高中化学作业优化与改造的实践探索.docx

高中化学作业优化与改造的实践探索 中学化学作业优化与改造的实践探究 虞硕铭 作业是学生学习学问、发展思维的一项常常性实践活动，更是评价学生学习过程的重要载体。长期以来，由于相识上的偏差和应试的导向，传统的化学作业理念、内容、形式和模式都存在着明显的缺陷，有些老师大搞题海战术，随意布置作业；有的与教学要求相差甚远。学生做的苦，老师改的累，作业负担过重而效率低下这一教学顽症已严峻阻碍学生的发展。 新的课程理念，给我们提出了新的任务：要构建“学问与技能”、“过程与方法”、“情感看法与价值观”相融合的课程目标；要帮助学生相识化学与人类生活的亲密关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培育学生的社会责任感、参加意识和决策实力；要激发学生学习化学的爱好，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培育学生的创新实力和实践实力；要充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培育学生人文精神的主动作用。为此，作为课堂教学的延长和补充化学作业的设计与布置，也必需符合教化发展的要求，不断充溢新的内容，创设新的形式，发展新的题型，让作业发挥应有的功能。通过优化与改造，焕发作业之生本的光彩。 1 优化和改造作业环节错题订正 首先，让学生树立“订正一道错题比做一道新题更有价值”的作业订正理念，要求学生把平常作业、测试中出现的错题，刚好进行订正，养成习惯。其次，错题订正不是干脆订正在原处，而是把题目抄下来(或复印、剪切、粘贴)订正在特地的“错题回收站错题集”上。第三，订正不能满意于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事。每一个错题都要求学生按如下格式订正： 并且对错因做出详尽的分析，找出错误根源，究竟是概念不清原理不明造成的，还是非学问性的失误。第四，对学生的“错题集”进行定期检查和面批，刚好作出评价建议。第五，错题还原：将错题还原到课本上，在课本学问点相应处附一纸片，标出该学问出错题目位置、出处，错误原由及简易分析等内容。第六，每隔一段时间或在考试前都要进行一次“全面检查”，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“顽症”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断消退化学学问中的疑点、难点和盲点。 通过实践，我们发觉错题订正有几大好处：(1)有助于学生重新获得学问。通过错题订正，发觉自己对学问驾驭中的不足之处，进行亡羊补牢。(2)有助于培育学生良好的学习品质。学生订正作业不仅是学习看法的体现，更是学习品质的培育。(3)有助于学生自我反思。错因分析、思路对比，反思自我思维症结，豁然贯穿某个关节点，达到领悟阶段，跨越学习高原，从而促进学生形成自我认知监控，总结自我思维阅历的习惯。(4)有助于老师进行教学反思。督促学生订正作业是老师进行教学查漏补缺的一个手段。当看到不少同学不断重复同一个错误时，老师就会反省自己：“为什么学生没有驾驭?我上课讲清晰了吗?”通过反思，老师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学质量。 2 优化和改造作业内容增写作业日记 在要求学生仔细完成老师当天布置的书面作业的基础上，增写当天作业日记，其要求是：详细写出通过课上的学习和作业所得的收获(含发觉的新的问题、新解法和新结论)、存在的问题、对老师的要求和建议等。增写作业日记比传统化学作业有4点好处：(1)有利于学生养成勤于思索、擅长总结的良好习惯。(2)有利于培育学生创新意识和实力，它给学生供应了发表新观点、探究新方法、发觉新问题的良好机会。如：在学完过氧化钠性质后，有同学在日记中提出：过氧化钠能与CO2反应，能否与CO反应?能否与SO2等其他非金属氧化物反应?反应的产物又是什么?还有同学将自己在学习中总结出来的小规律、小窍门也写在作业中。如有同学针对原电池学习中常常出现的错误编出了提示性顺口溜：原电池中浮(负极)只羊(氧化反应)，金(正极)环(还原反应)姑娘笑哈哈等。(3)给师生开拓了一个沟通与沟通的平台。老师通过查看作业日记可刚好了解学情，刚好反馈学生对自己教学的看法和建议，为改进教学提高效率供应了重要的依据。如有同学在作业日记中提出：老师×××样的问题请多给我们介绍，我对此问题不熟识、不明白等。(4)抑制了学生作业中的不良习惯。通过写作业日记，使同学们避开了以往作业中重结果轻过程、重数量轻质量，为完成任务而做作业等应付现象。 3 优化和改造作业形式增加多样性、突出实践性、尝试开放性 针对传统作业形式单 一、机械训练的现状，基础教化课程改革纲要(试行)提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，在老师指导下主动地、富有特性地学习。这一要求反映到作业的设计与布置中来，就是给予作业以多维的形式和丰富的内容，使作业体现出多样性、实践性和开放性的特点，让学生在充溢智力挑战的愉悦环境中完成学习任务。 3.1 增加多样性 增加化学作业的多样性是指作业类型多样化、作业要求多样化、作业组织形式多样化和作业完成方法多样化。这就供应了丰富的刺激点，建立了学生开阔的思维空间，利于学问建构的完整性。 3.1.1作业类型多样化 除设计和布置“练习式”的作业外，还可以有以下作业类型： (1)提问式作业。为了增加学生问题意识，培育学生发觉和提出问题的实力，我们把提问也作为一项作业来完成，要求每个学生都有一个特地的本子来记录自己所提出的问题，并且每一个月全班学生进行一次沟通，把质量高，具有好用价值，又易于开展探讨性学习的问题整理出来作为探讨性学习的课题。如：学完“硝酸”性质后，学生在提问本提出：为什么铜与浓硝酸反应视察到的溶液颜色呈蓝绿色，而不是蓝色?硝酸与铜反应只生成NO的最大浓度是多少?NO2有助燃性吗?为什么“王水”能溶解一些不溶于硝酸的金属?为什么NaNO2会致癌?然后，老师就选取其中的几个问题，设计成探讨性课题，如“铜与浓硝酸反应试验现象的探讨”“铜与硝酸反应生成NO的临界浓度探讨”“铜与硝酸反应试验装置的改进”“王水溶解黄白二金的机理探讨”和“亚硝酸盐性质、用途及危害综述”等，组织学生开展探讨性学习。 (2)探讨式作业。布置探讨式作业是进行探讨性学习的有效途径之一，不过探讨式作业要尽量与常规教学相联系。例如，学完高二化学“原电池”后，老师可以设计探讨式作业“：各类电池的特性、应用及新进展”，让学生通过查阅资料、调查探讨，完成作业。又如学习了铝与酸反应性质后，针对铝与盐酸和硫酸反应现象的不同，布置了“关于离子方程式2A l+ 6H+ = 2Al3+3H2的探讨”课题，开放试验室，让学生提出假设，设计试验、试验验证、得出结论。 (3)自学式作业。结合教学内容，给学生供应一些有关高科技领域或社会热点问题的材料，让学生进行自学阅读，并要求学生仔细写出读后感和体会。另外，也可以就某个专题，发动学生从网上、报刊杂志上搜集、阅读、整理相关材料，并以专题报告的形式进行沟通。 (4)总结反思式作业。每学完一章或复习阶段，我们就引导学生进行自我复习总结，制作出全章的学问结构图表。在此基础上，选择适当的时机，引导学生从学习方法、学习习惯、学习效果和思维习惯等几方面进行反思。通过反思，让学生自己找出学习中存在的问题和不足，制订出补救措施和改进方案，从而提高学习效率，达到学会学习、学会思索的目的。如学习了“晶体的结构和性质”(人教版教材内容)后，老师可以布置如下作业：请同学们总结和归纳这一章学问中的“肯定”和“不肯定”，比如像“离子晶体肯定含有离子键，可能含有共价键”的描述方式。又如在复习“铝及其化合物性质”前，老师布置了如下作业：设计Al、Al2O 3、AlCl 3、Al(OH) 3、NaAlO2 5种物质间的相互转化关系，并写出相应的离子方程式。许多学生充分发挥了自己的创建力，设计的关系图非常奇妙，其中一个学生的设计如下图所示，令老师赞叹不已。 3.1.2 作业要求多样化 布置作业不能搞“一刀切”，而应对各层次的学生设置难易不同的作业。对于基础差的学生，应布置一些难度较小的基础题，而且题量不宜过大，这样才能保证他们有足够的时间去完成，才能避开抄作业现象；对于基础好的学生可以设置一些难度稍大的作业，但也不宜过难，保证这些学生“跳一跳”能“够得着”，要激励学生尽力做到一题多解、一题多变、一法多题；对于学有余力又喜爱化学的拔尖学生，可以给他们另开小灶，激励他们去试着解答奥赛习题；对于中等生可以布置选做题，以保证喜爱化学的学生能“吃得饱”。 3.1.3 作业组织形式多样化 随着教法和学法的不断改革，靠个人独立完成的作业比例有所下降，而以小组合作形式完成的作业比例越来越大。例如，前面所谈到的“探讨式”、“自学式”作业，都可以小组分工协作形式来完成。 3.1.4 作业完成方式多样性 由于作业的类型、来源以及完成作业的工具等发生了很大的改变，所以完成的方式也应随之改变。除了在练习纸、作业本上答题外，我们又增加了以下8种作业完成方式：动手试验；制作课件；建立个人或小组网页；发送电子邮件，例如：学生完成了反思性作业后，把自己学习中存在的问题、补救措施和改进方案以电子邮件的形式发给老师，让老师网上批阅；填写探讨性报告；撰写小论文；问题答辩；办化学小报。 3.2 突出实践性 依据作业的性质和学生完成作业的方式，我们可以把作业划分为理论性(或学问性)和实践性(或操作性)作业。这2类作业各有优势和不足，在教学实践中应结合运用。其中，实践性作业通过让学生动手动脑的亲身操作，能有效培育学生的实践实力和学问运用实力，以及克服困难、自主探究、主动参加的精神。鉴于传统作业中存在的重书本、轻实践的实际状况，新课程提出了加强实践性、活动性作业要求。因此，我们在设计和布置作业时必需摒弃仅仅注意解决书面问题的弊端，让作业从书本回到生活，将问题置于生动的生活情境中，加强作业的实践性。如学习原电池原理后，老师印发了如下作业： 3.3 尝试开放性 作业设计要冲破课本和课堂内容的樊篱，作业内容源于教材但不拘泥于教材，既有对课堂学问的巩固，又有走出课堂的拓展，向学生生活开放，向社会开放，设计一些能让学生自主发挥、各抒己见的作业，为学生营造一种敢想敢说的氛围，培育和提高学生的创建实力。例如，硫、硫酸、氮族、硅酸盐工业、电化学、煤和石油等章节的学习结束后，可以把学生带到大自然中去，引导学生调查空气，水污染及生产、生活的状况，试着写些小论文和调查报告，对学生进行环境教化，激发学生“关切社会，酷爱自然”的情感。 4 优化和改造作业题型改造与发展 化学习题作为教学基本内容和培育学生良好化学素养的重要载体，应随着教化改革的发展而不断给予新的内容。因此，学生的训练题题型必需进行改造和发展，使之与新课标的要求相匹配。 4.1 变过去只重视“纯化学问题”为适当增加实际问题 适当地让学生用所学学问解决实际问题不仅可以巩固和落实化学学问，而且更有助于培育和提高学生的实力，体验化学价值，激发学习爱好和动机，相对来讲它的教化功能远大于那些单一“纯化学问题”。如在学习原电池学问后，要求学生至少列举2个你认为最典型的原电池学问应用实际问题，并用电极方程式进行说明。 4.2 变过去只重视详细问题的解决为适当增加新情境问题的探究 苏东坡用“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”2句千古绝句形容庐山奇秀，是很有科学道理的。人们要全面了解事物，必需变换不同的角度，从不同的层次去视察、分析、综合，以把握相识对象的全貌及本质特征，从学习心理学的角度看，这是学问内化过程，因此在作业设计中，应留意采纳变式练习。变式练习的种类有变图形、变提法、变条件和变结论等。例如，在复习“有机反应类型与机理”时，设计成表1或表2形式，以对如下选择题进行优化和改造。 例下列各化合物中，能发生酯化、还原、加成、消去4种反应的是：( ) 表1 重要有机反应类型和涉及的主要有机物类别 表2 官能团特征反应 4.3 变过去只重视封闭问题为增加开放探究题 开放探究题能给学生留出较大的自我探究和发表观点的空间，对巩固学问和培育实力均优于封闭问题，特殊在培育学生创新思维和创新精神方面尤为突出。如在复习钠的碳酸盐之前，老师布置了下面一个作业：依据所学的学问，尽可能多地写出区分碳酸钠和碳酸氢钠的试验方法。学生交上来的作业，设计的区分方法有十多种，其中有些方法完全出乎老师的预料，如：将Al与相同浓度的Na2CO 3、NaHCO3溶液反应，有气泡产生的是Na2CO3。在作业批改中，老师就萌发了开放试验室，让学生开展探究性学习的想法，于是对学生想出的这些方法，老师没有干脆评价，而是接着布置了一个作业：请设计试验方案，验证自己所列方法的可行性，并比较这些方法的优劣。 总之，面对新课改，老师在主动探究课堂教学有效性的同时，也应对作业的优化和改造倾注时间和投入精力，使设计与布置的作业能激发学生学习化学的爱好，促使学生思索、探究，从而提高化学教学效果，提高学生综合实力“，提质减负”的目标才能真正实现。 参考文献 1宋秋前.有效教学的理念与实施策略.浙江高校出版社，2007. 2周鑫荣.化学教化，2006，27(11)：24-26. 中学化学作业优化与改造的实践探究 中学化学新课程作业优化设计探究与探讨 中学化学试验教学的优化设计探究 中学化学教学中生本教化的探究与实践 中学化学教学有效性的探究与实践 新课改下的中学化学教学优化 中学化学作业的设计探讨 中学化学试验改进的探究与实践 分层作业设计在中学化学教学中的实践 中学化学新课程的实践与反思1023 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 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