心理测量学课程教学大纲(共21页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上心理测量学课程教学大纲一、课程编号二、课程英文名称Psychological measurement三、学时学分64学时4学分四、开课学期（春、秋、全年）第三学期（秋）五、先修课程普通心理学、心理统计学六、适用专业（层次）应用心理学本科七、课程简介本课程是心理学专业的学科专业基础课程，属于定量研究方法类课程，包括心理测量的理论和心理测量的具体方法两部分。通过心理测量理论的学习，学生将了解心理测量史，理解心理测量的性质，掌握信度、效度、难度、区分度等概念及估计，了解测验编制的基本方法，掌握测验分数的解释方法等。通过心理测量具体方法的学习，学生将了解有关智能量表、人格量表等量表的内容、测验方法、记分和解释等，获得基本的测验实施技能。八、课程内容主要内容：心理测量理论部分包括心理测量史、测量的性质、测验的编制、测验的实施、测验分数的解释、信度、效度、难度、区分度等。心理测量具体方法部分包括智能量表、人格量表等量表的内容、测验方法、记分和解释等。课程重点：测量的性质、测验的实施、测验分数的解释、信度、效度、难度、区分度。课程难点：测验分数的解释、信度、效度、难度、区分度。第一章 心理测量的历史发展了解：中国古代的心理测量思想和实践，西方心理测量早期的探索，科学心理测验产生与发展，心理测量和测验在中国的发展第一节 中国古代的心理测量思想和实践一、孔子二、孟子三、刘邵与人物志四、科举取士制度五、中国民间第二节 西方心理测量早期的探索一、早期对智力落后儿童的分类与训练的尝试二、冯特实验心理学的影响三、高尔顿的思想和贡献四、卡特尔及其早期个别差异研究第三节 科学心理测验产生与发展一、比奈和世界上第一个智力测验二、心理测验在西方的发展第四节 心理测量和测验在中国的发展一、旧中国心理测验的发展与停滞二、新中国成立后心理测量和测验的发展三、近20年来的发展第二章 心理测量的性质了解：测验的种类，测验的应用理解：测量的基本问题，心理测量的基本概念，心理测验的基本概念第一节 测量的基本问题一、测量的定义史蒂文斯：就其广义来说，测量是按照法则给事物指派数字。测量的对象：事物的属性或特征测量的法则：测量的准则或方法测量的结果：描述事物属性的数字或符号二、测量的要素1参照点2单位三、四种测量水平和测量量表四种测量量表的比较四、直接测量和间接测量直接测量：能直接测得事物属性的测量。间接测量：不能直接测得事物属性，只能根据测量结果去推测事物属性的测量。五、测量的方法广义的测量：实验法、观察法、测验法等狭义的测量：心理测验法六、测量的误差和精确程度第二节 心理测量的基本概念一、心理测量的定义心理测量就是根据一定的法则用数字对人的心理和行为加以确定。二、心理测量的可能性孟子：权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。桑代克（E·L·Thorndike，1918）：凡物之存在必有其数量。麦柯尔（A·W·McCall，1939）：凡有数量的东西都可以测量。三、心理测量的特点1间接性2相对性四、心理测量的水平从根本上讲，心理测量只具有等级量表的特征。单位不相等。一般处理为等距量表，如将原始分数转换为Z分数（以平均数为参照点，标准差为单位）。第三节 心理测验的基本概念一、心理测量与心理测验的联系和区别二、心理测验的定义布朗（F·G·Brown）：所谓测验，是对一个行为样组进行测量的系统程序。安娜斯塔西（A·Anastasi）：心理测验实质上对行为样组的客观的和标准化的测量。三、心理测验的三要素1行为样组2标准化3客观性四、心理测验客观性指标1难度的客观测量2信度3效度第四节 测验的种类一、根据测验的对象分类认知测验人格测验二、根据测验的人数分类团体测验个别测验三、根据测验材料分类语言或文字测验非文字测验或操作测验四、根据测验解释方式分常模参照测验标准参照测验五、其它分类第五节 测验的应用一、了解个别差异二、诊断、预测和评价三、甄别、分类和安置四、为心理辅导和心理咨询服务五、心理和教育科研的辅助手段第三章 信度了解：真分数理论和概化理论的信度观理解：信度的理论，测量误差的来源，估计信度的方法，其它影响信度系数的因素掌握：信度系数的应用第一节 信度的理论一、信度的操作定义信度是对测量一致性程度的估计。二、误差1抽样误差2系统误差3测量误差第二节 测量误差的来源一、测验本身引起的测量误差1测验题目取样2测验题目格式3测题的难度4测题或测验的指导语5测验时间二、主试及测验情境引起的测量误差1主试2测验的环境三、被试引起的测量误差1测验动机2测验焦虑水平3测验经验4学习与教育5身心健康第三节 估计信度的方法一、重测信度1估计方法2误差来源二、复本信度1估计方法2误差来源三、内在一致性信度1分半法2基于项目协方差的方法3误差来源四、评分者信度1只有两个评分者2有两个以上的评分者，且采用等级评分时第四节 信度系数的应用一、评价测验二、解释分数第五节 其它影响信度系数的因素一、分数分布范围的影响二、测验长度的影响三、测验难度的影响第六节 真分数理论和概化理论的信度观一、真分数理论的信度观1实测分数、真分数与误差的关系2信度的定义与平行测验的假定二、概化理论的信度观1经典测验理论在信度问题上的弊端2概化理论的突破第四章 效度了解：效度和信度的关系，效度的种类，表面效度理解：效度的含义，内容效度，效标效度，结构效度，影响效度的因素掌握：效标关联效度的应用第一节 概述一、效度的含义效度：指测验的有效性，即测验分数能够代表所要测量的心理特性的程度，或测验结果达到测验目的的程度。效度的操作定义：一个测验对所要测验的特性测量到什么程度的估计。二、效度和信度的关系1信度高是效度高的必要条件，而非充分条件。2效度不会大于信度的平方根。三、效度的种类1内容效度2效标效度3结构效度第二节 内容效度一、含义内容效度指测验题目对所要测量的内容范围的代表性程度。二、验证测验内容效度的程序以教育测验为例1确定所要测量的全部内容范围；2将测验目的具体化为不同层次的测验目标；3确定每一层测验目标在整个测验中的比重；4编制双向细目表；5确定每一小格中的测题数量；6按比例随机抽取测验题目；7请专家对测题的代表性、适合性进行分析，并作必要的修改，直到大多数专家满意为止。三、内容效度的确定1题目样本与总体得分相关法2两测验相关法3处理后的重测法4内容效度比四、适用范围内容效度适合于测验所要测量的内容总体能够明确界定的情况。五、表面效度被试主观上认为测验题目是否测量了所要测量的心理特性。第三节 效标关联效度一、效标（准则）1效标的概念2效标的测量3常用的效标4同时效度和预测效度二、效标关联效度估计的方法1相关系数法2分组检验法3命中率法4功利率法三、效标关联效度的应用1对个人分数的预测2人员的分类与安置第四节 结构效度一、结构效度的含义结构效度是测验对理论上的构想或特质的测量程度。二、确定结构效度的基本步骤1建立理论框架2提出假设3检验假设三、搜集结构效度资料的方法1测验内方法2测验间方法3效标关联法4实验操作法5发展水平的变化四、小结1三种效度的着重点不同2多高的效度才算高第五节 影响效度的因素一、测验本身1项目的质量2项目的数量二、测验的实施和计分三、被试1身心状态2样本特点四、效标第五章 项目分析了解：难度的概念，鉴别力的相关分析法和因素分析法，难度、区分度与测验信度和效度关系，标准参照测验的项目分析，项目反应理论理解：难度对测验分布的影响，鉴别力的概念掌握：难度的计算方法，选择题难度的矫正，鉴别力的极端组法，多重选择题的选答项分析第一节 项目的难度一、难度的概念及计算公式难度（Difficulty）指测验题目的难易程度。1对于0，1记分的测题2对于非0，1记分的测题3分组法二、选择题难度的矫正三、难度的等距量表四、难度对测验分布的影响常态分布：平均难度在0.5左右正偏态分布：测验过难，P值小负偏态分布：测验容易，P值大第二节 项目的鉴别力一、定义项目的鉴别力（Item discrimination），又称项目的区分度。指项目得分对被试实际水平的区分能力或鉴别能力。二、估计方法1极端组法2相关分析法3因素分析法第三节 项目分析的相关问题一、难度、区分度与测验信度和效度1难度与区分度的关系2难度与测验的信度和效度3区分度与测验的信度和效度二、依据项目统计量挑选项目1根据难度挑选项目2根据区分度挑选项目三、多重选择题的选答项分析四、标准参照测验的项目分析1项目的难度2项目区分度第四节 项目反应理论一、经典测验理论的局限性二、项目反应理论的诞生三、IRT的特点四、IRT的基本假定五、项目反应模型六、IRT的优点与运用第六章 测验分数的解释了解：标准参照测验分数的解释理解：常模参照测验分数的解释掌握：组内常模第一节 常模参照测验分数的解释一、常模与常模参照测验1常模2常模参照测验二、常模的确立1常模资料的获得2常模的种类3常模资料的表示方法三、发展常模和量表1智龄2年级量表3顺序量表4比率智商四、组内常模和量表1百分等级量表2标准分数量表第二节 标准参照测验分数的解释一、内容参照分数1掌握分数2正确百分数3等级评定二、效标参照分数1期望结果的概率2预期的效标分数第七章 编制测验的一般程序了解：编写测题，编写测验使用指导书，测题的编排理解：明确测验编制的目的并选择适当材料，试测和测题的分析，测题的选择，测验的标准化，鉴定测验的基本特征第一节 明确测验编制的目的并选择适当材料一、目的的确立1测什么2测谁3用途是什么二、分析测验目标1确定能表征所欲测量的心理特质的行为2确定每一类行为的项目比例三、选取测验材料1智力测验选择材料的原则2特殊能力倾向测验选择材料的原则3成就测验选择材料的原则4人格测验选择材料的原则第二节 编写测题一、测题的类型1提供型和选择型2客观性试题和主观性试题二、项目编写的一般原则1测题要反应测验的目的，并对所测量的东西有代表性；2测题适合被试的能力水平，并能区分出不同水平的被试；3测题提供的信息不能对答案有暗示作用；4测题之间相互独立，不能相互暗示；5题干要简明，以一横行为宜，以免被试找不到重点；6避免双重否定的语法；7题目的叙述要简明，杜绝使用晦涩的语言；8题目要有唯一的正确答案；9避免使用性别歧视、种族歧视和攻击性的语言；10避免涉及社会禁忌和个人隐私的内容；11一个测题测量一个内容或概念。三、不同类型测题的编写1是非题的编写2选择题的编写3配对题的编写4排列题的编写5填空题的编写6简答题的编写7论文式试题的编写8操作题的编写第三节 试测和测题的分析一、试测1被试样本要有代表性2样本容量要适当3试测的实施过程和情境应力求与将来正式测验时的情况相近似4试测的测验时间要尽量放宽，最好每个被试都能将题目做完5对试测过程中发生的情况要随时加以记录二、测题的分析（项目分析）1难度分析2区分度（鉴别力）分析第四节 测题的选择与编排一、测题的选择1鉴别力2难度3测验计划（双向登记表）4长度二、测题的编排1并列直进式2螺旋式3混合式三、测题性能的复核四、复本的编制第五节 测验的标准化一、测验内容的标准化二、测验实施过程的标准化1指导语2时限3主试4测验实施的外部环境三、评分的标准化四、解释的标准化第六节 鉴定测验的基本特征和编写测验使用指导书一、测验基本特征的鉴定1测验的信度2测验的效度二、编写测验使用指导书第八章 测验的使用了解：主试的资格理解：测验的选择掌握：测验的实施，测验的评分，测验结果的报告第一节 主试的资格一、心理测验的专业理论知识二、心理测验的专业技能三、测验工作者的职业道德第二节 测验的选择一、选择与测验活动目的相符的测验二、了解测试对象的受测条件三、分析所选测验的特点第三节 测验的实施一、测试开始前的准备二、测试过程中应注意的事项三、主试和被试间的良好的协调关系第四节 测验的评分一、原始分数的获得二、原始分数的转换第五节 测验结果的报告一、测验结果的综合报告二、测验结果的解释和建议第九章 智能测验了解：智力的分布和分类标准，智力测验的发展，个别实施的智力测验介绍，团体实施的智力测验介绍，创造力测验介绍，其它能力测验介绍理解：智龄、比率智商和离差智商，智力测验的使用掌握：部分智力测验的实施第一节 智力测验概述一、什么是智力测验二、智龄、比率智商和离差智商三、智力的分布和分类标准四、智力测验的发展第二节 个别实施的智力测验一、比奈量表二、韦氏量表三、其它量表第三节 团体实施的智力测验一、瑞文标准推理测验二、文化公平智力测验三、其它量表第四节 智力测验的使用一、智力测验结果的影响因素1性别2遗传3家庭环境和社会地位4文化与教育5种族6职业7非智力因素二、智力测验的应用与争论1智力测验的应用2智力测验面临的争论三、使用智力测验时应注意的问题1只有信度和效度高的智力测验才能被使用2智力测验要由受过训练的专业人员实施和解释3智力测验并不能完全代表人智力的高低4人的智力是发展变化的5智力测验分数高并不表示学业和职业的成功第五节 创造力测验一、创造力概述1创造力的定义2创造力的特征3创造力与智力4创造力与人格二、创造力测验介绍1南加利福尼亚大学测验2托兰斯创造思维测验第六节 其它能力测验一、特殊能力倾向测验二、多重能力倾向测验第十章 人格测验了解：人格测验的种类，自陈量表介绍，投射测验的分类，评定量表和情景测验理解：对人格自陈量表的评价，投射测验的假设与特点，人格测验中存在的问题掌握：部分人格测验的实施第一节 人格测验概述一、人格及人格测验的概念二、人格测验的种类1问卷式人格测验2投射测验3人格评估的其它方法第二节 自陈量表一、16PF二、MMPI三、EPQ四、CPI五、其他问卷式自陈人格测验六、对人格自陈量表的评价1主要优点2主要问题及对策第三节 投射测验一、投射测验的假设与特点二、投射测验的分类三、几种主要的投射测验第四节 人格测验中的评定量表和情景测验一、人格评定量表二、情景测验第五节 人格测验中存在的问题一、人格概念的不一致二、整体动态人格测验的困难三、信度和效度系数较低四、人格测验的题目五、测验分数的解释六、伪装和社会赞许反应七、隐私第十一章 成就测验与临床测验了解：成就测验，临床测验掌握：SCL-90的施测第一节 成就测验一、成就测验的性质1成就测验与能力倾向测验的区别2成就测验的种类3成就测验的应用二、标准化成就测验简介第二节 临床测验一、临床测验概述广义：所有有助于临床诊断之用的测验。狭义：专为医学临床诊断而设计的测验二、常见临床测验1神经心理学测验2儿童心智缺陷测验3心理健康问卷教学时间分配表章 节内容学时备注第一章心理测量的历史发展4第二章心理测量的性质4第三章信度6第四章效度6第五章项目分析4第六章测验分数的解释4第七章编制测验的一般程序4第八章测验的使用4第九章智能测验8第十章人格测验6第十一章成就测验与临床测验4实验智力测试，16PF测试，EPQ测试，SCL-90测试8见习智能测验，人格测验，心理健康测验视教学计划而定总学时：64理论教学54学时，实验8学时，机动2学时共64学时九、教材及参考书目1教材郑日昌、蔡永红、周益群著，心理测量学，人民教育出版社，19992参考书目*金瑜主编，心理测量，华东师范大学出版社，2005第二版戴海崎、张锋、陈雪枫主编，心理与教育测量，暨南大学出版社，2005年版美国教育研究协会、美国心理学会、全美教育测量学会主编，燕娓琴、谢小庆译，教育与心理测试标准，沈阳出版社，2003年凌文辁、方俐洛著，心理与行为测量，机械工业出版社，2003年版郭庆科编著，心理测验的原理与应用，人民军医出版社，2002年版美安妮·安娜斯塔西、苏珊娜·厄比纳著，缪小春、竺培梁译，心理测验，浙江教育出版社，2001*美Robert M. Kaplan, Dennis P. Saccuzzo著，赵国祥等译，心理测验，陕西师范大学出版社，2005年美Kevin R. Murphy, Charles O. Davidshofer著，张娜等译，心理测验，上海社会科学出版社，2006年郑日昌编著，心理测量，湖南教育出版社，1987戴忠恒编著，心理与教育测量，华东师大出版社，1987年版凌文辁、滨治世编著，心理测验法，科学出版社，1988年版顾海根编著，学校心理测量学，广西教育出版社，1999年版漆书青、戴海崎、丁树良编著，现代教育与心理测量学原理，高等教育出版社，2002十、执行大纲的说明本课程理论讲授54学时，实验8学时，机动2学时，见习学时视教学计划变化而调整。执笔人：揭水平 修改日期：2006年12月专心-专注-专业