2022年用比例解决问题的教学反思.docx

2022年用比例解决问题的教学反思 用比例解决问题这节课教学设计主要抓住比例解答应用题的特征进行的，那么用比例解决问题教学反思怎么写呢?下面我就和大家共享用比例解决问题教学反思，来观赏一下吧。 用比例解决问题教学反思(一) 1、用比例解决问题这部分内容是在学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行教学的，这是比和比例学问的综合运用。从旧学问引出新学问，加强了学问之间的联系，先让学生用以前学过的方法解答，然后用用比例的学问解答。 2、让学生带着问题思索，目的是只有先推断题目中两种相关联的量成什么比例关系，才能列出比例式。 3、变更例1题目里的条件和问题用比例的学问解答，使学生进一步推断成正比例的量，从而加深对正比例意义的理解。同时，由于解答时是依据比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简易方程的相识。 4、课堂小结起着整理归纳、画龙点睛的作用，但不恰当的课堂小结或许适得其反。我带领学生把用比例解应用题的方法整理、归纳得完美无缺。这样的小结对学生的当前解题确有帮助，或许在提示用比例方法解应用题时是不会出错的。但新课程强调的是面对学生的将来，试想想，这样的小结会给学生的将来带来什么?由于把用比例解应用题归结为这样的四步，学生在解题时根据这样的四步或许是不会错的，但事实上用比例解应用题时，有的也不肯定非要根据这样的四步，尽可能简洁的列出算式，可以用多种方法列出比例式。学生的思维训练得不到敏捷开放，更不用说通过练习提高学生思维的敏捷性了。通过对这节课的总结，我意识到老师的教要以学生的发展为基准，把学生的学放到主要地位上来，真正的做到以学生为主体的教学模式。 用比例解决问题教学反思(二) 按比例安排是把一个数量根据肯定的比进行安排。解决一些常见的、较简洁的按比例安排问题，能在实际应用中加强比的概念。 按比例安排问题可以采纳不同的思路和方法来解答。例5的编排在建立比的概念之后，相宜用比的学问解答。兔子卡通把比看作份数，小鸟卡通把比看作分数，都是从32的详细含义动身，经过推理形成解题思路的。也可以先在教材的方格图上，通过涂色得到启发。假如每次涂5个方格，其中3个红色方格、2个黄色方格，那么要6次(30÷5=6)刚好涂完。所以红色方格一共有30÷5×3=18(格)，黄色方格一共有30÷5×2=12(格)。假如把方格图里的3行(列)涂红色、2行(列)涂黄色，那么就能直观看到红色方格是30格的3/5，黄色方格是30格的2/5，所以两种颜色的格数分别用30×3/5和30×2/5计算。 教学例题时要沟通两种解法的联系，要提倡小鸟卡通的方法，突出按比例安排问题转化成求一个数的几分之几是多少的问题，引导学生用分数乘法来解决问题。 试一试里出现了123，对连比的概念不须要作过多说明。学生会从两个数的比来体会这个连比的含义，只要能够说出红色方格占1份、黄色方格占2份、绿色方格占3份，就能应用解答例5的阅历完成这道题。 练一练第2题给出了幼儿园大班、中班、小班各有的人数，把180块巧克力按班级人数的比安排。这道题变式呈现按比例安排的问题，没有干脆给出班级人数比，要求学生依据人数先想出比，然后按比例安排。老师要重点帮助学生理解把180块巧克力按班级人数的比分给三个班就是把180按35：31：24进行安排。这道题还是解答练习十四第2、8题的平台。 课后反思： 本课时的教学内容是引导学生应用比的意义和基本性质解答有关按比例安排的实际问题。由于在学习比的意义时学生已能依据两个数量间的比用分数来表述两者的关系，所以在教学例题5时，我给学生充分独立思索和解答的时间，让学生自主进行探究。在沟通解法时，许多学生思维活跃，发言主动，想出了许多种解法。这时我再刚好引导学生将这些方法进行总结，并突出了用分数乘法来解题的这种方法。在新知的学习中，我还请学生思索如何进行检验，学生们联系题中的信息想到了可以将求出的两个数量组成比进行化简，再将这两个数量的和求出来，与已知信息进行比较进行检验。 整节数学课上，激励学生独立思索，主动探究，充分发挥学生学习主动性，课堂气氛活跃、和谐，提高了课堂教学效率的有效性。 用比例解决问题教学反思(三) 这部分内容主要是含正、反比例的问题，这里主要学习用比例学问来解答。通过解答使学生进一步娴熟地推断成正、反比例的量，加深对正、反比例概念的理解。同时，由于解答时是依据正、反比例的意义来列等式，也可以巩固和加深对所学的简易方程的相识。 用比例学问解答正、反比例的，问题的关键是使学生能够正确找出两种相关联的量，推断它们成哪种比例，然后依据正比例或反比例的意义列出方程。所以我在教学前先给出一些数量关系，让学生推断成什么比例，是依据什么推断的。 先出示例5，要求应用比例的学问来解答。我出示以下问题让学生思索和探讨： 问题中有哪两种量? 它们成什么比例关系?你是依据什么推断的? 依据这样的比例关系，你能列出等式吗? 通过探讨沟通使学生明确：因为水价肯定，所以水费和用水的吨数成正比例。也就是说，两家的水费和用水的吨数的比值是相等的。然后设未知数，依据正比例的意义列出方程，接着解比例求出未知数。并且把X的值代入原等式进行检验。但在列方程的时候出现了多种方法,引起了激烈的争辩,我们习惯应用总价÷数量=单价，当单价肯定时，可以列成正比例式，而有同学却将等式的左边写成数量÷总价，班内同学争论纷纷，我借势引导学生，抓住正比例关系的对应量对等的要点，使一个比例式拓展成了两个，让学生明白了，两个变量之间的对应规律和依存关系。课堂中无意的错误点，生成了新的学问点，让学生广开世面，更深层次地理解最简洁的函数学问。 教学例6，学习用反比例的意义解决问题。课本编排思路与例5相像，我就参按例5的教学进行。我留意启发学生依据反比例的意义来列等式，使学生进一步驾驭两种量成反比例的特点和解决含反比例关系的问题的方法。 通过例题的教学,结合做一做，可以总结出应用比例解答问题的步骤： 1、 分析题意，找到两种相关联的量，推断它们是否成比例，成什么比例。 2、 依据正比例或反比例意义列出方程。 3、 解方程(求解后检验)，写答。 用比例解决问题教学反思第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页