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2022年林斤澜春风教学实录 春风是林斤澜的一篇散文，当代作家林斤澜老先生，常常活跃在家乡的江南和工作的北京两地之间，对江南春风和北国的春风有着不一样的情怀、感受和相识，以下是我给大家整理的内容，希望大家能够喜爱! 林斤澜春风教学实录1 教学目标： 1、诵读课文，分析描写北方春风气概和力气的词句，体会北方春风粗犷、壮丽的特点。 2、学习文中欲仰先抑、对比的手法，体会作者对北国春风的赞美之情。 教学重点： 1、学习欲仰先抑，对比手法的运用。 2、感受北国的春风，领悟作者的感情。 教学难点： 品析重点句子，感受作者独特的情感。 教学方法： 探讨式问答式相结合 教学过程： 一、导入 1、(学生背诵课文春第五节“春风图”。)江南的春风是“吹面不寒杨柳风”，也就是说江南的春风柔软、暖和，就像“母亲的手摩挲着你”。江南的春风是这样的，那么中国北方的春风又有什么特点呢?今日我们来学习当代作家林斤澜所写的春风，看一看南国的春风和北国的春风有哪些不同! 2、了解作者：林斤澜，1923年诞生，2022年去世。当代作家，浙江温州人。中学时代曾参与抗日救亡运动，1949年后调到北京文联工作特地从事剧本创作。2022年获北京作协“终生成就奖”。一生有很多作品，曾与汪曾祺并称为“文坛双璧”。 二、读一读 朗读课文，体会文章的思想感情。 1、圈点生字词： 冰砚 冰溜 冰碴 乍暖还寒 粗犷 大靸鞋 刮折 呜呜吹号 2、依据说明说出文中的词语： ( )：评论好坏。 ( )：将养，休息和调养。 ( )：消退心中的生气。 3、你感觉作者对北国春风的感情是怎样的。是厌烦、还是宠爱? 4、找出文中详细描写北国春风的段落，思索作者从哪两个方面来描写北国的春风，反复朗读并画出其中富有表现力的词句。 三、议一议 齐读6、7、8段 北国春风来临之后自然界出现了哪些改变? “这些冰的家族只有当北国的春风来临了，一夜之间可以使他们降伏：他吹开了冰冻的河流，吹折了残枝病叶，吹醒了冬眠的生命。” “人们起先走出暖和的家，“穿着老羊皮背心把粪肥抛撒匀净”起先春耕了，人们规划着，劳碌着。” 象声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，渲染了氛围，使北国春风的气概更加绘声绘色。引导学生体会北国春风的巨大威力、气概，观赏这种并不优雅，并不柔婉的、粗犷的美。 四、比一比 齐读课文3、4、9、10段。 1、比较一下江南的春风与北国的春风有什么不同。 北方的春风：强劲、粗犷。扫尽残冬，催生万物 南方的春风：温顺、暖和。柳絮漂流般的摩挲细雨滋润般的爱护。 北方的春风是力大无穷的英雄 南方的春风是柔情万般的姑娘 2、你更喜爱哪种春风?为什么? 五、想一想 1、从全文来看，作者对北方春风的看法有什么改变。 开篇就用北京人的话说“春颈项短”和觉得南方来的人觉得这个“颈项”出名无实，来说明北京春天之短暂，冬夏交接之快速，人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美妙，也无法观赏百花斗艳的声景，有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。 其次段又举出北国春风带给人们的恶感起风、刮土、让人睁不开眼睛，人们对它恨之入骨、骂之连天，怨声载道，叫苦不迭，好像北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏，令人可恨-这是抑、抑北国春风。 第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，引用诗句“暮春三月，江南”并运用比方、拟人的手法对江南春风温馨宜人，滋润万物进行大肆褒扬。与北国的春风形成对比，作者是一味的抑北国春风扬南国的春风吗?不是 第5段突然笔锋一转，用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的改变，表达自己对北国春风的宠爱和怀念之情。 2、作者为什么能把给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石的春风写得如此之美?表达了作者怎样的思想感情? 作者认为，北方的春天，尤其是北方的春风虽然“粗暴”却别有一番诗意的美，有毫不逊色于江南春景的另一种美妙。抒发了对北国春风无比的深情，歌颂了北国之春的独具匠心的“好不痛快人也”，犹如北方的汉子粗犷、豪放、雄健、粗犷之美。 3、第10、11段，作者再次和江南春风作对比，同时调动了视觉、触觉、嗅觉，使江南春天那霉腐湿闷之感更为详细可感，通过对比使北国的春风显得更加可爱，对北国春风的敬意也油然而生，显明的表达了自己的看法，达到了扬的目的。抒写了怀念之情。 六、比较朱自清的春中的春风和林斤澜的春风的不同点; 1.春风的特点：“春风图”中的春风：温柔、 林斤澜的春风：猛烈 2.写法上：朱自清的春风是干脆描写; 林斤澜的春风是对比衬托 七、小结 作者开头从北方与江南春风的对比性争论入手，对北方的春风欲扬先抑;然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美;最终呼应全文，在对比中有力地抒发了作者对北国春风的宠爱和赞美之情。 八、练一练 春天的雨与大夏天的雨确定是不同的，你感觉到了吗?请写两个描写春雨与夏天的雨的片断。信任你肯定能够写出你的喜好的。 九、布置作业 积累有关“春风”的成语和诗句. 板书设计： 春风 厌恶怀念宠爱 北 南 北 抑扬 林斤澜春风教学实录2 一、文学常识 林斤澜：浙江温州人，作家，代表作有盆景、山里红，是不行多得的美丽散文。 二、课文分析 第五段是一个过渡段，把前后分成了两部分。 第一部分：与江南春天对比，北方的春风让人有看法。 这一部分作者先摆出了人们对北方春风的三种看法短、风大、刮土。与之对比，江南的春天优美令人沉醉。 其次部分：着重描述北方春风的特点。这是文章的重点。 1、北方的春风有哪些特点?与南方春风有什么不同? “从塞外的苍苍草原、莽莽沙漠，滚滚而来，”从风来时的雄浑宽阔写北方春风的非凡气概。以“扑、漫、插、灌、咆哮”等精确而有表现力的动词，写北方春风强劲的力度。“呜呜、哄哄、撒拉撒拉、轰、嘎”等拟声词从听觉写北方春风的雄壮的声威。江南的春风更具柔性，北方的春风更多一份豪壮，更具阳刚之美，更能磨炼人们的意志。 2、反复阅读课文，作者对北方春风是怎样的看法? 酣畅淋漓的描绘，赞美北方春风的阳刚之美。 3、找出文中最能表达思想感情的是哪一句? “能不怀念北国的春风?” 4、作者的写作目的是什么? 赞美北国的春风是具有阳刚之美的雄风。 三、重点语句理解 1、“南方来的人觉得这个颈项出名无实”中的“出名无实”是指什么? 从下文的“不过不像南方的春天”的语义可以得知，“出名无实”是指在北方看不到南方春天的美景。 2、“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”写的是什么景象? 江南的春天风景如画，生气勃勃。 3、“轰”的一声，是哪里来的河冰开裂吧;“嘎”的一声，是碗口大的病枝刮折了。北国的春风强劲有力。 四、写作特点 1、对比。江南春风与北国春风相对比。 2、运用抑扬的手法。 写江南的春天先扬后抑;写北国的春风先抑后扬。 3、寓情于景。 比较春风、春两篇散文的异同。 4、春描写的是江南春天的柔婉之美，语言清爽明丽;本文描写的是北方春风的阳刚之美，语言质朴刚健。 5、都属写景抒情散文，都运用了比方、拟人等修辞手法。 6、本文运用了对比和抑扬的手法。 7、春的思路是：盼春、赏春、赞春。春风的思路是：从北方与江南春风的对比性争论和描绘入手，对北方的春风欲扬先抑;然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美;最终呼应前文，在对比中强化对北方春风的赞美。 为你导航 四季如歌，如歌四季;人生如歌，如歌人生。让我们投入色调斑斓的大自然怀抱，去悉心感受春的勃发，夏的热情、秋的成熟，冬的冷酸在魅力四射的四季中，获得大自然的精神，得到生活的启示，丰富自己的情感。 观赏本单元一篇篇美文，首先要观赏其美丽的语言，沉醉于字里行间，体会作者表达的不怜悯感，揣摩作者独具匠心的构思和技法。同时，还可通过比较阅读的方法，在对比赏析中品尝不同的主观感受，领会独特的表达风格，从而提高我们的语文素养。 为你点津 1. 请简析春的结构特点。 文章共10段，大致可分3部分：盼春(第1段);绘春(第27段);赞春(第810段)。 绘春是主体。第2段总写春天来临万物复苏的景象。接着，作者有条不紊对春天代表性景色进行描绘：春草图、春花图、春风图、春雨图及老老小小的迎春图跃然纸上，把一幅江南水乡朝气盎然的春天写得栩栩如生。最终，作者用三个排比段和比方句赞颂春天既是簇新的，又是充溢希望的。 2. 说说朱自清和林斤澜笔下春天的特色。 朱自清笔下描绘的是江南的春天，它生气勃勃，充溢活力，春花争奇斗妍，春风轻拂宜人，春雨滋润万物。林斤澜笔下描绘的是北国的春天，它刚劲有力，过草原，走沙漠，扑山梁，踢开千里冰封，惊醒冬眠生命。 林斤澜春风教学实录3 教学目标： 1、驾驭文中出现的生字词。 2、领会自然景物的美，领悟蕴含在字里行间的感情。 3、品析精彩的词句，了解短句的特点及其表现力。 4、学习文中对比衬托和欲扬先抑手法。 教学重点： 1、品析精彩的词句，了解短句的特点及其表现力 2、理解作者感情，领会自然景物的美。 教学难点： 学习文中对比衬托和欲扬先抑手法。 教法和学法： 1、对比阅读教学法 2、探讨法 3、引导启发法 4、朗读指导法 学法是探讨法、朗读法和圈点勾画法。 教学过程： 一、导入新课 我们刚刚学习了朱自清的春，江南的春风在朱自清笔下是暖和、和煦、清爽、悦耳的。今日我们来学习当代作家林斤澜所写的北方的春风，看一看南国的春风和北国的春风有哪些不同?作者是如何来写北国的春风的?表达了作者什么样的情感呢? 二、读一读 这一环节让学生自由朗读课文，在读中体会文章所表达的思想感情，对文章进行整体感知。在学生朗读课文前提出这样的要求; 1、边读边画诞生字词，利用工具书自行解决，对课文内有疑问的地方，先在小组内解决，解决不了的说出来，在班上共同探究。老师多媒体出示简单读错的字词。 2、你感觉作者对北方春风的感情是怎样的。是厌烦、还是宠爱?本课的春风给你留下怎样的印象? 3、找出文中详细描写北方春风的段落，反复朗读并画出其中富有表现力的词句。 三、议一议 先让学生齐读6、7、8段，然后探讨下边的几个问题; 1、作者是怎样来表现北方的春风的特点的?勾画出你最喜爱的干脆描写春风的句子并进行赏析，体会一下北国的春风有什么特点? 干脆描写与间接描写相结合，运用对比(第9、10段)衬托(第6、7段)的手法 “一夜之间，春风如多数针扎”用洪亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列精确的词语，呈现了北方春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气概 2、象声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，“格拉拉”有什么作用? 渲染了氛围，使北方春风的气概更加绘声绘色。 四、比一比 我准备指定几个学生分别读课文3、4、9、10段。然后比较江南的春风与北方的春风有什么不同?并说一说更喜爱哪种春风?为什么? 这一环节先让学习小组内说一说自己的见解，然后，每小组举荐一个人，在班上说说自己小组的主要观点。最终老师归纳，以幻灯片的形式明确。 江南的春风：暖和、柔情 如同多情的小姑娘 北方的春风：粗犷、刚劲 如同豪放的男子汉 五、想一想 1、让学生纵观全文，作者对北方春风是宠爱的、赞扬的，可课文前两段为什么写对北方春风的厌恶情感呢?又为什么写江南春风呢? 开篇就用北京人的话说“春颈项短”和觉得南方来的人觉得这个“颈项”出名无实， 其次段又举出北方春风带给人们的恶感起风、刮土、让人睁不开眼睛，这是抑、抑北国春风。 第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，引用诗句“暮春三月，江南”并运用比方、拟人的手法对江南春风温馨宜人，滋润万物进行大肆褒扬。这是与北方的春风形成对比进而突出对北方春风的厌恶。这是欲扬先抑手法。 第10、11段，再次写江南春天，这是对比烘托。 通过欲扬先抑、对比烘托使北方的春风显得更加可爱，对北方春风的敬意也油然而生，显明的表达了自己的看法，达到了扬的目的，抒写了怀念之情。 六、说一说 让学生沟通一下平常积累的有关描写春风的诗句。 如：春风又绿江南岸 吹面不寒杨柳风 七、练一练 让学生在课下写一篇视察日记，描绘我们这个地方春风的特点，力求语言生动形象。 林斤澜春风教学实录4 【教学目的】 1、领会自然景物的美，领悟蕴含在字里行间的感情。 2、初步揣摩、赏析精彩的词句，体会本文拟声词的表达效果。 【教学重点】 1、读懂课文，感受自然美、语言美，领悟作者感情。 2、体会拟声词的用法。 【教学难点】 快速阅读，初通文意，理解作者感情，领会自然景物的美。 【教法设想】 1、对比阅读教学法：联系朱自清的春绽开比较阅读，分析北国春风的特色。 2、探讨法：充分调动学生主动性，组织学生在探讨、回答中学习本课。 3、启发法：老师引导，适当启发学生解决问题，点到为止。 4、朗读指导法：通过对重点句、段的朗读指导，加深对课文的理解。 5、练习强化法：结合教学重点设计练习，强化对拟声词用法的体会与运用实力。 6、读写结合法：结合写作指导，通过课外练笔等形式，体现课文的“例子”作用。 以上多种教学方法的设想宜针对学生实际，因地制宜，因材施教，有机结合，敏捷运用，目的在于充分发挥学生的主体作用，活跃课堂，提高课堂教学效率。 【学法指导】 1、“温故知新”法：要求学生在比较阅读时，能够从横向纵向联系旧学问，感悟新知。 2、自主学习法：要求学生能够借助工具书及课文注解，在自学，快速阅读后能初通文意，自主、自觉参加教学的各个环节。 3、探讨学习法：要求学生必需学会独立思索，敢于质疑，擅长发问，主动探讨，学会分析、整理、归纳，养成探讨性学习，主动动脑的好习惯。 【心理策略】 1、利用多媒体计算机音频、视频有利手段，创设一个轻松活泼的教学情境，放松学生的惊慌感，激发学生学习爱好。 2、老师快速融入学生主体，消退师生之间的生疏感，扫清心理隔阂。 3、激励学生大胆质疑、发问，表达自己的观点，克服胆小、怕羞、自卑等不良心理。 4、刚好确定学生的创新思维，赞同学生的主动表现，培育学生的成就感、认同感。 5、带领学生观赏美、感受美、创建美，进行美的熏陶，培育健康的审美情操。 【德育目标】 通过领会本文自然景物的美，感受北国春风粗犷、豪壮，江南春风温柔、暖和的特色，联系朱自清的春，培育学生酷爱大自然，爱护环境的习惯，激发学生酷爱生活、酷爱祖国的思想感情。 【课前打算】 1、收集有关素材，制作计算机多媒体协助教学课件。 2、编印教材，设计有关练习。 3、布置学生打算工具书(现代汉语词典)。 4、老师尽量多了解学生。 【教学内容与步骤】 一、课前师生互动： 老师协作媒体演唱望春风，感受春风温柔、和煦的特色，放松学生惊慌心理，消退师生之间的生疏感，快速与学生融为一体，为本文学习创设一个有利情境，为下文对比阅读教学作铺垫。 二、导入(导语设计)： 大自然是丰富多彩的。春夏秋冬，风花雪月，呈现的是姿态各异的大千世界。古往今来，人们观赏着大自然的美景，吟咏着大自然的宏大，创作了很多写景名篇。比如第三单元的 朱自清 先生的春就是一篇美丽的写景抒情的散文。 三、结合本课教学内容，学生集体背诵教材春第五段“春风图”。 明确：教材春中春风的特点：温柔、暖和、充溢爱抚。 四、师生探讨“春风”及与“春风”有关的成语、诗句，为学习春风，对比北国春风的特点做铺垫。 明确：“春风” 春天的风。如“春风送暖”。 比方和悦的神色。如“春风满面”。 成语 春风满面(形容人满脸喜色，亲善安逸，非常得意的样子)。 春风得意(形容遇事顺当，心情特别得意、畅快的神态)。 春风化雨(比方良好的教化和影响。也用以称颂师长的训诲)。 春风夏雨(春风和夏雨能够哺育万物，故用以比方刚好的教益或帮助)。 如坐春风(比方受到良师的培育)。 诗句 “春风又绿江南岸”(宋·王安石船泊瓜洲) 表示又一个春天来临了，现用来比方新的政策、措施等所带来的新景象。 “春风不度玉门关”(唐·王之涣出塞) 旧以形容边塞苍凉，现用来比方某种思想、影响到不了某一地区或单位。 五、老师播放(或演唱)歌曲北国之春(片段)，渲染北国早春春寒料峭，春风雄浑豪迈的气氛，引入新课学习。 六、学生课堂快速阅读，查工具书，利用课文注解，扫清文字障碍，初通文意，对难懂字句大胆质疑，发问。老师适当答疑，强调，总结。 七、学生再读课文，找出描写北国春风的重要语句。 八、师生探讨，对比朱自清春之“春风图”及本文写江南春风的句子，领会本文描写自然景物的美，感受北国春风的特色。 九、德育渗透： 不管是温柔、暖和、景色宜人的江南，还是粗犷、豪迈、气概雄浑的北国，我们的祖国到处同样可爱。同学们应当人人酷爱大自然，爱护环境，酷爱我们宏大的祖国，把我们的祖国建设得更加漂亮。 十、老师指导朗读描写北国春风的重点句子、段落，学生揣摩，朗读，品尝。 十一、学生找出描写北国春风的拟声词，体会拟声词在听觉描写上的表达作用。 探讨问题设计： 1、把“呜呜吹号，哄哄咆哮”改为“哄哄吹号，呜呜咆哮”好吗?为什么? 明确：不好。“呜呜”在这里用以形容低沉的拖长声音的风声，与“吹号”(拖长声音大声叫)搭配较为恰当。“哄哄”指发出巨大的洪亮的声音，与“咆哮”(发出高而长的声音)搭配也比较恰当。 2、“轰的一声，是哪里的河冰开裂吧。嘎的一声，是碗口大的病枝刮折了。”中的“轰”与“嘎”对调好不好，为什么? 明确：不好。“轰”用以形容河冰开裂发出的巨大轰鸣声;“嘎”形容病枝折断时短促而洪亮的声音。 3、体会“春风呼哧呼哧地帮助呼哧呼哧的人们”中“呼哧呼哧”一词的表达效果。 明确：“呼哧呼哧”形容喘息的声音。用拟人手法赞扬春风也像勤劳的人们一样，在播种的季节辛勤劳作，特别形象生动。 十二、学生在理解的基础上再读描写北国春风的重点句段，特殊留意读出拟声词、动词的表达效果。 十三、学生口头作文，留意视察，进行说话训练，强化对拟声词用法的运用实力。 练习设计：留意视察，绽开想象，运用3个以上的拟声词，描绘你所看到的画面和听到的声音。(由媒体播放) 老师提问，刚好对学生的回答进行确定。 十四、老师总结，再次强调本课学习重点。 十五、时间允许的条件下，再请学生质疑、提问、探讨。 十六、布置作业： 课外练笔：运用恰当的拟声词，描写校内的早晨。字数不限。 林斤澜春风教学实录5 两课时 2022年3月16-17 第三周 一、组织教学 二、提出要求 1、在阅读的过程中，把自己觉得好的词句、文章摘抄下来。 2、在周记无话可说的时候，可以写成读后感，把摘抄的内容作为些读后感的材料。 3、在周会和夕会时候，把摘抄到的好文章读给大家听。 4、周末，请找寻和摘抄有关“春”的文章、诗词、对联等等。 春风 教学目标： 1.比较北国春风与南国春风的不同，学习辨证地看问题 2、品析精彩的词句，了解短句的特点及其表现力。 3、理解作者感情，领会自然景物的美。 4、学习先扬后抑的写法。 教学重点： 1、学习先扬后抑的写法。 2、感受语言美、自然景物的美，感受北国春风粗犷、豪壮、，领悟作者感情。 教学难点： 品析重点句子，感受作者独特的情感。 教学方法： 探讨式问答式相结合 教学步骤及过程： 一、导入 学习了朱自清的春，我们跟作者一起感受了春天的花卉争荣，更让我们领会了一幅南国春天的有形、有味、有声、有情的春风图。今日我们来学习当代作家林斤澜所写的春风，看一看南国的春风和北国的春风有哪些不同!作者为什么要独出心裁的称颂给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石，人们对他全无半点好感的北京春天的风沙。 二、朗读课文，圈划生字词 褒贬bo漂流f塞外sài冰碴chá耗子hào乍暖zhà 三、研读课文 本文写北国的春风，作者抒发了对北国春风怎样的感情?作者酷爱北国的春风，歌颂了北国春风的品质。 (1)读1、2段：作者一起先就表达了这种感情吗?不是，作者一起先持贬抑的看法。开篇就用北京人的话说“春颈项短”和觉得南方来的人觉得这个“颈项”出名无实，来说明北京春天之短暂，冬夏交接之快速，人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美妙，也无法观赏百花斗艳的声景，有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。 其次段又举出北国春风带给人们的恶感起风、刮土、让人睁不开眼睛，人们对它恨之入骨、骂之连天，怨声载道，叫苦不迭，好像北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏，令人可恨-这是抑、抑北国春风。 (2)第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，引用诗句“暮春三月，江南”并运用比方、拟人的手法对江南春风温馨宜人，滋润万物进行大肆褒扬。与北国的春风形成对比，作者是一味的抑北国春风扬南国的春风吗?不是 (3)第6段突然笔锋一转，用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的改变，表达自己对北国春风的宠爱和怀念之情。 (4)齐读7、8、9、10段 作者是怎样来表现北国的春风的特点的?勾画出干脆描写春风的句子，体会一下北国的春风有什么特点? 干脆描写与间接描写相结合，运用对比(第9、10段)衬托(第6、7段)的手法 老师引导学生体会“一夜之间，春风如多数针扎”用洪亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列精确的词语，呈现了北国春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气概。 北国春风来临之后自然界出现了哪些改变?这些冰的家族只有当北国的春风来临了，一夜之间可以使他们降伏：他吹开了冰冻的河流，吹折了残枝病叶，吹醒了冬眠的生命。 人们起先走出暖和的家，“穿着老羊皮背心把粪肥抛撒匀净”起先春耕了，人们规划着，劳碌着。 象声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，渲染了氛围，使北国春风的气概更加绘声绘色。引导学生体会北国春风的巨大威力、气概，观赏这种并不优雅，并不柔婉的、粗犷的美。 与朱自清的春比较，南国的春风和北国的春风有哪些不同之处?引导学生体会北国风与杨柳风的不同。 归纳：a特点：具有粗犷之美、雄健之美、阳刚之美 b比较： 同样是写春风：朱自清笔下的春风是柔柔的，清爽的悦耳的; 林斤澜的笔下的春风则充溢力度，充溢豪迈之情。 你更喜爱哪种春风?为什么? 作者为什么能把给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石的春风写得如此之美?表达了作者怎样的思想感情? 作者认为，北方的春天，尤其是北方的春风虽然“粗暴”却别有一番诗意的美，有毫不逊色于江南春景的另一种美妙。抒发了对北国春风无比的深情，歌颂了北国之春的独具匠心的“好不痛快人也” ，犹如北方的汉子粗犷、豪放、雄健、粗犷之美。 (5)第10、11段，作者再次和江南春风作对比，同时调动了视觉、触觉、嗅觉，使江南春天那霉腐湿闷之感更为详细可感，通过对比使北国的春风显得更加可爱，对北国春风的敬意也油然而生，显明的表达了自己的看法，达到了扬的目的。抒写了怀念之情 总结：本文不写江南的春天，而写北国的春天;不写北国的春景，只写北国春风。作者从北方与江南春风的对比性争论入手，对北方的春风欲扬先抑;然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美;最终呼应全文，在对比中强化对北方春风的赞美。 四、写作特点： 1、语言粗犷豪放透出。动词的妙用、短促的句式、排比、反问，使语言富于改变读来抑扬顿挫，富有节奏感。 2、语言形象生动，真实感人。 3、采纳了对比烘托和先扬后抑的写法，突出了北国春风的阳刚之美。 五、作业; 1、思索：同样写“春回大地”，春风的写法春迥然不同，两种写法各有什么好处? 2、完成中华一题 板书设计： 春风 厌恶怀念宠爱 (北)(南)(北)对比 扬抑 第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页