去秋来，作者又一次遇见了他”。通过这一连串情境的创设，学生不仅把课文读得更有味道了，而且进入了这种情境，为理解“先游到了心里”做好铺垫。 其次处，就是“赞美着和争论着”那里，学生一下子从读者成了课文中的一个个角色，完全走进了文本，经过在附小那次讲课，我也对这一环节进行了反思，因为很多同学都在用不同的声音赞美，没有争论的。所以我又在同学们赞美时加了一句“人们赞美着，可青年人连头也不抬，大家感觉有些不行思议，争论声也随之而来，接下来，的确就听到了不同的声音。 第三处，是一个细微环节问题，因为主子公是聋哑人这一身份的特别性，有些学生会把没有任何反应归结为对四周人的赞美是他听不到而已。假如这样理解，对青年人专注入迷的品质就大打了折扣，于是我追问了一句“有人认为，他是聋哑 人，没有反应，是很正常的事，你认为呢？”学生做出反应后，我又说“即使他是一位聋哑人，他也可以怎么做？”紧接着就是“抬起头”“打手势”“炫耀着”?一系列地反问如此设身处地地开展教学，让学生真正感悟到他用心到了入迷的程度。 篇4：鱼游到了纸上教学反思 鱼游到了纸上教学反思 这篇课文是人教版第八册的一篇精读课文，主要讲一位聋哑青年是如何观鱼画鱼的，赞美了他做事一丝不苟、聚精会神、持之以恒的精神。本单元的教学目标就是学习人物的精神品质，感悟作者是如何描写人物的外貌、动作和神态的。在阅读了课程标准和单元导读后我确立了4个教学目标。一是结合上下文体会“一丝不苟、忘我、融为一体”三个词语的意思；二是理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”之间的关系；三是学习作者是如何描写人物的神态和动作的；四是培育学生做事专注、持之以恒的品质。 教学流程的设计科学清楚，第一步：理解鱼游到了青年的纸上。其次步：理解鱼游到了青年的心中。整个教学过程隐含着内容和情感的主线，内容主线是鱼游到了纸上是什么意思，为什么会游到纸上，由此而绽开学习小女孩的那句话“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”以及描写青年画鱼的动作和神态的段落。情感的主线随着内容的主线而行走，一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种一丝不苟、聚精会神、坚持不懈的精神，学生的钦佩和赞美之情一步步加深。两条主线既齐头并进又相互交融。围围着这两条主线，在指导学生理解课文内容的同时品词析句积累语言，抓住课文中语言的生发点进行小练笔的训练。 为了帮助学生理解课文，我采纳了想象鱼的动态的扩展写作练习；将学生想象中的鱼奇妙的与青年心中的鱼和画上的鱼加以结合，养成不动笔墨不读书的好习惯，通过音乐融入写作之中。在教学过程 中进行了读写结合的方式帮助学生很好的理解了课文的意境。课堂中注意学习习惯及方法的渗透，即抓住关键的词语理解课文内容，学生的听、说、读、写的实力都得到了不同程度发展。 但是，这节课也存在着一些缺憾。在学生理解了课文内容之后，我应当引导学生总结“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”之间的关系，虽然在理解课文内容的时候学生对这层关系已经有所感悟，但还不是很明朗。并且，对于聋哑青年的身残志坚的情感理解稍显薄弱。以上方面的教学设计尚需商讨。 篇5：鱼游到了纸上教学反思 鱼游到了纸上教学反思 在教学中我依据以下思路绽开： （1）初读课文，了解内容，感知人物形象。在学生充分自读的基础上，让学生谈一谈自己对这位青年人的初步印象，并说一说理由；也可按事情发展依次，即作者对年轻人的相识（举止特殊画技超群傲慢令人钦佩）来进行沟通。初步感知人物形象，感受作者由观赏、误会到由衷钦佩的情感改变。 （2）细读课文，进一步理解课文的内容，品尝语句，体会人物品质。对一些含义深刻的句子，引导学生运用以前学习的一些方法，在读议中，通过对这些句子的理解，相识到聋哑青年勤奋专注、执著追求的品质，并受到感染。 文中写青年举止特殊，除因他是聋哑人外，更表现在“他爱鱼到了忘我的境界”：“他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来没说一句话”，视察金鱼入神着迷；“有时工笔细描?仿佛金鱼在纸上游动”，作画时聚精会神，一丝不苟，把金鱼画活了；“围观的人越来越多?他似乎和游鱼已经融为一体了”，作画到了痴迷的境界，物我两忘；“他好像忘了时间，也忘了自己”，“每个星期天都到玉泉来?忘了回家”，看鱼画鱼持之以恒，坚持不懈。要留意前后联系，通过解读这些句子详细的含义，体会到青年人虽然聋哑，但专注和勤奋，这是他画的鱼之所以活灵活现，赢得了大家赞美的缘由。 （3）美读课文，表达情感，积累运用语言。本文语言平实而情感浓郁，要指导学生有感情地朗读课文。可以采纳指名读、竞赛读、范读、评价读等多种形式，读出聋哑青年专注细致和人们的赞美。 作者细腻生动地描写了聋哑青年的外貌、神态和动作，表现了他爱鱼成癖，观鱼似醉，画鱼如生，表达了“我”对他勤奋执著的赞美之情。通过多读，引导学生体会作者耐性细致的视察和生动详细的描写，并抄写下来。还可随堂进行小练笔，结合插图，想象围观人们争论的情景，并写下来。 3.“金鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系是本文的重点和难点。“金鱼游到了纸上”，在文中是女孩惊异的赞美，表明青年画技超群，画得栩栩如生，形神兼备，像活的鱼在纸上游动一样。鱼“先游到了我的心里”，是聋哑青年长期仔细视察，对金鱼特别熟识，抓住了金鱼的特点，在头脑中形成了精确生动的形象。“先”，点明白“游到纸上”和“游到心里”的关系：要把鱼画像，画活，必需先细致视察，使之形象显明、生动、深刻，呼之欲出。可引导学生结合学过的成语心中有数来理解两者的关系。 4.本课的生字中，“澈”要留意读准字音，“港、壶、徽、聋”笔画较多的字留意指导笔顺和记忆字形。 5.课后小练笔，可以引导学生结合课文第 6、 7、8三个自然段和插图，想象围观的人越来越多，围围着聋哑青年作画的专注看法和画技的超群，老人、青年和小孩是如何赞美和争论的。 鱼游到了纸上教学反思 鱼游到了纸上教学反思 鱼游到了纸上 教学反思 鱼游到了纸上教学反思 鱼游到了纸上教学反思 鱼游到了纸上教学反思 鱼游到了纸上的教学反思 鱼游到了纸上的教学反思 鱼游到了纸上的教学反思 鱼游到了纸上的教学反思 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