2022年幼儿园师德师风自纠自查报告.docx

2022年幼儿园师德师风自纠自查报告幼儿园师德师风自纠自查报告随着个人的素养不断提高，报告对我们来说并不生疏，报告依据用途的不同也有着不同的类型。为了让您不再为写报告头疼，以下是我细心整理的幼儿园师德师风自纠自查报告，欢迎大家共享。幼儿园师德师风自纠自查报告1一、增加相识，建立正确的行为规范。中国古代教化家孔子提出：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”“学而不厌，诲人不倦。”“躬自厚而薄责于人！”；唐代韩愈，还特地著有师说一文，指出老师三大任务是“传道、授业、解惑”；叶圣陶先生曾说过：“教化工作者的全部工作，就是为人师表。”这些论述都体现了对老师职业道德作用的重视。因此，幼儿园必需旗帜显明的重视师德教化，把师德教化纳入幼儿园重要工作议程。依据中小学老师职业道德规范制定幼儿园老师职业道德条例、幼儿园老师行为十不准、幼儿园文明用语等，提出师德教化的详细要求，做到目标明确，措施详细，结合不同时期思想政治的要求，突出重点，务求实效，使师德教化常常化、制度化、规范化。老师的行为规范是老师个人道德情操的反映，是老师师德建设的重要组成部分。新形势的高标准、幼教改革的新要求以及新型老师的自身要求都对幼儿老师的职业道德行为提出了更高的规范性的目标，老师不仅要依法执教，爱岗敬业，酷爱幼儿，勤于学习新学问，了解新信息，还要成为意识新、实力强，有高度责任感的幼儿老师。幼儿老师要不断提高自身的政治修养、文化修养、身心修养，成为语言规范健康、举止文明礼貌、作风正派、以身作则、为人师表的楷模。幼儿老师还要不断提升自身专业化水平，保证每个幼儿受到公允教化的权利，促进每个幼儿身心健康全面发展。在日常工作中要坚持依法办园，以德立园，将老师法、教化法、加强未成年人思想道德建设的若干看法、职业道德规范中的要求内化为自身的自觉行为，并充分相识正人先正己、身教重于言教、树立良好师表形象的重要性，努力使自己的行为符合新时期幼儿老师的职业道德规范，逐步形成修师德、铸师魂、树师表的良好风气。二、培育典型，树立良好的师德形象。为推动幼儿园师德教化活动的深化开展，使老师学有榜样，赶有目标，塑造幼儿园在社会的良好形象，形成老师良好的师德风貌，提高老师的整体水平。幼儿园的详细做法是：正面引导。幼儿园定期组织老师进行政治学习，每年集中二次进行师德培训，要求老师每年政治学习笔记不少于10000字，心得体会不少于6篇，开展师德师风演讲竞赛活动，弘扬本园老师的良好师德，引导老师自觉加强自身修养，人人争当师德模范。典型示范。每年实行“师德标兵”、“三育人（管理育人、教书育人、服务于人）标兵”的评比活动，通过民主举荐、公开演讲、层层选拔、公开评比的方法，推出一批师德典型，通过召开师德阅历沟通会、报告会等形式，大力宣扬和推广她们“酷爱学生、教书育人，爱岗敬业、甘于奉献，廉洁从教、为人师表，遵纪遵守法律、求实创新”的先进事迹。同时，充分利用广播、电视、网络等媒体广泛宣扬，塑造幼儿园老师的良好形象。三、丰富载体，营造良好的师德氛围。师德师风建设必需依托多方式、多途径才不至于流于空谈，流于形式。因此，幼儿园可通过以下活动的开展进行师德教化：主题教化活动。每年年初，依据国内教化形势，结合本园教化实际，确定当年师德师风建设主题，并围绕主题开展一系列的教化活动。如开展“三爱三争”教化活动，即：爱岗位，争做幼教改革的尖兵；爱学习，争做新时期教书育人的能手；爱幼儿，争做家长和孩子们心目中的好老师。开展“修师德、铸师魂、树师表”活动。开展“三学”活动，即：学规范（中小学老师职业道德规范），学纲要（公民道德建设实施纲要），学习师德标兵的优秀事迹，让每位老师把纲要、规范、师德模范作为一面镜子，深刻反思自己的言行举止，深化师德教化。学术报告活动。聘请市内外、省内外知名的教化专家、师德师风探讨学者实行专题学术报告。讲解加强师德修养的重要性、必要性及途径与方式，使幼儿老师在师德教化中受到启发。师德师风研讨活动。在活动中，将幼儿老师、家长代表召集在一起，还可请有关教化行政部门的领导参与，大家一起研讨在新形势下师德教化的客观规律、重要内容及方法，营造师德建设环境。文艺联欢活动。每年组织以师德师风建设为主题的文艺联欢会，通过老师自编自演自导文艺节目，把身边的典型借助文艺表演的形式加以褒扬和宣扬，高奏师德之歌。四、加强监督，完善有效的考核机制。师德建设既要有自律又要有他律，自律和他律结合，行政监督与社会监督结合，才能不断提高。因此必需建立幼儿园、家庭、社会三位一体的师德监督机制。首先，幼儿园必需建立内部师德考核机制，建立老师个人师德师风档案，将老师敬业爱生、为人师表等方面作为老师日常工作考核内容之一，老师的职称评定、职务评聘、工资晋升、评比先进，都将良好师德列为条件之一。每学期末，填写老师师德师风状况评估表，对自己的师德师风状况写出“自查报告”进行小结，并由教职工大会对其师德师风状况进行民主测评，划出等次，督促老师自查、自纠、自省。其次，幼儿园要听取家长看法，向家长公布老师师德规范、老师职业道德日常行为规范与准则，设立家长接待日、家长信箱，向家长发放老师师德问卷调查表、征询表，公开幼儿园、教化局监督电话，激励家长对老师评头论足，并将他们的看法作为老师年终考核的重要依据。第三，幼儿园还要听取社会各界人士的看法，定期召开座谈会，公开老师师德承诺，广泛征求对幼儿园发展与师德师风的看法和建议，让社会参加老师考核，加强他律行为，使师德师风建设朝着规范化的方向发展。五、真抓实干，探究可操作的的教化模式。学校是师德建设的主基地，各幼儿园在开展师德建设过程中，要结合本单位的实际抓细抓实，目标详细，要求明确，由浅入深，分步实施，建立师德建设教化模式。第一，向老师提出“一学、二全、三和、四心”的教化目标。“一学”：学习先进老师的敬业爱业精神。“二全”：一心一意为幼儿、为家长服务。“三和”：对幼儿亲善可亲，对家长和气有礼，对同事和谐互助。“四心”：对幼儿做到爱心、耐性、细心、关切。爱心酷爱每一位幼儿；耐性坚持一个观点，即没有教不好的幼儿；细心细心捕获教化契机；关切细心照料每一个幼儿。其次，要求老师做到“三个贴近”：即幼儿活动时老师以挚友的身份参加活动，贴近幼儿，是他们的'密切伙伴；幼儿做错事时，老师要以理服人，贴近幼儿，是他们喜爱的妈妈；幼儿有要求时，老师要用一颗童心去理解，贴近幼儿，是他们的挚友。第三，老师要做到“三个沟通”，扮演好“三个角色”：在与幼儿沟通时，老师是他们的良师；在与家长沟通时，是他们的知心挚友；在老师间沟通中，是老师事业的合作伙伴。第四，老师要得到“三个信任”，达到“三个提高”，即得到幼儿、家长、社会的信任，达到师德水准、专业化水平、身心健康的提高。通过“一学、二全、三爱、四心”、“三个贴近”、“三个沟通三个角色”、“三个信任三个提高”师德建设的教化，提升老师的师德修养。幼儿园师德建设是一项长期而艰难的工作，锻造一支素养精良、师德高尚的老师队伍不是一蹴而就的，须要我们付出更多的艰辛苦动，探究形成可操作的师德建设工作模式，与时俱进，开拓创新，努力开创幼儿教化事业的新业绩！幼儿园师德师风自纠自查报告2一、角色定位： 保育员就是老师很长一段时间里， 幼儿园的保育员就意味着打扫卫生、负责幼儿平安、管理幼儿衣物和本班设备， 好像保育员只负责“保”， 至于“育”则是老师的事， “保教合一”事实上难以实行。我国的幼儿教化法规明确规定了保育员的职责。如在新颁布的幼儿园工作规程中， 对保育员的要求除了上述一些外， 还有一条很重要却往往简单被广阔幼教工作者忽视的是： “保育员要在老师指导下， 管理幼儿生活， 并协作本班老师组织教化活动。”这一方面是国家对保育员作为幼儿保育和教化的专业性的认可， 另一方面也暗含着保育员作为教化者的角色要求。上述 1 案例中的 C 老师， 在带班老师无暇兼顾全部幼儿的状况下， 没有“我只是保育员， 教学的事不归我管”的工作看法， 而是主动融入老师角色， 通过让儿童跟唱昨天学的歌曲， 避开了活动秩序混乱的局面， 既削减了过渡环节时间的隐性奢侈， 又很好地协作了带班老师的工作。其实， 在这个事务当中， 她已经发挥了老师的作用， 并以老师的角色来应对特定的教化情境。假如没有肯定的教化意识和教化机灵， 是很难做到的。此外， 从上述案例中， 我们不难看出， C 老师没有像其他保育员那样对班上教学活动不闻不问， 而是对班上的教学活动和教化内容非常熟识， 否则她很难把昨天孩子学会的歌曲迁移到当前的情境之中。二、角色转换： 实现保教一体在 2 案例中， C 老师在孩子们户外活动完回到教室后， 支配孩子们洗手、喝水， 履行的是传统教化观念中保育员的角色； 但是就在 A 老师让她“说说彤彤的表现”时， 其实 C 老师的角色已经超越了照看孩子饮食起居、班级卫生的传统角色期盼， 而是依据情境须要， 在彤彤要贴几个小红旗这个问题上， 转变为评价者。在这个案例中， 三位老师很自如地转换着彼此的角色： 当 B 老师对儿童进行评价时， 并没有一言堂， 而是将其他两位老师也纳入评价主体； A 老师则将评价权力交给 C 老师， 给了她走到台前的机会。正是由于平日里带班老师给了保育员许多机会， 才能使得保育员在熬炼中逐步转换身份、转换角色。三、角色期盼： 保育员是课程的实施者、审议者（一） 保育员是课程实施者1。 保育员在幼儿健康教化中发挥着至关重要的作用。幼儿教化指导纲要 （ 试行） 明确要求：“幼儿园必需把爱护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”足见健康教化在幼儿发展中的基础性作用。幼儿健康教化的内容涉及幼儿生活的全部范畴。因此， 幼儿健康教化是生活教化， 应当在盥洗、进餐、清洁、睡眠、熬炼、嬉戏等日常生活的每一个环节渗透健康教化理念， 实施健康教化策略。而保育员可以说和幼儿一日生活联系最为亲密， 假如保育员能够在以上几个生活环节中适时融入健康教化的要素， 渗透健康教化的理念， 其作用要比老师特地组织的健康课大得多。详细而言， 在盥洗、清洁时， 保育员不仅起到督促、监督、帮助的作用， 而且还应当培育幼儿良好的卫生习惯； 在进餐时， 假如保育员能够超越以往为了尽快整理餐桌、餐具， 只关注孩子是否定时定量吃完的状况，更多地和老师一同关注幼儿的进餐自理实力、进餐量改变的缘由、进餐心情等等， 保育工作的教化价值就凸现出来了可见， 对于保育员来说， “到处是教化， 时时是教化”。关键看保育员能否抓住一日生活中的保育契机， 从中发挥教化作用， 做到“以保促教”。可以说， 保育员在促进幼儿身体的发展， 满意幼儿生理的须要上发挥着重要作用， 他们担当着幼儿发展中最基础性的任务。2。 保育员在课程详细实施中起到协助作用。在课程物质材料打算上， 保育员的职责不应仅局限在分发教具、材料上， 而应依据自己平日对儿童的了解和关注， 就材料制作提出自己的看法， 进而帮助老师改进玩教具的制作和摆放。在详细活动进程中， 以往保育员只是简洁协作老师维持秩序， 在必要的时候参加并帮助老师完成教学活动。其实， 保育员还应当在活动中细心留意孩子们的状况， 尤其是个别实力较弱的孩子， 并刚好调整他们的状态，引导和帮助他们参加到老师的活动之中。在活动结束后， 保育员除了负责整理物质材料之外， 也应刚好向老师反映在活动中发觉的问题， 包括自己的困惑， 这样才能在不断的总结和反思中得到成长。事实上， 在教化活动的各个环节中， 保育员都是必不行少的， 幼儿园课程作为与儿童生活紧密相联的课程， 更是少不了保育员的参加， 如此， 才能更好地发挥保教人员的教化协调作用。（二） 保育员是课程审议者审议是指通过对特定对象、现象的深化考察、探讨及权衡以做出肯定选择的活动。课程审议是课程开发的重要途径和方法。幼儿园课程审议特指以幼儿园课程开发为目的的课程审议。而课程开发不是单凭个别教老师就可以完成的， 而是要借助幼儿园团队的力气， 团队组织方式可以是多层次、多样化的。班级作为幼儿园课程实施的重要基地， 为以班级为核心的课程开发供应了可能， 保育员作为班级中重要的一员可以从不同的角度和方面对课程实施提出建议， 从而催生出一些新的策略。以下是一位保育员写的工作感想： “以往在活动结束时， 我主要负责整理整理各种材料。现在， 我除了做好这些工作以外， 还刚好和老师沟通我在活动过程中发觉的问题， 如个别儿童的特别爱好点和须要等等。主班老师发觉问题后， 我们又一起想了很多方法来解决问题。没想到， 我也可以做得这么好！ ”事实上，这个保育员已经参加了本班的课程审议， 只不过这种审议相对于有组织的正规审议， 在形式上更为自由。所以， 在幼儿园， 每个参加者都有权力对课程进行审议和开发， 不同的是每个人的侧重点和角度。因此， 参加者可以对同一问题进行多角度的分析和探讨， 课程在教职工的共同努力下才能开发得更好。在家园共育方面， 幼儿园工作规程规定： “幼儿园应主动与幼儿家庭协作， 帮助家长创设良好的家庭教化环境， 向家长宣扬科学保育、教化幼儿的学问， 共同担负教化幼儿的任务。”“幼儿园可实行多种形式， 指导家长正确了解幼儿园保育和教化的内容、方法， 定期召开家长会议， 并接待家长的来访和询问。”不难看出， 规程中所指的共育， 既包含教化， 也包括保育。而始终以来家长开放日变成了幼儿园教化展示日， 保育这一非常重要的因素经常被忽视。其实， 幼儿园完全可以在家长开放日给保育员一个展示自我的空间， 让他们结合自己的保育阅历和实践， 为家长供应一些行之有效的保育策略， 这样既调动了保育员的主动性， 同时也达到家园共育的目的。当然， “保教合一”并不只是要求保育员要做到“保中有教”、“以保促教”。作为老师同样也要转变自身固有相识， 放下架子， 从小事做起， 珍惜保育员的劳动成果， 主动参加保育员的工作， 帮助保育员提高教化水平， 优化班级氛围， 使得保、教两方面相互促进、相得益彰。第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 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