2022年画山绣水教学设计画山绣水说课稿.docx

2022年画山绣水教学设计画山绣水说课稿 画山绣水是苏教版语文初三上册的课文，画山绣水着重地对桂林山水几个造型奇妙有传闻的山岩作具体的描述。以下是学习啦我为你整理的画山绣水教学设计，希望能帮到你。 画山绣水教学设计 教学设计 教学目标： 1.能用精炼的语言概括桂林山水的特点。 2.能说出传闻故事与桂林山水的关系。 3.能说出作者在文中抒发的情感。 教材分析： 1、能指出课文所描绘的自然景物的特征以及这些自然景物给人的启迪。 2、整体把握课文的文脉，学习作者调动各种感觉器官视察自然景物、感受美妙自然的方法。 3、知晓一般写景散文的写作思路和构思方式;学习和运用从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。 教学设想： 画山绣水是初中义务教化课程标准试验教科书九年级上第一单元的一篇自读课文，是一篇美丽的写景散文。对这篇美丽的写景散文的学习，我的教学设想是“避开四平八稳，力求突破一点”。俄国作家高尔基曾说过：语言是文学的第一要素。因此，任何文学作品所传递给读者的美的感受，都离不开语言的推敲锤炼。本单元说明要求“通过有感情的朗读或对精彩段落和篇章的背诵，来深化理解人们酷爱自然的感情，并学会运用形象的语言描写景物”。而目前中学生普遍存在的语言干瘪、随意，空洞无物，是阻碍学生作文水平提高的瓶颈。这篇美丽的散文，尽显出语言美丽的特点，因此，本节课以语言为主要探讨对象，对美丽语言的品读，也是希望让学生的语言变得生动活泼，丰富多彩，富有真情实感的有效尝试。 教学课时： 小说中的相关背景材料、作者创作特点，字词理解，大部分学生不会有太大的难度，可布置提前预习，可通过课上集中沟通或质疑解决，抑或通过课后练习解决，以便节约大量的课堂教学时间。提高课堂教学针对性和有效性， 所以教时安排为一课时。 课前打算： 1、 学生预习课文，熟识课文内容，并查阅工具书解决生字词。理清文章结构。 2、 收集有关桂林山水的资料，更全面地了解桂林山水。 教学过程： 一导课激趣 读了前面的几篇文章，我们已深深地沉醉于那奇妙奇妙的自然风光中。可有人却说，那些风光并不怎样，有一处的风景更美，它有“甲天下”之称。同学们知道那个地方在哪吗? (学生回答)今日我们就随着现代闻名散文家杨朔一起去游一番桂林的山水。 学生沟通自己对作者的简洁了解。 老师可以做补充：作者杨朔(1913-1968)，我国现代闻名作家，原名杨毓晋，山东蓬莱人。曾担当过新华社特派记者，到过抗美援朝前线，写过不少通讯、中短篇小说，并著有长篇小说三千里江山，代表作还有雪浪花、樱花雨、海市、茶花赋等，均收在杨朔散文选里，1968年，杨朔被“-”迫害致死。 揭示文题，说一说你对文题的理解。 在老师的引导下绽开思索并大胆发言。让学生回答明确：题目揭示了桂林山水的特点。画出来和绣出来的山和水。这是用了互文，“画”和“绣”都是形容山水的漂亮。 二、整体感知： 用自己喜爱的方式自读课文，试用一句话说说文中描绘的桂林山水给你留下了怎样的印象。 自由朗读课文，圈点勾画，沟通评价。 明确：清奇峭拔;凝聚着劳动人民的生活感情和才智想象。 三、研读赏析 1、这样如诗如画的漂亮山水，真让人流连忘返呀。假如让你用画笔和绣针来摹画钩绣这桂林的山水，那么，你会绣怎样的山，画怎样的水呢?请结合文中描写山水的文句说一说。(找句mdash;mdash;赏析mdash;mdash;朗读) 学生再次读课文，圈点勾画，作批注。沟通评价。 明确： 画水的绿：瞧瞧那漓水，碧绿碧绿的hellip;hellip;看一眼也叫人心醉。(运用叠词和比方 ) 画水的静清：假使你的眼福好，hellip;hellip;使人恍惚沉醉在最安静的梦境里去。 画水的动态：江面上不断漂着灵活的小竹筏子hellip;hellip;那鱼便被吐进竹篓里去了。(动作细微环节) 绣山的奇：再瞧瞧那沿江攒聚的怪石奇峰hellip;hellip;各种各样奇妙的物件。 绣山的巧：两岸都是悬崖峭壁hellip;hellip;到处陈设着精致无比的石头雕刻。 实例说明：尤其是从桂林到阳朔，160里漓江水路，满眼画山绣水，更是大自然的千古杰作。瞧瞧那漓水，碧绿碧绿的，绿得像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人心醉。再瞧瞧那沿江攒聚的怪石奇峰，峰峰都是瘦骨嶙峋的，却又那样玲珑剔透，千姿百态，有的像大象在江边饮水，有的像天马腾空欲飞，随着你的想像，可以变化成各种各样奇妙的物件。这种奇景，古往今来，不知有多少诗人画师，想要用诗句、用彩笔描绘出来，究竟谁又能描绘得出那山水的精髓? 【段解】这是对上一段文字的连接。上一段文字给桂林山水作了正确的定位mdash;mdash;“清奇峭拔的神态”绝世少有：这一段由虚转入实，盛赞桂林山水。 【鉴赏】 “千古杰作”把满眼的画山绣水当作一件奇妙的作品呈现在读者面前，与题目相呼应。 【评点】“碧绿碧绿”“瘦骨嶙峋”“玲珑剔透”精确地概括出了漓水、奇峰、怪石的特点。 【解读】作者用了浓墨重彩，反反复复地加以勾描。你知道用了哪些修辞手法吗? 这一段其次句是写水色的，用了反复、比方和夸张的手法。喻体mdash;mdash;青梅名酒有簇新感。第三句是写怪石奇峰的，先总写，后列举分写，用了比方和比拟的手法。第四句是承接上句， 用反问的方式，进一步强调。 船到这儿，慢慢接近阳朔境界，江上的景色更加秀丽。两岸都是悬崖峭壁，累累垂垂的石乳始终浸到江水里去，像莲花，像海棠叶儿，像一挂一挂的葡萄，也像仙人骑鹤，乐手吹箫hellip;hellip;说：不定你遗忘自己是在漓江上了呢!觉得自己似乎走进一座极宝贵的美术馆，到处陈设着精致无比的石头雕刻。可不是嘛。右首山顶那块石头，简直是个妙手雕成的石人，穿着长袍，正在侧着头往北嘹望。下边有个妇人，背着娃娃，叫做望夫石。不待你问，船家又该对你说了：早年闹灾荒，有一对夫妇带着小孩，背着点米，往桂林逃荒。逃到这里，米吃完了，孩子饿得哭，哭得夫妇心里像刀绞似的。丈夫便爬上山顶，想嘹望桂林还有多远，妻子又从下边望着丈夫。刚巧在这一刻，一家人都死了，化成石头。这是个神话，却又是多么苦痛的事实。 【段解】 作者写了四个传闻，这是写关于“望夫石”的传闻，带有神话色调。作者力图让人们在赏景之余，千万不要遗忘旧时代的阶级压迫，要珍惜现在的美妙生活。对这些传闻的叙写与文章开头部分写自然风光背后所深蕴的作者感受最深的那一点：山水凝合着劳动人民的感情和想像相衬托。 【评点】这里所写的钟乳石，是大自然的鬼斧神工所创建出来的，作者一一列举，并加以描绘，用幻觉写出这里景色的奇妙，很富有诗意。 【评点】这是对望夫石外在形态的细笔描绘。 【解读】你知道在作者看来，奇妙而漂亮的桂林山水与表现“劳动人民艰难苦恨的生活”的传闻有什么联系?这样写有什么用处呢? 作者把“艰难苦恨的生活”投影到自然山水上去，构成了这些传闻和故事。景与故事两相比附，船家讲的又带有叙述者的感情，显得相当亲切。作者的意图是要人们在欣赏漂亮的自然风景时，不要遗忘阶级压迫，珍惜现在的美妙生活。 【鉴赏】船家讲的关于山岩来历的种种传闻，并非是作者自己干脆体验和搜集到的材料，这就是间接材料。运用传闻，让我们想见到山岩的神态，留有较大的想像空间，比详细描述要好。作者把间接材料和干脆见闻统一起来运用，讲一点传闻，写一点江上景色，两者相互穿插，组合比较自然。 2、比比看谁读得好 指名朗读文中写水的句子和写山的句子。师生沟通评价，然后全班朗读专心体会桂林山水的奇妙奇妙。 四复述故事 作者不仅引领我们观赏了桂林山水的漂亮奇妙，而且还介绍了很多关于桂林山水的故事。 快速阅读课文，说说文章讲解并描述了哪些传闻?试用自己的话讲一讲其中的某一个故事。 1、老师出示“父子岩”、“寡妇桥”、“望夫石”等相关图片，组织学生依据文章内容，对着图片复述传闻故事。 问题探讨 1、听了这些故事后，你有怎样的感受呢?这几个故事的共同点是什么? 学生思索沟通明确：有些凄惨,体现了旧社会劳动人民的苦难.除“寡妇桥”写了劳动人民牺牲自我,乐于助人的品质,其余的都是写阶级压迫和阶级斗争的。 2、作者为什么要在令人赏心悦目的风景中插入这样凄惨的故事呢?可从文章中干脆找出答案。 学生思索沟通明确：提示人们不要遗忘过去的苦难,要珍惜现在的华蜜、美妙的生活.使文章留下了时代的印记，蒙上了一层政教色调。同时也给这些景色增加了不少人文色调。 画山绣水说课稿 一、说教材 (一)说教材 画山绣水是苏教版九年级语文上册第一单元以“写景为主题”的第四篇课文，也是一篇文质兼美的写景散文。桂林山水是我国闻名的自然风光，作者选取了从桂林到阳朔160里漓江过程所见到的“画山绣水”。但是，这如长幅画卷的景色也难一一描述，于是在面上介绍以后，着重地对几个造型奇妙有传闻的山岩作具体的描述。作者从文章中探出头来，和读者交谈，拉我们进入作品，要我们和他一起进行漓江水上游，交谈是同等的、商议着的，因而过渡转折显得相当自然。 文章组织比较严密，在对桂林山水作出总的评价以后，就引导我们一同顺着漓江而下，欣赏两岸风景，听船家讲有关山岩的故事，最终再要我们从中接受教化，点出写作意图。 (二)说目标 1.学问与技能 (1)驾驭攒聚、萧萧瑟瑟等词语的含义;学习比方、拟人等手法的运用。 (2)学习运用间接材料来丰富作品内容、表现事物的方法。 2.过程与方法 (1)诵读。杨朔的散文很讲究文采，本文写的又是“甲天下”的桂林山水。文中诗一般的意境，要靠反复的诵读方能体会。 (2)复述。文中所写的桂林山水的传闻故事性强。让学生适当的绽开想像加以复述，既能提高学习爱好，也能加深对课文的理解。 3.情感、看法和价值观 领会桂林山水特有的神态，提升对自然风景的审美实力，增加酷爱祖国的思想感情。 二、说教法、学法 (一)教法 品词析句法从关键词句入手，对学生进行听、说、读、写的语言文字训练 采纳了分组教学方法培育学生的合作探究的实力;充分运用多媒体展示图表和音乐。 (二)学法 自主研读法针对课文内容，细心设计富有启发性，针对性，层次性的问题，引导学生自主研读。品尝想象法让学生在充分朗读的基础上抓住关键词句发挥想象，将美丽的文字在脑中形成一幅 幅漂亮的画卷，品尝词句的意思，体会其表达效果，提高学生语言的积累与运用的实力。 (三)教学重、难点、时数 1. 重点：运用间接材料来丰富作品内容、表现事物的方法。 2. 难点：作者在欣赏美丽风景的过程中穿插一些凄惨故事的用意。 (四)课时支配：1课时 三、说过程： (一)创设情境，导入新课 1.标题探讨。 说说课题的意思。 点拨：画山绣水”，这个题目用的是互文手法，“画山绣水”的意思就是画出来和绣出来的山和水，指桂林山水蕴涵诗意，令人心醉，使人痴迷。 “画”用来形容诗文或景物，在中国传统文艺中是指其中蕴含的诗意;绣活是工细纤巧，用“绣”来形容诗文或景物，一般是指其工巧、有华彩。题目揭示出了桂林山水的特色。由此导入课文。 2.走进桂林 桂林，位于广西东北部，是世界闻名的旅游胜地和历史文化名城。星罗棋布的突兀石峰，奇丽的溶洞和碧澄的小湖，汇成了桂林“山清、水秀、洞奇、石美”的漂亮景色。桂林山奇水秀，风景漂亮，一向有“桂林山水甲天下”之称。唐代文学家韩愈的诗句“江作青罗带，山如碧玉簪”，就形象而深刻地揭示了它的特点。 设计意图：在板书时可以有意将“绣”写成“秀”，从而让学生留意字词，理解题目的含义。进而介绍桂林的概况，拓宽学生的视野。从而导入课文。 (二)自读感知，整体把握 1.学生积累词语 褒贬(bo) 香醇(chuacute;n) 恍惚(hun h) 精髓(su) 嶙峋(liacute;n xuacute;n) . 黑黝黝(yu yu) 眺望(liagrave;o) 攒聚(cuaacute;n) 峭拔(qiagrave;o) 袅袅(nio) . 褒贬：评论好坏。 攒聚：紧紧地聚集在一起。 恍惚：精神不集中，模模糊糊。 玲珑剔透：形容器物细致，孔穴明晰，结构奇巧。 萧萧瑟瑟：形容风吹草木的声音。 2.整体感知 自由朗读课文，把握文章脉络。 设计意图：学生通读文章后才会对文章有一个整体的感悟，这一环节我设计了自由朗读课文， 通过“读”来达到积累字词，整体感知，理清文脉的目的。明确课文总分总的结 构。 (三)合作沟通，解读探究 1.段落整体赏析 (1)寻词觅句。 齐读课文1mdash;2段，找出总写桂林山水特色的语句。 点拨：总写桂林山水特色的语句有：“桂林山水那种清奇峭拔的神态，自然是人间少有的。” (2)佳段赏析 指名读第三节，说说这段文字的作用。 点拨：这一段是过渡段，一方面，是由对自然景观的描写转为自然风光背后所蕴含的劳动 人民的感情和想像;另一方面，是由对桂林山水的一般描写转为这次漓江之游的具 体描写。 (3)课文复述 自由读课文4mdash;15段，选择你最感爱好的传闻，复述给大家听。 点拨：学生复述既要敬重课文，又可加入合理的想像。一位同学讲完后，其他同学可进行 评议。 设计意图：三个环节让学生反复诵读课文，用三种方式让学生再次感知课文， 同时通过复述故事情节既能提高学习爱好，也能加深对课文的理解，也能提高学生的口语实力以及对文本提取信息、概括文本的实力。 2.文本整体探究 (1)探究奇妙的构思 思索：初看课题，文章应着重写桂林的山水景色，可作者在欣赏美丽风景的过程中穿插一些 设计意图：这一环节的设计为了解决课文的难点，也体现自主、合作、探究的方法。 (2)理解写作意图 齐读最终一段，进一步理解作者的写作意图，引导学生珍惜今日的美妙生活。 设计意图:理解作者的写作意图，激发学生珍惜现在美妙生活的情感。 (3)佳句观赏 自由读课文，找出自己最喜爱的段落或语句，说说喜爱的理由。 设计意图：此项设计意在引导学生品尝本文生动的语言。可从用词的精确生动，比方、排比、拟人等修辞手法的运用等方面进行体会。现举几例： 比方句： (1)瞧瞧那漓江水，碧绿碧绿的，绿得像最醇的青梅名酒? (2)再瞧瞧那沿江攒聚的怪石奇峰，?有的像大象在江边饮水? (3)不管是谁，心胸里都有藏着多数迷人的故事，好像地下的一股暗水，只要戳个小洞， 就要喷溅出来。 排比句： 累累垂垂的石乳始终浸到江里去，像莲花，像海棠叶儿，像一挂一挂的葡萄? (4)积累美丽语句 选择自己最喜爱的语段或句子，尝试背诵。 设计意图：学生积累美丽字词句 (四)课堂小结 这篇散文描绘了漓江一带清奇峭拔的山水风光，介绍了沿江一带的传闻，发掘了通过奋斗而取得美妙生活的内涵，表现出珍惜现在、创建将来的相识志向。 看了“画山绣水教学设计”的人还看了： 1.八年级上册语文书 北师大版 2.北师大版八年级语文文言文复习 3.八年级语文上册教材分析 4.八年级上册语文词语北师大 5.八年级下册语文生字词北师版 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页