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教育心理学第一章第一章教育心理学概述教育心理学概述教育心理学概述教育心理学概述n第一节第一节 教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学的研究对象与研究内容n第二节第二节 教育心理学的作用教育心理学的作用n第三节第三节 教育心理学的发展历程教育心理学的发展历程第一节第一节 教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学的研究对象与研究内容n 一一 教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。n 二二 教育心理学的研究内容教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。（一）学习与教学的要素（一）学习与教学的要素（二）学习与教学的过程（二）学习与教学的过程( (一）学习与教学的要素一）学习与教学的要素学生学生教师教师教学内容教学内容教学媒体教学媒体教学环境教学环境学习过程学习过程教学过程教学过程评价评价/ /反思过程反思过程学生学生教师教师教学内容教学内容教学媒体教学媒体教学环境教学环境学生是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起学生是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用。作用。在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。定教师对学生的指导地位。教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。一般表现为教学大纲、教材和课程。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。是师生之间传递信息的工具。教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件（如温度和照明）、教学设施（如桌椅、黑板和投影机然条件（如温度和照明）、教学设施（如桌椅、黑板和投影机等）以及空间布置（如座位的排列）等，后者涉及课堂纪律、等）以及空间布置（如座位的排列）等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。( (二）学习与教学的过程二）学习与教学的过程学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。教学过程指把知识技能以有效的方法传授给学生并引教学过程指把知识技能以有效的方法传授给学生并引导学生建构自己的知识过程。导学生建构自己的知识过程。评价评价/ /反思过程是教师以学生和自身的活动为思考对反思过程是教师以学生和自身的活动为思考对象，对学生和自己做出的行为、决策以及由此所产象，对学生和自己做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我决策水平来促进能力发展的途径。参与者的自我决策水平来促进能力发展的途径。教育心理学教育心理学第二节第二节 教育心理学的作用教育心理学的作用n 一一 帮助教师准确地了解问题帮助教师准确地了解问题学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学可提供多种方法帮助教师了解原因。n 二二 为实际教学提供科学的理论指导为实际教学提供科学的理论指导教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。n 三三 帮助教师预测并干预学生帮助教师预测并干预学生利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。n 四四 帮助教师结合实际教学进行研究帮助教师结合实际教学进行研究教育心理学不仅为教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。帮助教师准确地了解问题帮助教师准确地了解问题一名小学四年级学生在语文阅读方面存在困难，我们就可以应用智力测验、阅读测验或者与此有关的生理方面的健康检查等各种测查手段，来找出困难的症结。当然，阅读困难也可能与个人的生活经验有关，如父母离异、父母对儿童漠不关心或期望过高致使儿童失去学习兴趣等。第三节第三节 教育心理学的发展历程教育心理学的发展历程n 一一 初创时期（初创时期（2020世纪世纪2020年代以前）年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。n 二二 发展时期（发展时期（2020世纪世纪2020年代到年代到5050年代末）年代末）20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，扩充了自己的内容。n 三三 成熟时期（成熟时期（2020世纪世纪6060年代到年代到7070年代）年代）20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化，教育心理学的内容日益集中，有几个方面的研究为大多数人所公认。n 四四 完善时期（完善时期（2020世纪世纪8080年代以后）年代以后）20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。桑代克桑代克 1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。他的教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个别差异及其原因。效果律准备律练习律弗洛伊德和儿童心理学弗洛伊德和儿童心理学20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，扩充了自己的内容。40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。本我本我自我自我超我超我廖世承廖世承我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书，此后，又出现了几本翻译介绍和自己编写的教育心理学书书籍。智力测验法教育心理大意教育心理学第二章第二章 小学生的心理发展与教育小学生的心理发展与教育小学生的心理发展与教育小学生的心理发展与教育n 第一节第一节 小学生的心理发展概述小学生的心理发展概述n 第二节第二节 小学生的认知发展小学生的认知发展n 第三节第三节 小学生的人格与社会性发展小学生的人格与社会性发展n 第四节第四节 个别差异与因材施教个别差异与因材施教第一节第一节 小学生的心理发展概述小学生的心理发展概述n 一一 心理发展的含义心理发展的含义 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。n 二二 心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征（一）心理发展阶段的划分（一）心理发展阶段的划分（二）童年期和少年期的主要心理特征（二）童年期和少年期的主要心理特征n 三三 小学生心理发展的教育含义小学生心理发展的教育含义（一）关于学习的准备（一）关于学习的准备（二）关于关键期（二）关于关键期一一 心理发展的含义心理发展的含义连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性基本特征基本特征所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：二二 心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征（一）心理发展阶段的划分（一）心理发展阶段的划分我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期（01岁）；婴儿期（13岁）；幼儿期（36、7岁）；童年期（6、7岁11、12岁）；少年期（11、12岁14、15岁）；青年期（14、15岁25岁）；成年期（2565岁）；老年期（65岁以后）。乳儿期乳儿期 婴儿期婴儿期 幼儿期幼儿期 童年期童年期 少年期少年期 青年期青年期 成年期成年期 老年期老年期0 0 岁岁 1 1岁岁 3 3岁岁 6 6、7 7 岁岁 11 11、1212岁岁 1414、1515岁岁 25 25岁岁 6565岁岁 以后以后 二二 心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征（二）童年期和少年期的主要心理特征（二）童年期和少年期的主要心理特征三三 小学生心理发展的教育含义小学生心理发展的教育含义（一）关于学习的准备（一）关于学习的准备学习准备是指学生原有知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或阻碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。学习准备是一个动态的发展过程。（二）关于关键期（二）关于关键期关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。已有研究提出，2岁是口头言语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。当然，关键期也并非是绝对的，即使错过了关键期，以后经过补偿性学习，仍有可能获得某些能力，只是难度更大些。2 2岁岁 4 4岁岁 4-54-5岁岁口头言语口头言语 形状知觉形状知觉 书面语言书面语言第二节第二节 小学生的认知发展小学生的认知发展n 一一 认知发展的阶段理论认知发展的阶段理论（一）感知运动阶段 （ 0 2岁）（二）前运算阶段 （ 2 7岁）（三）具体运算阶段 （ 711岁）（四) 形式运算阶段 （1115岁）n 二认知发展阶段的普遍性与特殊性二认知发展阶段的普遍性与特殊性n 三认知发展阶段与教学的关系三认知发展阶段与教学的关系（一）认知发展阶段制约教学的内容和方法（二）教学促进学生的认知发展一一 认知发展的阶段理论认知发展的阶段理论瑞士心理学家皮亚杰认为，人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他认为逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据。这里的运算并不是形式逻辑中的逻辑演算，而是指心理运算，即能在心理上进行的，内化了的动作。他将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。感知运动阶段感知运动阶段 前运算阶段前运算阶段 具体运算阶段具体运算阶段 形式运算阶段形式运算阶段一一 认知发展的阶段理论认知发展的阶段理论（一）感知运动阶段（一）感知运动阶段（0202岁）岁）（二）前运算阶段（二）前运算阶段 （2727岁）岁） 1、单维思维 2、思维的不可逆性 3、自我中心（三）具体运算阶段（三）具体运算阶段（7-117-11岁）岁） 1、多维思维 2、思维的可逆性 3、去自我中心 4、具体逻辑推理（四）形式运算阶段（四）形式运算阶段（11151115岁）岁）吉姆有兄吉姆有兄弟吗？弟吗？三三 认知发展阶段与教学的关系认知发展阶段与教学的关系（一）认知发展阶段制约教学的内容和方法（一）认知发展阶段制约教学的内容和方法在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知发展水平，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。（二）教学促进学生的认知发展（二）教学促进学生的认知发展大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。第三节第三节 小学生的人格与社会性发展小学生的人格与社会性发展n 一一 人格的发展人格的发展（一）人格的定义（二）人格的发展阶段 (三）埃里克森的人格发展阶段论的教育意义n 二二 自我意识的发展自我意识的发展（一）自我意识的含义（二）自我意识的发展 (三）自我意识对人格发展的影响n 三三 社会性发展社会性发展（一）小学儿童的社会性认知（二） 小学儿童的社会性交往一一 人格的发展人格的发展（一）人格的定义（一）人格的定义（二）人格的发展阶段（二）人格的发展阶段 1 1、基本的信任感对基本的不信任感（、基本的信任感对基本的不信任感（0-1.50-1.5岁）岁） 2 2、自主感对羞耻感与怀疑（、自主感对羞耻感与怀疑（2 23 3岁）岁） 3 3、主动感对内疚感（、主动感对内疚感（4 45 5岁）岁） 4 4、勤奋感对自卑感（、勤奋感对自卑感（6 61111岁）岁） 5 5、自我同一性对角色混乱（、自我同一性对角色混乱（12121818岁）岁）( (三）埃里克森的人格发展阶段论的教育意义三）埃里克森的人格发展阶段论的教育意义 二二 自我意识的发展自我意识的发展（二）自我意识的发展（二）自我意识的发展1 1、生理自我、生理自我生理自我是自我意识最原始的形态。儿童1岁末，开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自己和自己的动作区分开来，并在与成人的交往中，按照自己的姓名、身体特征、行动和活动能力来看待自己，并作出一定的评价。生理自我在3岁左右基本成熟。2 2、社会自我、社会自我儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。他们从轻信别人的评价逐渐过渡到自我独立评价，自我评价的独立性、原则性、批判性正在迅速发展，对道德行为的判断能力也逐渐达到了前所未有的水平，从对具体行为评价发展到有一定概括程度的评价。但他们的自我评价通常不涉及个人的内心世界和人格特征，自我的调节控制能力也较差，常出现言行不一的现象。社会自我至少年期基本成熟。3 3、心理自我、心理自我心理自我是在青年初期开始发展和形成的。青年开始形成自觉地按照一定的行为目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。通过对自我的发现，产生独立的愿望，了解未来对自己的重要意义。自我评价越来越客观、公正和全面，并具有社会道德性，并在此基础上形成自我理想，追求最有意义和最有价值的目标。二二 自我意识的发展自我意识的发展（三）自我意识对人格发展的影响（三）自我意识对人格发展的影响 自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。同时，一切社会环境因素对人发生影响，都必须通过自我意识的中介，因而自我意识在人格的形成和发展中起着不可缺少的重要作用。（1 1）自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成）自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成 和发展进行调节的能力。和发展进行调节的能力。（2 2）自我评价的性质决定人格发展的方向。）自我评价的性质决定人格发展的方向。（3 3）自我调控能力制约着人格发展的方向。）自我调控能力制约着人格发展的方向。三三 社会性发展社会性发展（一）小学儿童的社会性认知（一）小学儿童的社会性认知社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相对应。（二）（二） 小学儿童的社会性交往小学儿童的社会性交往小学儿童的交往对象主要是父母、教师和同伴。第四节第四节 个别差异与因材施教个别差异与因材施教n 一一 学生的认知差异及其教育含义学生的认知差异及其教育含义（一）认知方式差异（二）智力差异 (三）认知差异的教育含义n 二二 学生的性格差异及其教育含义学生的性格差异及其教育含义（一）性格的概念（二）性格的差异n 三学生的性格差异及其教育含义三学生的性格差异及其教育含义（一）特殊儿童的概念（二）特殊儿童的类型 (三）特殊儿童的教育（一）认知方式差异（一）认知方式差异（二）智力差异（二）智力差异1 1、智力与智力测量、智力与智力测量 智力年龄（智力年龄（MAMA）IQ=IQ=100100 实际年龄（实际年龄（CACA）2 2、智力的差异、智力的差异l智力的个体差异反映在个体间和个体内，个体间的差异指个人与其同龄团体的稳定的平均数比较时所表现出来的差异。l智力的群体差异是指不是群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等等。（三）认知差异的教育含义（三）认知差异的教育含义 认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。一一 学生的认知差异及其教育含义学生的认知差异及其教育含义（一）性格的概念（一）性格的概念 性格指个体在生活过程中所形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。（二）性格的差异（二）性格的差异性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。1、性格的特征差异2、性格的类型差异根据个人心理活动倾向于外部还是内部，把人的性格分为外倾型与内倾型两类。根据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。根据性格的特征差异，将性格分为理智型、情绪型和意志型。（三）性格差异的教育含义（三）性格差异的教育含义 性格影响学生的学习方式，同时也作为动力因素影响学习的速度和质量。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育更应重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。二二 学生的性格差异及其教育含义学生的性格差异及其教育含义（一）特殊儿童的概念（一）特殊儿童的概念 广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。狭义的特殊儿童仅指盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心缺陷的残疾儿童。就适应个别差异的教育而言，特殊儿童主要是广义的。（二）特殊儿童的类型（二）特殊儿童的类型( (三）特殊儿童的教育三）特殊儿童的教育三三 学生的性格差异及其教育含义学生的性格差异及其教育含义l智力超常儿童l弱智儿童l学习困难学生l聋、哑、盲儿童l随班就读l普通班加巡回指导l普通班加资源教室l设置特殊班教育心理学第三章第三章 学习的基本理论学习的基本理论学习的基本理论学习的基本理论n 第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型n 第二节第二节 联结学习理论联结学习理论n 第三节第三节 认知学习理论认知学习理论第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型n 一学习的实质与特性一学习的实质与特性（一）学习的心理实质（二）人类学习和学生学习 n 二学习的一般分类二学习的一般分类（一）加涅的学习分类（二）我国心理学家的学习分类一一 学习的实质与特性学习的实质与特性（一）学习的心理实质（一）学习的心理实质学习有广义和狭义之分。广义的学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。我们从这一定义可以看出三点：首先，学习表现为行为或行为潜能的变化。首先，学习表现为行为或行为潜能的变化。其次，学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。其次，学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。再次，学习的发生是由反复经验而引起的。再次，学习的发生是由反复经验而引起的。一一 学习的实质与特性学习的实质与特性（二）人类学习和学生学习（二）人类学习和学生学习 1.1.人的学习与动物的学习的区别人的学习与动物的学习有着本质的区别。人的学习与动物的学习的区别人的学习与动物的学习有着本质的区别。其表现为：A.人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。而动物的学习仅限于获得个体的经验。B.人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往中，通过语言的中介作用而进行的。而动物的学习则主要是在适应环境的过程中，靠本能的模仿而完成的。C.人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。动物的学习是一种本能的活动。所以我国心理学家一般把人的学习定义为在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。这也就是狭义的学习。2.2.学生的学习是人类学习中的一种特殊形式学生的学习是人类学习中的一种特殊形式学生学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人积累的科学文化知识，充实自己的过程。学生的学习不但要掌握知识经验和技能，还要发展智能，培养行为习惯，以及修养道德品质和促进人格发展。因此学生的学习内容：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。二二 学习的一般分类学习的一般分类（一）加涅的学习分类（一）加涅的学习分类学习有广义和狭义之分。广义的学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。我们从这一定义可以看出三点：1.1.学习层次分类学习层次分类1. 信号学习2. 刺激反应学习3. 连锁学习4. 言语联接学习5. 辨别学习6. 概念学习7. 规则或原理学习8. 解决问题学习学习结果分类学习结果分类1. 智慧技能2. 认知策略3. 言语信息4. 动作技能5. 态度二二 学习的一般分类学习的一般分类( (二）我国心理学家的学习分类二）我国心理学家的学习分类我国学者依据教育系统中所传递的经验内容不同，将学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像，它是来自对反映的对象本身的认知经验。知识的学习即掌握的知识，通过心智活动来接受和占有知识，在脑中建构认知结构。技能是通过学习形成符合法则要求的活动方式，它是来自于主体所作出的行为及其反馈的动作经验。技能的学习通过学习，建立合乎法则的活动方式过程，有心智、操作技能两种学习。行为规范是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。行为规范的学习又称行为规范的接受，是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。第二节第二节 联结学习理论联结学习理论n 一桑代克的尝试一桑代克的尝试错误说错误说（一）桑代克的经典实验及理论（二）尝试一错误学习的基本规律（三）试误说的评价（四）桑代克的试误说对教育的意义n 二二 斯金纳的操作性条件作用论斯金纳的操作性条件作用论（一）斯金纳的经典实验（二）操作性条件作用的基本规律n 三三 程序教学与教学机器程序教学与教学机器联结学习理论也称联结学习理论也称行为主义学习理论。行为主义学习理论。或者说联结学习理或者说联结学习理论是行为主义提出论是行为主义提出的学习理论的学习理论。一一 桑代克的尝试桑代克的尝试错误说错误说（一）桑代克的经典实验及理论（一）桑代克的经典实验及理论桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过“盲目尝试逐步减少错误再尝试”这样一个往复过程习得的。( (二二) ) 尝试一错误学习的基本规律尝试一错误学习的基本规律1.1.效果律效果律2.2.练习律练习律3.3.准备律准备律( (三三) ) 评价试误说评价试误说( (四）桑代克的试误说对教育的意义四）桑代克的试误说对教育的意义二二 斯金纳的操作性条件作用论斯金纳的操作性条件作用论( (一一) )斯金纳的经典实验斯金纳的经典实验( (二二) )操作性条件作用的基本规律操作性条件作用的基本规律1强化强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。2逃避条件作用与回避条件作用当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。3消退有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。4惩罚当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。( (三三) ) 程序教学与教学机器程序教学与教学机器第三节第三节 认知学习理论认知学习理论n一苛勒的完形一顿悟说一苛勒的完形一顿悟说（一）学习是通过顿悟过程实现的（二）学习的实质是在主体内部构造完形n二布鲁纳的认知一结构学习论二布鲁纳的认知一结构学习论（一）学习观（二）教学观（三）结构主义教学观对教学的启示n三奥苏伯尔的有意义接受学习论三奥苏伯尔的有意义接受学习论（一）学习分类（二）意义学习的实质（三）意义学习的条件（四）接受学习的实质n四建构主义学习理论四建构主义学习理论（一）建构主义是当代学习理论的一场革命（二）当今建构主义学习理论的基本观点一一 苛勒的完形一顿悟说苛勒的完形一顿悟说 （一）学习是通过顿悟过程实现的（一）学习是通过顿悟过程实现的 （二）学习的实质是在主体内部构造完形（二）学习的实质是在主体内部构造完形苛勒曾在苛勒曾在1913191319171917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一 系列的实验研究，实验主要有两个系列，箱子问题和棒子问题。系列的实验研究，实验主要有两个系列，箱子问题和棒子问题。二布鲁纳的认知一结构学习论二布鲁纳的认知一结构学习论（二）教学观（二）教学观1.教学的目的在于理解学科的基本结构2.掌握学科基本结构的教学原则 动机原则动机原则 结构原则结构原则 程序原则程序原则 强化原则强化原则（三）结构主义教学观对教学的启示（三）结构主义教学观对教学的启示（一）学习观（一）学习观1.学习的实质是主动地形成认知结构所谓认知结构，就是人关于现实世界的内在编码系统，是人用以感知外界的分类模式。2.学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳通过研究学生学习活动的具体过程后认为，“学习一门学科看来包含着三个几乎同时发生的“过程”。三三 奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论（一）学习分类（一）学习分类根据学习进行的方式，学习分为接受学习与发现学习。根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。（二）意义学习的实质（二）意义学习的实质所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。（三）意义学习的条件（三）意义学习的条件从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。（四）接受学习的实质（四）接受学习的实质从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。( (五五) )先行组织者技术先行组织者技术四四 建构主义学习理论建构主义学习理论（一）建构主义是当代学习理论的一场革命（一）建构主义是当代学习理论的一场革命（二）当今建构主义学习理论的基本观点（二）当今建构主义学习理论的基本观点1.1.知识观知识观2.2.学习观学习观3.3.学生观学生观教育心理学第四章第四章 学习动机学习动机学习动机学习动机n 第一节第一节 学习动机概述学习动机概述n 第二节第二节 学习动机的理论学习动机的理论n 第三节第三节 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发第一节第一节 学习动机概述学习动机概述n 一学习动机的含义与结构一学习动机的含义与结构（一）动机及其功能（二）学习动机及其基本结构n 二学习动机的种类二学习动机的种类（一）高尚的动机与低级的动机（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机（三）内部学习动机和外部学习动机n 三学习动机与学习效果的关系三学习动机与学习效果的关系一一 学习动机的含义与结构学习动机的含义与结构（一）动机及其功能（一）动机及其功能人的有意义活动总是由一定的动机引起。动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般具有以下三种功能：激活功能激活功能指向功能。指向功能。强化功能强化功能一一 学习动机的含义与结构学习动机的含义与结构（二）学习动机及其基本结构（二）学习动机及其基本结构1 1 学习需要与内驱力学习需要与内驱力认知内驱力认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。自我提高内驱力自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源，是一种外部动机。从另一个方面说，从另一个方面说，失败对丧失自尊是一种威胁，因而也能促使学生在学业上作出长期而艰巨的努力。附属内驱力附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。一一 学习动机的含义与结构学习动机的含义与结构（二）学习动机及其基本结构（二）学习动机及其基本结构1 1 学习需要与内驱力学习需要与内驱力l认知内驱力l自我提高内驱力l附属内驱力2 2 学习期待与诱因学习期待与诱因学习期待学习期待 学习目标学习目标 诱因诱因二二 学习动机的种类学习动机的种类（一）高尚的动机与低级的动机（一）高尚的动机与低级的动机（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机（三）内部学习动机和外部学习动机（三）内部学习动机和外部学习动机为中华之崛起而读书！三三 学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观因素，如学习基础、学习方法、教师指导、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者联系在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系（“”表示好或积极，“”表示坏或消极。）第二节第二节 学习动机的理论学习动机的理论n 一强化理论一强化理论学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生原因。n 二需要层次理论二需要层次理论需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现。n 三成就动机理论三成就动机理论成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。n 四成败归因理论四成败归因理论n 五自我效能感理论五自我效能感理论四四 成败归因理论成败归因理论归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。控制点控制点稳稳 定定 性性稳定稳定 不稳定不稳定 内部内部 能力（不可控）能力（不可控） 努力（可控）努力（可控）成功成功 我很聪明我很聪明 我下了功夫我下了功夫失败失败 我太笨我太笨 我不够努力我不够努力外部外部 任务难度（不可控）任务难度（不可控） 运气（不可控）运气（不可控）成功成功 问题很简单问题很简单 我很走运我很走运失败失败 问题太难问题太难 我运气不佳我运气不佳五五 自我效能感理论自我效能感理论自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉等人的研究表明，自我效能感具有以下功能班杜拉等人的研究表明，自我效能感具有以下功能: :决定人们对活动的选择以及进行该活动的坚持性。影响人们在困难面前的态度。影响活动时的情绪。班杜拉等人还研究指出，影响自我效能感形成的因素主班杜拉等人还研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有四个要有四个: :个人自身行为的成败经验，学习者的亲身经验对自我效能感的影响最大。替代经验。言语说服。情绪的唤起。 第三节第三节 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发n 一学习动机的培养一学习动机的培养（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机n 二学习动机的激发二学习动机的激发（一）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的好奇心（二）根据作业难度，恰当控制动机水平（三）利用学习结果的反馈作用（四）正确运用奖励与惩罚（五）正确主导结果归因，促使学生继续努力一一 学习动机的培养学习动机的培养（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 实际教学中要注意：学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这个个别差异，使每个学生都体验到成功； 课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感；课题应由易到难呈现，使学生不断获得成功感；在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；一是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。二二 学习动机的激发学习动机的激发（一）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的好奇心（一）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的好奇心（二）根据作业难度，恰当控制动机水平（二）根据作业难度，恰当控制动机水平（三）利用学习结果的反馈作用（三）利用学习结果的反馈作用学习结果的反馈要及时。学习结果的反馈要具体。学习结果的反馈要经常给予。 ( (四四) )正确运用奖励与惩罚正确运用奖励与惩罚教育心理学第五章第五章学习的迁移学习的迁移学习的基本理论学习的基本理论n 第一节第一节 学习迁移概述学习迁移概述n 第二节第二节 学习迁移的基本理论学习迁移的基本理论n 第三节第三节 迁移与教学迁移与教学第一节第一节 学习迁移概述学习迁移概述n 一什么是学习的迁移一什么是学习的迁移n 二迁移的种类二迁移的种类（一）正迁移和负迁移（二）水平迁移与垂直迁移（三）顺向迁移与逆向迁移（四）一般迁移与具体迁移（五）同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移n 三迁移的作用三迁移的作用一一 什么是学习的迁移什么是学习的迁移学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能，已经习得的态度等基础上进行的。而新的学习过程及其结果又会对学习者的原有知识经验、技能和态度甚或学习策略等产生影响。这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。二二 学习的一般分类学习的一般分类（一）正迁移和负迁移一）正迁移和负迁移（二）水平迁移与垂直迁移（二）水平迁移与垂直迁移（三）顺向迁移与逆向迁移（三）顺向迁移与逆向迁移顺向迁移是指先前的学习对后来的学习的影响。我们通常所谈到的大部分迁移都属于此类，如温故知新。逆向迁移指后面的学习影响着前面的学习所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，使之得到充实、修正、重组或重构等。个体知识结构的不断完善也得益于各种水平的逆向迁移。（四）一般迁移与具体迁移（四）一般迁移与具体迁移（五）同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移（五）同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移三三 迁移的作用迁移的作用迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。键环节。迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关培训人员具有重要的指导作用迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关培训人员具有重要的指导作用第二节第二节 学习迁移的基本理论学习迁移的基本理论n （一）早期的迁移理论（一）早期的迁移理论1形式训练说“意志” “记忆” “思维” “推理”2相同要素说3概括化理论4关系转换说第二节第二节 学习迁移的基本理论学习迁移的基本理论二二 现代的迁移理论现代的迁移理论第一种观点强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释不相第一种观点强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释不相同。同。第二种观点强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。第二种观点强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。第三节第三节 认知学习理论认知学习理论n 一影响迁移的主要因素一影响迁移的主要因素（一）相似性（二）原有认知结构（三）学习的心向与定势n 二促进迁移的教学二促进迁移的教学（一）精选教材（二）合理编排教学内容（三）合理安排教学程序（四）教授学习策略，提高迁移意识性（二）原有认知结构（二）原有认知结构首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，迁移越容易。其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，适