2022年浅谈新课程背景下中学语文课堂讨论的困境解除之道.docx

2022年浅谈新课程背景下中学语文课堂讨论的困境解除之道 编者按：课堂探讨，是指学生在老师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行探讨、辩论的教学组织形式，可以全班进行，也可分大组进行。下面让我们一起来看看这篇浅谈新课程背景下中学语文课堂探讨的逆境及解除之道。 浅谈新课程背景下中学语文课堂探讨的逆境及解除之道 刘晓斌 语文课程标准明确指出:合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培育合作意识和团队精神，应激励学生在个人钻研的基础上,主动参加探讨及其他学习活动,擅长倾听,吸纳他人的看法,学会宽容和沟通,学会协作和共享。可见,语文新课程特别重视学生合作实力以及口头表达实力的培育。语文学科核心素养四个维度中也对学生有效地运用口头语言和书面语言与人沟通沟通，精确、清楚、生动、有逻辑性地表达自己的相识提出了明确要求。而课堂探讨正是对学生相关实力培育的有效方法之一。 课堂探讨，是指学生在老师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行探讨、辩论的教学组织形式，可以全班进行，也可分大组进行。 课堂探讨是实践新课程“自主、合作、探究”这一核心理念的一种课堂教学组织形式。新课程理念要求紧扣“教”和“学”，实现老师的“教”由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变，学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探讨性学习为主”转变，而要实现这两个转变，课堂探讨无疑是一种较好的课堂教学组织形式。 在新课程改革的大背景下，课堂探讨的好处一目了然：可以激发学生爱好、调动学生主动性;可以促进学生思索，培育学生的分析、质疑、创新实力;可以刚好反馈学生的问题和不足，提高课堂教学的针对性和实效性;可以使学生在探讨探究中产生情感体验、思想碰撞，培育学生的团结协作习惯;更可以让学生在畅所欲言的过程中，提高语言表达实力诸多好处，凡是赞成并实践新课程改革的老师无不认同。 然而课堂探讨的实际效果会由于老师个人对课堂探讨的相识和实践时的把控而有所不同。通过自身的教学活动及观课我发觉，在实施课堂探讨这一教学组织形式时出现了一些共性的问题，而这些问题正成为深化推动新课堂亟需解除的难题。 一、探讨时间仓促，虎头蛇尾 为了完成其他教学环节，我们会在课堂上看到老师无视课堂上学生的探讨正热火朝天，而匆忙结束说：“由于时间关系，我们的探讨就到这里。”须知，既然课堂是学生的课堂，任务是学生须要完成的任务，老师就应当放手给学生去探讨出结果，应当由学生探讨的状况来确定是否结束，而不是拿课堂探讨这种形式充当新课堂的门面，制造一种气氛热情的假象。 二、探讨没有安排，流于形式 老师在上课前对于本节课运用哪些教学形式并无全盘安排，什么时候运用，该不该运用，运用何种教学形式，较为随意，“走到哪里是哪里”，导致原来很简洁的不需探讨的问题也拿出来探讨，学生没有爱好而冷场，流于形式。 三、探讨没有分工，个别限制 在小组合作探讨的过程中，由于小组成员没有进行合理分工，导致表面是探讨，实则是基础好的同学在组内汇报答案，其他人无所事事。在全班范围内组间沟通探讨过程中，也出现个别性特别向活跃的学生常常反复代表本组其他成员发言，限制课堂探讨的就是班内极少数几个人，导致其他成员无法真正参加合作学习。这种课堂探讨，表面上是新课堂的合作学习，实则为过去一位老师主控课堂翻版为几名学生共同把控课堂而已，是穿着新课堂的“外衣”的老课堂。 四、探讨参加度低，人云亦云 个别班级、个别合作学习小组的成员，由于受传统“填鸭式”教学方式的影响，习惯于从老师和同学处获得结论，长期以来养成了思维懒散的习惯，所以尽管身处新课堂中，却在班级、小组探讨过程中表现得极为消极，很少或基本不参加探讨，在展示探讨结果时习惯于被人代表，或者就人云亦云，消极应付。 五、老师成局外人，袖手旁观 在学生课堂探讨过程中，老师对学生的探讨不予指导，游离于课堂探讨之外，未能很好发挥老师的主导作用，更未能很好发挥新课堂中老师作为学生学习的引领者、点燃者、唤醒者、激励者的角色，在探讨后也未能对学生的探讨进行恰如其分的评价。 以上问题若不在课堂实践中将之很好解决，将会使学生渐渐丢失对课堂探讨的参加爱好，也会使老师在课堂探讨中因为感受到学生参加度的下降而渐渐放弃对学生参加探讨的激励，而最终的结果是课堂教学又回到老师一人主讲、全班学生听课做笔记的传统教学的老路上去，这种结果是可怕的。 反思以上在课堂探讨中出现的问题，我认为须要从以下几方面来解除逆境： 一、转变老师的观念。老师要敢于放手让学生来探讨，要给学生充分的时间来探讨，不要因为传统教学观念的影响而担忧课堂探讨会影响教学进度的完成。不敢放手，是没有从思想上真正意识到课堂探讨对于课堂任务的完成不是拖累，而是推手。好的课堂探讨必定是快节奏、立体化、大容量的，利用好了，教学任务不但能完成，还可以“超额”完成。学生所探讨的必定是他们最须要的，这比老师什么都讲更有针对性，因而更有效;以生为本的课堂，其教学任务的核心是让学生学会，而不是完成预设的教学进度。老师再喋喋不休，都不如学生实实在在弄懂一个问题来得更有意义。 二、提高老师的课堂掌控实力。老师要加强基本功。让学生探讨，不是说老师就无事可做了，实质上对老师来说，老师对课堂的掌控实力比以前要求更高了。老师须要随时了解各个组、各位组员实时探讨的状况，留意力分散了，要提示，有怀疑了，要点拨，方法上有问题了，要刚好订正。面对探讨过程中的临时生成，更要有超群的艺术去引导。课堂探讨的环节，须要老师去调整。探讨后的展示，须要老师去评价、订正诸如此类问题，对老师的课堂限制实力是一个挑战，所以说，在新课堂上，面对课堂探讨，本身就是一个师生共同提高的过程。 三、老师要深化探讨教材。作为备课的参考，老师的教参大多供应一些传统的看法，应对传统课堂的授课，基本上够用了。但面对新课堂下的课堂探讨，则远远不够了，因为学生在探讨的过程中，思维碰撞，随时会出现一些新奇的观点和看法，这就对老师的备考提出来新的要求：必需对课文的研习更深化、更全面，关注对课文的新的解读，有自己的独到见解，否则就很难在新的教学形式中应对自如。须知，老师在课堂探讨中也是参加者。 四、老师对学生的探讨要进行切实可行的方法指导。部分学生之所以不喜爱课堂探讨的形式，主要缘由在于不知道如何去与他人合作探讨，老师没有帮助小组长对组内成员的职责进行确认，没有对小组进步行培训，小组长不懂得如何去组织组内的探讨，这就导致了探讨的低效甚至无效，所以对学生的探讨进行切实可行的方法上的指导，是特别必要的。并且这个指导应至少贯穿一个较长的时期，使正确的探讨方式成为一种流程固定下来，这样才会使探讨的流程顺畅。 五、老师要帮助学生转变观念。众所周知，由于诸多缘由，许多学生都是自小接受传统的“灌输式”教学一路走上来的，已经从心理上习惯由老师在课堂上唱主角，所以这些学生从一起先接触课堂探讨这种形式时就会从心理上抵触，即使因为怕老师指责加入了合作小组，也只是“混迹”于小组之中，“身在曹营心在汉”，消极应付。所以对这部分学生，老师们必需通过各种方法，转变他们的相识，让他们相识到学习最终是自己的事，并且通过那些转变后表现优秀的同学让他们相识到，课堂探讨对他们来说是一种好玩而有效的新奇的学习体验方式。 公众号：曲一奏雅 本文为原创文章，版权归作者全部，未经授权不得转载!学习啦 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页