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第第4章教师心理章教师心理一、中学教师的角色心理一、中学教师的角色心理l角色：指个体在社会群体中的特定身份和与之相联系的行为模式。l（一）教师职业角色的类型与形成l1、教师职业角色类型l角色期望：社会对每一种社会角色所规定的行为规范和要求。l学习的引导者和促进者l行为规范的示范者l班集体的管理者l心理健康的维护者l学生成长的合作者l教学的研究者l2、教师职业角色的形成l（1）教师角色的认知l（2）教师角色的认同l（3）教师角色的信念l（三）教师角色心理的冲突l1、教师角色间冲突l（1）角色权威与知心朋友l（2）知识传播者与父母代理人l（3）班级的领导者与学生的顺应者l2、教师角色内冲突l（1）不同角色期待引起的冲突l（2）角色本身的局限引起的冲突l（四）教师角色的调适l1、自我调适l2、社会调适二、中学教师的心理特征二、中学教师的心理特征l（一）教师的认知特征l1、教师的观察力特征l（1）客观性l（2）敏锐性l（3）精确性l2、教师的记忆特征l（1）记忆的准确性l（2）记忆的敏捷性l3、教师的思维特征l（1）逻辑性l（2）创造性l4、教师的注意特征l较强的注意分配能力l（二）教师的情感特征l1、教师情感成熟而稳定l2、具有强烈的道德感觉和深刻的理智感l（三）教师的意志特征l意志概述：意志品质（特征）l1、实现教育目的的自觉性和坚韧性l2、选择教育决策的果断性l3、处理师生矛盾的自制性l（四）教师的师爱l1、“师爱”的特点l（1）广泛性l（2）无私性l（3）教育性l2、“师爱”的表现l（1）始于对学生的了解l（2）表现为尊重学生l（3）表现为信任并寄希望于学生l期望效应（罗森塔尔效应，或皮格马利翁效应）l（五）教师的人格特征l1、职业信念l（1）教学效能感：教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。l（2）教学归因l2、职业性格l（1）理解学生l心胸豁达l敏感性l移情作用l客观性l（2）与学生相处l真诚l非权势l积极相待l关于交往的技能l（3）了解自己l安全感和自信l教师的需要l（六）教师的威信l1、定义：l威信是指个人、社会群体或社会组织对于其他人的一种影响力。l教师的威信是教师的人格、能力、常识及教育艺术在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度反映。l2、形成l思想、道德品质、知识、教育教学艺术l良好的仪容仪表l良好的人际关系l第一印象l3、维护与发展三、中学教师的成长心理三、中学教师的成长心理l（一）教师成长的历程（富勒等）l1、关注生存阶段l2、关注情境阶段l3、关注学生阶段l（二）教师成长的心理过程l1、情绪高涨l2、心理困惑l3、反思求解l4、心理倦怠l5、情绪回归l6、心理愉悦l（三）教师专业成长1、专家型教师的特征 （ 1）教师专业成长的历程 新手高级新手胜任型熟练型专家型 （2）专家型教师的基本特征： 丰富的和组织化的专门知识 解决教学问题的高效率 对教学问题的洞察力强2、教师专业成长的途径 （1）微型教学 （2）教学决策训练 （3）以教研组为基地的教研活动 （4）案例研究 （5）教学反思 （6）行为研究四、教师心理健康的理论与方法四、教师心理健康的理论与方法l（一）教师心理健康的标准与问题l1、教师心理健康的标准l2、教师职业心理问题l（1）角色冲突l（2）认知偏差l（3）职业枯竭（倦怠）l3、职业压力l（1）因为工作而引起的压力，是教师对来自教学情境的刺激而产生的消极情绪反应。主要表现在生理、心理和行为上。l（2）压力源l4、职业倦怠l由弗登伯格（1990）提出l（1）定义：指个体在长期职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。l（2）特征（玛勒斯等，1997）l情绪耗竭l去人性化l个人成就感低l（3）成因l长期工作压力和自身心理素质互动下形成。l（4）干预l自我干预l组织干预l（二）促进教师心理健康的方法l1、社会层面l2、学校层面l3、个人层面