多元化教学提升信息技术课堂效率(共2页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上多元化教学提升信息技术课堂效率-    今天的学生将是21世纪的主人,电脑知识与 网络 技术应该成为他们的基本素养,为此,在信息技术课程中实施多元化教学模式,势在必行。教师在教学的各个环节都必须以一定的方式进行“思维点拨”,针对学生的具体情况,设计多种生动活泼的教学活动。 一、形象讲授教学法  计算 机学科中有些教学内容比较抽象,不容易被学生接受和理解,教师应化繁为简,将深奥理论讲得通俗易懂。在教学中巧用生活实例,形象比喻法最容易被学生接受。例如,在讲计算机原理及结构时,可以将计算机比喻成一个人,人的感官系统(如手、脚、眼等)相当于计算机的输入设备,输入信息到CPU(相当于人的大脑)经过处理后,由输出设备(嘴巴等)输出来。这样一讲,学生比较容易理解。可以说形象比喻法是信息技术学科教学的一大特点,在本课程的教学中可大量使用。 二、案例教学法 案例教学法实际上是一种“做中学”的形式,在实践操作中获取知识,拓展思路。通过展示案例分析案例制作案例综合应用“的过程,在完成实际问题的同时,引导学生学习知识和技能,最终达到灵活运用。在展示各种案例的同时可以开阔学生的眼界,提起学生学习的兴趣。在讨论分析案例时,可以培养学生的分析能力,提高学生的自学能力,而且有利于提高其合作和表达能力,活跃课堂气氛。例如讲到word软件的图文混排时,可以利用精美的 电子 报刊为案例,边分析边制作,以便发现学生中容易出现的问题,进行着重讲解。 三、任务驱动法 任务驱动法是一种通过学生上机操作的综合应用所学知识的教学方法。学生通过亲手动手操作发现问题、解决问题,将书本上所学的理论知识转化为实践操作,拓宽学生解决的思路,培养学生的创新精神和实践能力。例如:让学生综合应用word软件制作个人名片,可以让学生自由发挥所学知识,制作出精美的图文混排的名片来介绍自己,不仅提高了学生的自学能力,而且达到了灵活应用计算机的能力。 四、归纳学习法 归纳学习法就是让学生通过学习和实践操作 总结 经验,从而达到举一反三的目的。学生在上机操作后都要总结出现的问题、解决方法以及新的体会和发现。在实践中的归纳、升华,可以培养学生发现问题、解决问题的能力,养成良好的学习习惯。例如:word和excel中对表格的对齐方式、公式计算、标题行重复等操作能达到同样的目的,操作方法却不同,要在学习之后不断总结和归纳所学知识才能熟练掌握基本操作。 五、一题多解,求解多样法 不论是理论知识,还是实践操作,求解方法都存在多样性,有时答案也有多种。在信息技术学科,更应让学生树立这种观点,提高这种要求。例如,删除一个字符可以用Backspace键,还可以用Delete键;使用路径时可以用绝对路径,也可以用相对路径;在编写程序时,可以采用不同的结构和算法。一题多解,旨在增强学生灵活分析问题的能力。教师应多分析,多提示,揭示本质内容;若演示,必有分析,另给习题和要求。 六、竞赛激趣法 为激发学生的学习兴趣、创作欲望,利用学生的好胜心、自尊感,组织学生操作比赛,能更好地激发学生的竞争意识,调动学习积极性,能够熟练的掌握软件的各种操作,适时举行一些应用软件的竞赛活动,活跃课堂气氛,营造积极向上的学习氛围,例如文字编辑比赛、电脑美术制作比赛、网页制作比赛等,甚至举行一些电脑小游戏的过关比赛,对提高学生的基本操作能力有很大的帮助。这样,不但丰富了学生的学习生活,而且增长了 科学 知识,激活了思维。 多元化的教学模式是对传统的注入式教学模式的目标、内容、形式及手段上的根本否定和改革,是实现课堂效率管理的一种有效手段。在同一堂课中不同教学阶段把多样化的教学方法有机融合,才能收到更好的教学效果,才能最大限度地发挥学生的潜能,调动学生的学习积极性,使每一位学生都能达到最好的学习效果。  参考 文献 : 1肖友荣,郑全军,符传谊.信息技术课程教学教法M. 中国 科学技术出版社版社,2008. 2叶金霞.中学信息技术教学与实践研究(修订版)M.高等 教育 出版社,2001. 3董玉琦.信息技术课程与教学M. 电子 工业 出版社,2009. 专心-专注-专业