2022年最新小学习作教学反思精选.docx

2022年最新小学习作教学反思精选 所谓教学反思，是指老师对教化教学实践的再相识、再思索，并以此来总结阅历教训，进一步提高教化教学水平。接下来是网站为大家整理的小学习作教学反思，望大家喜爱。 小学习作教学反思范文一 新课程改革实施八年来，尤其近几年来我市乃至全国小学习作教学根据新课标要求迈出了可喜的步伐，取得了可喜的成果，是令人欣慰的。但就小学习作教学现状而言，也出现了种.种新老问题。要大面积提高小学习作教学的有效性，那么就须要我们仔细地反思问题，探讨对策。 一、反思问题 纵观当前小学习作教学现状中存在的突出问题，概括起来主要有以下几个方面： 1、习作定位不当，教学要求偏高。众所周知，语文课程标准对习作的定位是比较笼统的，仅作原则要求(面对全国广阔小学生来说很难作细则要求)。比如课标明确指出“一至四年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培育学生的写作爱好和自信念。”但是很多执教老师在详细的操作过程中，不由自主地拔高要求，从而使小学生感到作文太难了，好像高不行攀，以至产生畏惧作文的心理。因此，造成“老师怕教作文，学生怕写作文”成为一种普遍的现象。 2、习作呈现成人化倾向，童心童趣表达得不够充分。课程标准对小学低年级段明确要求：“对写话有爱好，写自己想说的话。写想象中的事物，写出自己对四周的相识和感想。”对中年级段的要求：“留心四周事物，乐于书面表达。能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”对高年级段要求：“能写简洁的记实作文和想象作文，内容详细，感情真实。”可是在习作教学中有些老师在教学要求偏高的基础上，按成人的思维方式和语言再次拔高要求，造成少年儿童语言成人化。此外，有些家长也热衷于成人化的引导。有的习作几经家长和老师修改，使原来有些童心童趣的习作面目全非，童话语言表达好像全无，更谈不上童心童趣童话能够充分地表达。 3、生活单调、积累不足。特殊是城市的小学生上学放学绝大多数都是由家长接送，这种“学校家庭”两点一线的模式，使小学生缺乏应有的所见所闻和社会生活积累。此外，由于独生子女的因素，很多家长都是走着坐着和孩子在一起，不敢让孩子进行户外活动，甚至和同龄小挚友在一起玩耍沟通的机会也很少，这也是造成小学生习作困难的缘由之一。 4、读写结合不够充分、小练笔少。在平常的教学中由于说写结合、读写结合和小练笔不够充分，或者换句话说对说写结合、读写结合重视不够，读写两张皮。因此有些老师在阅读教学中未能找准最佳读写结合点。为解决前述问题，老师们不仅要培育学生“不动笔墨不读书”的习惯，还要使读写结合(包括写片断、日记、小作文、读书笔记等)落到实处。在平常的阅读教学中要注意渗透写作指导意识，加强“导读、导思、导写、导练”，找准最佳读写结合点而进行形式多样的小练笔活动。 5、习作指导要么不到位、要么越位。习作指导是老师们感到头疼的课。有的老师不细心备课，要么写几句简案或者是几句简洁的话，要么干脆不写，上课时说到哪儿算哪儿。要么让学生读读习作要求，要么随意讲解一番技法，学生是越听越糊涂、越听越郁闷。在习作中不是写不出，就是写不详细。因此，老师指导应以激发学生写作爱好为主。假如启发指导不到位，那么学生写作的欲望就不剧烈、爱好不深厚;反之，假如启发指导过多过细，那么就不利于学生自主作文主动性的发挥。此外，在习作评价过程中，大多数习作讲评都是以优秀作文为例，这也是不利于调动全体学生习作的主动性因素之一。 二、探讨对策 1、要根据要求定位，不能随意拔高习作要求。我们肯定要根据课标规定的习作要求定位，更不能随意地拔高习作要求。否则，小学生会感到作文高不行攀，进而产生畏惧作文的心理，简单导致厌恶作文。习作教学应因材施教、因时令施教、因实践活动施教等等。对于写作实力较强的学生，宜激励“上不封顶”,对于大多数学生实行“下要保底”。这里的“保底”，就是课标规定小学生习作应达到的基本要求。 2、要激励小学生以童心写童真童趣。从“我说我”到“我写我”;从“我口写我心”，言为心声;从说到写，从述到作，逐步提高小学生的作文爱好和写作实力。让儿童从自己的内心动身，用自己的眼睛视察世界，用自己的心灵感悟生活。写自己的所见所闻，写自己情愿写的，写自己所观赏的，写自己所联想的，写自己所感动的，来表达自己的真情实感。要激励小学生用自己稚嫩的语言去表达童真童趣。 3、习作教学要从内容入手，要向生活开放。留意培育学生养成视察和思维及书面表达的习惯。如每天写视察日记或小练笔等形式，就是训练学生养成视察、思维和表达的习惯。小学生习作从内容入手的同时，强调向生活开放并做到三个结合：一是要与学生的家庭生活相结合。老师要开导学生写“实”的东西，如可以写家中欢乐的好事，也可以写家中苦闷的事。要引导学生将自己的看法及埋藏在内心的情感写出来。二是要与学生的社会生活相结合。老师要帮助学生从广泛相像的社会事例中悟出道理来。如，2022年的抗震救灾和北京奥运会，与学生社会生活一结合 ,就使学生习作的立意和思想相识得到同步提高。三是要与学生的学校生活相结合。老师应擅长指导学生做有心人，留心视察，并细心地想想，才能从平凡中的小事见到不平凡的事迹。这样，久而久之，小学生的习作就言之有物，言之有序了。 4、加强诵读积累，坚持读写结合。唐代大诗人杜甫有句千古传诵的名言：“读书破万卷，下笔如有神。”就是读写结合的最好例证。今日我们在这里说的读，就是指课标要求16年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)，要求背诵的古诗70首，以及正确、流利、有感情地朗读课文等等。此外，应扩展学生的阅读面，小学阶段课外阅读总量不少于145万字。假如上述背诵积累的要求落实到位，加之“课内悟学法，课外求发展”，读写结合，让学生读中悟写，以读促写，那么正如叶圣陶先生所说的那样：“胸中有积蓄，不吐不快。”于是乎写作便成了学生自觉自愿的行为，成为表情达意的须要。坚信学生的习作肯定能写得更好! 5、要仔细上好作文导评课。作文导评课分指导和讲评两个部分。仔细上好作文指导课和作文讲评课都是特别重要的。作文指导课主要解决写什么、怎么写的问题。老师要适当点拨指导，但不宜过细。当激发起小学生的写作欲望时，刚好让学生打草稿，做到一挥而就。作文讲评课主要解决怎样评改的问题。作文讲评要形式多样，如生生互评互改、老师个别面批面改、佳作赏析，加之恰如其分的评语和高分激励等等，都对小学生习作具有巨大的激励作用。 三、思索与建议 1.要仔细解读课标，研读教材。要深化长久地学习重温语文课程标准，领悟其精神实质，将基本理念融会贯穿地运用到教学的各个环节之中。要仔细研读教材，把握教材编排体系，做到单元备课(或周前备课)，要上好每节课，最基本的要做到三备：备课标、备教材、备学生。解读课标、研读教材是一项长期的教学任务，要做到常常化、制度化。 2.要坚持教学反思，提倡下水作文。坚持仔细撰写教学反思是老师专业化成长和提高教学质量的重要途径之一。实践证明，这已成为同仁们的共识。为此，我们要求每节课后要写出一个亮点，反思一个薄弱点;每教学完一篇课文或一个单元后至少再写出一个思索点(如何改进教法，调整教学策略)。提倡语文老师下水作文，可以在备课时写下水文，也可以和学生同场(台)作文。旨在体验学生习作的甘苦，把握习作要求凹凸适度与否?便于加强习作指导和讲评。 3.要加强对学生“三个一”指导。要加强对学生写字姿态和读书姿态及坐立姿态的指导，使 “三个一”落到实处，培育学生良好的学习习惯。建议三年级以上的学生要运用钢笔书写。 4.要加大对学生背诵和课外阅读量的落实力度。如何落实语文课程标准提出在小学阶段要求小学生背诵160篇(段)诗文，课外阅读达145万字的阅读总量。 小学习作教学反思范文二 最近，我看了一份小学作文教学改革试验报告，其中，作文教学“四步走”的部分因操作性强而引起了我的爱好。这个“四步走”其实就是课内一次作文训练按“看“、“说”、“写”、“评”四步进行。 看，即视察事物(含阅读)，获得写作材料。视察是学生对客观事物相识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，视察时很简单被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应当细致视察的事物反倒视而不见、听而不闻，致使视察流于形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会视察，老师必需擅长激发学生的视察爱好，依据习作要求，在视察前和视察中教给学生视察方法，同时留意做好立意、选材等方面的有意识的启发、引导。 说，即写前指导学生构思文章、口头表述。进行“说”的训练，要求老师首先依据习作要求复习课文的有关章节，从读学写，强化训练重点。然后，让学生口头叙述视察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。在此基础上，老师依据学生视察后的反馈，启发、引导学生依据各自驾驭的材料和对事物的相识，从命题、立意、选材、组材等方面着手构思文章。最终，训练学生口头表达。教学的每个环节应留意群体作用的发挥，视详细状况组织学生进行评论。 写，即书面作文(指起草文章)。要求学生写完后，至少要读两遍，留意改正错别字和用错的标点;细致斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。 评，即评改作文。评改作文要在老师驾驭全班学生作文总体状况并在课堂上做出总结的基础上进行。集体评改作文的方式大体有群批群改、互批互改、民主讲评等几种。群批群改主要是集中解决值得留意的共性问题。其做法是：划印或用幻灯打出有代表性的文章，让学生阅读后自行修改，之后谈修改看法。互评互改是指同桌学生交换习作进行评改。集中讲评是在小组或全班内进行口头讲评作文。讲评前，老师要明确要求;讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，确定成果，指出不足，并提出修改看法。对有分歧的问题，可以绽开争辩，老师只做点拨、引导、调控，不要急于做出结论。 其实，作文教学目标的实现就是靠一点一点扎扎实实的累积，有先进的教化理念，又有扎实的教学，信任我们的孩子肯定会爱上作文，能用笔书写属于自己的东西，在广袤的生活中放飞心灵。我们期盼着。 小学习作教学反思范文三 语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。”这一指导思想充分传达出作文教学特殊注意提倡“从生活中取材”这一先进教学理念，也就是说，老师在作文教学过程中必需重视学生通过日常生活搜集、积累和发掘习作素材，提倡写诞生活的真实面目。近几年来的习作教学中，我都在主动地引导学生写生活中真实的人、事、物，强调说真话、实话、心里话。可翻开学生的习作簿、作文试卷，我们不难发觉，学生写的是生活中真实的东西，但表达上出现了许多问题。 1、语句表达不流畅。学生习作中的语病首先表现为语句不通顺，意思不明确。如前后搭配不当、成分残缺重复、句式杂糅等。在学生的习作中有这样一段话：“洋槐树的枝像小树苗一样翠绿，河边一些花草，就像在小草原上一样，既漂亮又美丽。”文中“枝像小树苗”用同一种事物作比本身不合规范，加上“枝”的特点为“翠绿”就更不符事实。下一句“花草”“就像在小草原上”意思表达明显不通畅，“漂亮美丽”同义词连用重复累赘。其次是句与句之间承接不自然，意思不连贯。例如“过山车渐渐地动身了，耳边只听见呼呼的风声和尖叫声。”这两分句之间至少得加上“爬到最高点时突然飞速而下，这时”，这样才显得承接自然，意思连贯。 2、描写事物无依次。一位学生在介绍自己的家乡时，写出了这样一段话：“走进果园就会看到许多水果，走出果园就是我家的厨房。那里还有广播电视塔，也是一个很好玩的地方。只要你过那条小河，就有许多好玩的东西了。”这里写到了自己的家、果园、电视塔、小河，可这几样景物分别在哪个方位，它们之间的位置是怎样的一种关系，叫人看了很不清晰，主要问题是这位学生没按肯定的依次来写。 3重点内容不详细。学校庆“六一”开展了活动，按理说，学生对于亲身经验的事应当能写得井井有条。有位学生是这样写的：“我玩的第一个活动是贴鼻子，工作人员用毛巾把我的眼睛蒙住。我把鼻子贴到右边脸上去了。我第一样活动没有得到奖品。我玩其次个项目掌上明珠，我走了四圈，老师给了我一把尺子。”这是典型的“记账式”作文，对于每一项活动的详细过程缺乏描写，活动的趣味得不到显现。 最新小学习作教学反思精选第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页