2022年《雪》教学设计 .pdf

雪教学设计苏教版九年级（下）第十九课兴化市戴泽初级中学王和松【文本解读】这是一篇写“江南的雪”和“朔方的雪”的极美丽的诗。既写景，又抒情，又有所象征或寄托。 文字的美和思想感情的美都达到了一种高度，充满了诗情画意，给读者以难得的美的享受。全文的主体是两幅雪景， 一副是记忆中的故乡江南的雪景，一副是现实中居处的朔方的雪景。 这一南一北两幅雪景， 包含着多种因素的对比： 前者滋润美艳，后者冰冷坚硬；前者相互粘结，后者如粉如沙；前者蕴含着春温，后者抗击着严寒； 前者在晴日之下自会逐渐消释， 后者在晴天里蓬勃地奋飞这一系列对比，虽然并无什么褒贬， 但是对比之下， 南北雪花的独特个性就显得格外鲜明而突出了。当然，鲁迅在这里描绘这两幅具有对比意义的雪景，绝不是仅仅为了通过相互映衬而显出它们的个性， 而是为了曲折地表达自己对生活的特殊感受。诗作抒写的既是对理想中温暖和美好事物的向往和追求，更是对现实中搏击严寒的力和光的赞颂， 显示了作者在黑暗中渴望光明，在严寒中向往温暖， 虽身处孤独而永不颓丧的伟大品格和毫不退怯的战斗精神。写江南的雪，着笔在“积雪”，主旨在表现其“美”，表现在江南的积雪中蕴藏着的生命活力和青春温馨。一方面， 这美丽的江南雪景， 充分显示了作者在肃杀的寒冬中始终缅怀和憧憬那温暖、明艳的春色的理想和胸襟。 另一方面， 面对美好事物的不能永驻， 作者笔触所至也不免流露出淡淡的惆怅。这种情绪的低回，又正好为下文引出朔方的雪景作了准备，使行文起伏有致，波澜迭起。而作者写朔方的雪，着笔在“飞雪”，主旨在显示其“力”，显示在盈空的飞雪中郁积着旋转乾坤的力。那冰冷坚硬，蓬勃奋飞，在日光中灿灿地生光，如“包藏火焰的大雾”，并且旋转升腾，甚至使太空仿佛也在“旋转而且升腾地闪烁”的朔方的雪，正是不甘屈服于黑暗现实， 而决心以变革现实的战斗来迎击黑暗势力的斗争者的形象写照， 当然，也是鲁迅自己凛然难犯、 顽强奋战的精神和思想的传神体现。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 12 页 - - - - - - - - - - 这首散文诗情景交融， 主观情感和客观景物达到了高度的和谐统一。写暖国的雪作者用工笔的写法，而写朔方的雪则用写意的笔法。写江南的雪，或形容，或比喻；或写色彩，或状形态，或暗示香气；或写静态，或写动态；或实写，或虚写，总之淋漓尽致，微妙微肖，这是运用工笔手法所致。写朔方的雪时，采用写意手法，运用粗线条集中勾画“如粉，如沙”，“决不粘连”的特点和“蓬勃奋飞”“旋转升腾”的动态。这样工笔和写意相结合，构成了迷人的艺术境界。通篇以描写为主，结尾则议论和抒情融为一体，几乎没有直接抒发胸臆的句子，作者的情感全部隐含在字里行间。正因为如此， 对文章主旨的把握， 对作者情感的理解，便有了很大的空间和多元的解读。阅读鲁迅的雪，切切不可忽略了它是鲁迅对人生的一种刻骨铭心的体验的产物。“雪”这一意象，在某种意义上乃是鲁迅灵魂投射的寄托。许许多多的阐释 雪的文章，已经从各种不同的角度对它进行了美学的分析。说它的联想之美，说它是“追求美好理想的温暖之声”的，甚至还从中看到许多“微言大义”的弦外之音者，都有其各自的道理。然而我认为，雪这一意象出现在鲁迅笔下， 最根本的原因却在于它是鲁迅对人生体验的一次艺术性的传达和表现，它显示的是鲁迅的灵魂深处一种隐秘的投影和放射。【语文课程标准中相关教学目标摘要】1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2. 在通读课文的基础上， 理清思路， 理解主要内容， 体味和推敲重要词句在语言环境中的作用。3. 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问， 并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。4. 欣赏文学作品， 能有自己的情感体验， 初步领悟作品的内涵， 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价； 对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验； 品味作品中富于表现力的语言。【设计理念】美国学者布鲁纳认为：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”德加默也主张“提问得好即教得好”。课堂提问是课堂教学普遍运用的一精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 12 页 - - - - - - - - - - 种教学形式，它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。日本教育专家佐藤正夫在教育原理中指出，“引导教学对话的最重要的手段是发问”。发问必须做到“发问的构成不仅要使学生再现已有的知识，而且要激发他们的思维； 发问的目标要明确， 要给学生提供思考的方向， 不致发生混乱；在问与答之间要有充分的时间空当，以便学生沉思”。在目前 “减负增效”的背景之下， 怎样优化课堂教学设计， 向课堂要效益；怎样组织好课堂教学， 使课堂活动富有成效？怎样提高语文课堂教学有效性？我们根据课堂观察及多年的摸索， 普遍感觉到： 巧妙设计问题是提高语文课堂教学有效性的有效途径之一。 那么，怎样巧妙设计问题？怎样通过问题的提出、探究、解决来提高语文课堂教学的有效性？怎样提升语文教师的巧妙设计问题的能力？怎样提升语文教师在课堂上提出问题、组织探究问题、 引导解决问题， 以及根据反馈调整问题的能力？这些都是语文教师必须面对的难题。基于这些思考，结合我们学校语文教学的实际状况，我们提出了 “巧妙设计问题， 提高语文课堂教学有效性”的研究课题。问题，是指学生在吸收知识、培养能力、提升情感态度和价值观的过程中，所产生的疑点、困惑点及实现目标的障碍点； 也是在教学过程中， 激发学生思维，教与学互动、反馈的诱因。问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，而这种心理又驱使个体积极思维，从而获得知识，提升能力，求得发展。本课教学设计， 就旨在如何巧妙设计问题， 提高课堂教学有效性。 根据课程理念、教材内容及学生情况，预设引导学生思考、探索的系列问题，以顺利组织教学，完成教学任务。 这样，在课堂上通过创设情景， 通过问题引领学生在自主、合作、探究的学习过程中发现问题、提出问题，探寻解决问题的途径和方法，获得知识和技能，学会学习并形成正确的价值观。【教学目标】1. 反复诵读，领会本文内蕴丰富、清新优美的语言。2. 感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图以及作者在描写中寄寓的情感。3. 能借助于作品评论等资料加深对作品的理解。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 12 页 - - - - - - - - - - 4. 鉴赏文学作品时能有自己的独特的感受，对作品能有自己的独到见解和评价。【教学重点难点】1. 重点：理解作者所描写的南方的雪和北方的雪的不同特点以及作者在描写中寄寓的情感。2. 难点：品味文章内涵， 体察作者博大的胸襟和坚强的斗志。学会从不同的角度鉴赏文学作品并能有自己独特的感受。【教学准备】多媒体课件【教学时间】 ：1 课时【教学过程】一、 创设情境，激趣导入（课前播放歌曲塞北的雪、投影出示雪景图片）师：刚才听的这一首塞北的雪曾经传唱过祖国的大江南北，打动了许多人的心，洁白的飞雪，是那么令人遐思万千。古往今来，许多文人墨客都被雪花的纯洁与漂洒所陶醉，为它写下了名传千古的优美诗句。你记得有哪些吗？示例：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。欲将轻骑逐，大雪满弓刀。北国风光王国维在人间词话中说： “一切景语皆情语。”鬼斧神工的大自然在作家眼里，都是具有生命活力的。 纷纷扬扬的飞雪不仅孕育出秀美的春天，更催生出一篇篇凝结情思的华彩美文。今天，让我们再次走进鲁迅， 走进鲁迅笔下那瑰丽而博大的雪的世界。（板题）二、 播放录音，初步感知。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 12 页 - - - - - - - - - - 1师： 下面请同学们听课文录音，并思考以下问题：（播放配乐录音、投影出示问题。）请画出文中描写雪景的句子， 并思考：课文描述了哪两个地方的雪景？分别有什么特点（可用课文中的词）？2师生交流。3小结：（板书）江南的雪朔方的雪滋润美艳如粉如沙三、 再读课文，深入意境（实施教学目标2）1. 指名读江南的雪景。（指名女生）同时投影出示问题：江南雪景滋润美艳，表现在什么地方？你有何感受？江南的雪，可是滋润美艳之至了； 那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。 雪野中有血红的宝珠山茶， 白中隐青的单瓣梅花， 深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。 蝴蝶确乎没有； 蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。 但我的眼前彷佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡的闹着。生：表现在“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。”感受：生 1：茫茫雪野上，开着血红的山茶花，红白相衬，感觉真是太美了生 2：读到“雪下面还有冷绿的杂草。”让我想起了白居易的那句诗：“野火烧不尽，春风吹又生。”小草的生命力真是太顽强了，当然，小草还是绿的，说明虽然下了雪，但是天气肯定不太冷。师：嗯，很好！提到雪景，往往我们都用“粉妆玉砌”开形容那白茫茫的景象。这里还能用这个词吗？( 生：不能 ) 那该用什么词？（生：五彩缤纷）还像冬天嘛？ （生：不像）那像什么？对这里的一切似乎把我们带到了五彩缤纷的春天。虽是冬天，江南的雪景却充满了春的气息（板书：春的气息）。以至于鲁精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 12 页 - - - - - - - - - - 迅先生都似乎产生了幻觉， 什么幻觉？ （指名读： 但我的眼前彷佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡的闹着）师：这一切让你感受到什么？生：这一切让我想起了一首诗：“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”江南连冬天都如此秀美，春天肯定更美了。我们身为江北人只能说太没运气了。那就让我们展开想象的翅膀， 一起走进这如烟花三月般滋润美艳的江南雪景吧（女生齐读）2再来看朔方的雪。师范读（背景音乐）后：这次先听老师来读，听的过程中请同学们思考：如果说江南的雪滋润美艳， 那么读 朔方的雪让你有何感受？ （力量、气势、壮美等）但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们绝不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下， 旋风忽来，便蓬勃地奋飞， 在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂。师：那怎么读出这种力量呢？自由读指名读。（投影出示问题： 你觉得哪些词最能体现朔方雪的壮美（气势、力量等）？（蓬勃地奋飞、灿灿地生光、旋转而升腾。）师：旋转而且升腾，文中出现了几次？（3 次）说说你的理解？（运用反复的手法）师：这些重点词应该怎么读？（重读）齐读这段文字。（读出气势，力量）（实施教学目标1）四、 互动探究，感悟意象1师：江南的雪滋润美丽，朔方的雪却如粉如沙。一个秀美，一个壮美。两者形成了鲜明的？（对比）（板书）（投影出示问题：精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 6 页，共 12 页 - - - - - - - - - - 两段雪景形成了鲜明的对比，你最喜欢那副雪景呢？为什么？（生讨论后回答）（指名四名同学回答）生 1：喜欢江南的雪，不仅美，像烟花三月一样，而且一点都不冷，我是怕冷的人，我想，要是我身在江南多好，这样就不要担心天冷而迟到了。生 2：我喜欢柔美的景物， 朔方的雪似乎有些粗暴。 所以我喜欢江南的雪生 3：我喜欢朔方的雪， 这让我感觉到力量， 我觉得做人就要有力量和气势，就好像一个男子汉，我觉得鲁迅先生就是这样一个斗士一般的男子汉。2嗯，两幅雪景各有千秋，同学们各有各的喜好。那么鲁迅更为赞赏的是哪的雪？为什么呢？）让我们看几段资料，再结合文中其他叙述，然后小组讨论，选出代表后再行回答。（投影出示）相关背景：鲁迅的雪写于1925 年 1 月。当时正处于北伐革命的前夕，鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，这一时期的鲁迅处于彷徨苦闷之中。他一方面感到黑暗势力的浓重，体验着孤军作战的寂寞； 另一方面对封建势力和帝国主义有着清醒的认识，时刻以一个战士自我策励的精神告诫自己，要敢于直面现实，战斗不能松懈，要顽强不屈。“我自爱我的野草， 但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行， 奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”野草题辞生：鲁迅先生更为赞赏的是朔方的雪3（生交流后）好，让我们再回到课文当中，（投影出示问题：鲁迅先生在描述江南的雪时，除了写景还写了什么？（孩子们塑雪罗汉）精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 7 页，共 12 页 - - - - - - - - - - 孩子们玩得怎样？（很快乐）是的，孩子们很快乐，但这快乐持续的时间长吗？文中如何叙述的？ （第二天也褪尽了。 ）类似于塑雪罗汉这情景鲁迅在他的其他作品当中有过描述吗？（从百草园到三味书屋、故乡、社戏等）师：好，让我们再看大屏幕，思考： 结合鲁迅的生平以及他的作品，你对鲁迅先生叙述孩子们塑雪罗汉的情节是怎样理解的？（生回答后）师：作者的家乡也地处江南，小时候也玩过这些游戏，但现在人到中年， 远离家乡， 对这些活动与乐趣只能留在回忆里，所以鲁迅写孩子们塑雪罗汉其实是在？追忆快乐童年、渴望像童年那样美好的生活! 3. 师（投影出示）： 结合以上理解，此刻你是否觉得你对江南的雪和朔方的雪是不是有了新的体会呢？（充满柔情的鲁迅、斗士一样的鲁迅）生：我觉得我对鲁迅先生又多了一层了解。我们都知道鲁迅先生是一个刚强的文化战士， 就好像这朔方的雪一样。 但读江南的雪让我又了解了鲁迅其实也是充满柔情的，他也有快乐的童年。只不过现实太残酷了，不允许鲁迅有柔情。他也就只能把柔情藏在心里回忆了。师：说得太棒了，我想如果鲁迅先生还在的话，他一定会说：“问世间知己何人？戴泽中学耳。”师：是的，充满柔情的鲁迅，一如江南的雪。斗士一般的鲁迅，一如朔方的雪。雪被鲁迅先生赋予了象征意义。江南的雪象征着美好的生活，朔方的雪则象征着一种 不屈不挠的斗争精神 。鲁迅的一生就是追求美好生活的一生，也是斗争的一生。读着朔方的雪， 我们就好像在读着鲁迅先生的精神一样，他有一句名言：真正的勇士， 敢于直面淋漓的鲜血， 敢于直面惨淡的人生。 鲁迅先生就是这样一名真正的勇士。4千言万语浓缩于一句话（齐读最后一段）：那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。你如何理解这句话的？在当时那个年代，当大多数人还沉溺于精神的麻木当中时，先生是孤独的，但纵使孤独依然抗争，即使是“横眉冷对千夫指”，也要“俯首甘为孺子牛”。还记得故乡中的那段话吗？：我不愿，那是鲁迅对水生和宏儿的希望，我想也是对亿万中国人的希望。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 8 页，共 12 页 - - - - - - - - - - 在这两幅对比鲜明的图景中， 贯穿着作者一个共同的心声： 要用战斗来创造一个春天般美好的世界。 为了实现这一希望， 先生愿意孤独一生， 甚至付出自己的生命，化作死掉的雨。如果说雪是雨的精魂，那么鲁迅精神就是雪的精魂。5让我们带着对鲁迅先生的崇敬之情一起再把课文最后一段朗读一遍。五、 鉴赏评论，升华主旨（实施教学目标3）师：鲁迅的雪可以说是散文诗中的一朵奇葩，文字优美，意境深远。我们同学从中感受颇深。 不过苏轼有一句诗就这样说过：横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。读一篇文章，所取角度不同，所见也就各异。王蒙、黄蓓佳、斯妤、李允经四位作家就分别从不同的角度对它进行了美学的分析。下面我们就来反馈一下课前布置的两道思考题： （投影出示）1王蒙、黄蓓佳、斯妤、李允经四位作家读了雪之后分别有怎样的感受？王蒙认为：黄蓓佳认为：斯妤认为：李允经认为：2王蒙的读 需要联想、黄蓓佳的灵魂的柔软和坚硬 、斯妤的简洁精纯的 、李允经的 的独特之处四位作家分别从什么角度评析鲁迅先生的雪的？王蒙的读 需要联想： （写作手法）黄蓓佳的灵魂的柔软和坚硬 ： （文如其人）斯妤的简洁精纯的 ： （语言运用）李允经的 的独特之处： （对比手法的运用）六、 拓展延伸，美文共赏（实施教学目标4）（投影出示：同一部作品，可以有不同的看法，也就是所谓的：有一千个观众，就有一千个哈姆雷特。从关于雪的四篇评论中可以看出，每个人对作品都有自己独特的见解，读了雪之后，你也会有自己的一些想法，甚至可以表达出“更深、更感人”的思想，请以“我谈雪”为题，写一则短评。板书设计：精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 9 页，共 12 页 - - - - - - - - - - 十九雪江南的雪 ：滋润美艳朔方的雪 ：如粉如沙生命气息蓬勃奋飞童年快乐旋转升腾对比要用战斗来创造美好的世界【备课回望】本课题组研究课题是“巧妙设计问题，提高语文课堂教学有效性研究。 ”备雪一课时，我一直反思着以下两个方面的问题：1怎样使教师具有一定的语文课堂教学的预见性、组织能力和评价机制，巧妙设计各种问题， 采用问题教学方法组织教学， 创设情境，引导学生深入探究，使课堂呈现师生互动、生生互动、平等参与的生动局面。2问题设计对语文课堂教学有效性的制约因素有哪些；语文教师如何从依据课程标准、教材内容和学生情况设定的教学目标、 教学重难点和教学流程出发，巧妙预设出适时、适情、适度、适量的问题，使课堂教学目标得以顺利实施；教师在组织课堂活动的过程中， 怎样在一定的空间与时间范围内，创设情境， 巧妙提出问题， 就某一学习内容组织对话， 提高语文课堂教学有效性； 教师应当怎样处理好讲授、 点拨与提问的关系， 处理好探讨问题与学生课堂活动的关系；教师在有限的时间和空间里，怎样让“问题”效益最大化、最优化。教师怎样巧妙设计问题，便于学生巩固、 提升所学。 怎样的课后反思才能促进语文教师的课堂问题设计、实施能力的提升， 促进语文教师向专业化方向发展。怎样针对不同的语文课类型、不同的学生类型， 总结出尽可能满足多数人发展需要的课堂教学问题设计的方法与技巧。对于野草，一直有着许多不同的解读，这本体现鲁迅全部生命哲学的小册子也因此被文学界公认为“ 世纪性的文学猜想 ” 。 雪虽然是其中色调相对明朗的一篇，但也有着诸多解读：说宽度，有学者甚至提出了“ 爱情的宣言 ” 一说；精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 10 页，共 12 页 - - - - - - - - - - 说深度，钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。 可是，对于初三的学生， 在一堂没有前后呼应的独立的课上，如果对文本的开掘脱离了学生的生命体验和可接受程度，是否真正有价值呢？再三考虑， 我最终选择了“鲁迅的自画像”这种解读。原因一： 野草与彷徨作于同一时期，集中体现的是鲁迅在“五四”退潮之后空前的孤独与绝望以及对“绝望的抗战”。一直以来，鲁迅都有着一种强烈的孤独意识， 这是一种先驱者的孤独、 一种探索者的孤独， 这种孤独带有屈原式的忧愤深广， 表现为改造社会的强烈愿望和不与浑浊现实同流合污、不向邪恶势力屈服的品格，在彷徨的扉页上他便援引了屈原的诗句：“ 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” 应该说，这样的思想在雪这篇文章中也有着较为集中的体现。原因二：目前大多数学生对鲁迅的了解还是比较概念化的思想家、革命家、文学家，甚至还有学生认为是政治家。基于这两点， 我决定把本堂课教学设计的立足点定位在巧妙设计问题，帮助学生更深入、更真切地认识鲁迅体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的精神。对语文教学，我也有着自己的理解， 我认为语文教学的本真应该是语言教学，只有基于语言品味的领悟才是最真切最能自然内化的，只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。 于是又确定了本课从品味语言到体验情感再到感悟精神的纵向深入的思路。 整个教学设计则定位在通过问题的引领，让学生逐步把握 “文章写了什么？是怎样写的？为什么要这样写？”的文本探究上， 使学生能在由景及人、由情到精神的理解转换过程中领悟文章内涵。其中通过对一些修辞、 字词的品味把握雪的特征是本节课的重点，对情感的体验和对精神的感悟都要以此为基点。紧扣文字进行“细读”，也许有点老学究，但我认为在初中阶段培养学生的语言感悟力方面却是最实在最需要的精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 11 页，共 12 页 - - - - - - - - - - 文档编码：KDHSIBDSUFVBSUDHSIDHSIBF-SDSD587FCDCVDCJUH 欢迎下载 精美文档欢迎下载 精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 12 页，共 12 页 - - - - - - - - - -