苏少版三年级音乐上册（简谱）第5单元《唱：游子吟》教学设计.docx

游子吟教学设计 课型：以歌唱教学为主的综合课教材：苏少版音乐第五册，第五单元教学内容：游子吟授课年级：三年级教材分析：歌曲游子吟是著名作曲家谷建芬根据我国唐代诗人孟郊的诗作谱曲而成。歌曲为加入“变宫”的六声F宫调式，四二拍，4个乐句，一段体结构。第一、第二乐句节奏简单，旋律婉转；第三、第四乐句旋律起伏较大，歌词再现，附点节奏的运用突出了“报”字所蕴含的情感。歌曲旋律融合了民歌音调，与古诗词的神韵相契合，更能让孩子们由心底唱出母子之间淳朴、真挚的感情。教学目标：一、能用流畅的气息、轻柔的吐字，充满感情地演唱歌曲。二、通过诵读、聆听、歌唱、表演等音乐活动感知诗歌所表达的美的情境，理解歌曲在节奏、旋律、情绪上的特点；唱准附点节奏、一字多音以及旋律中的大跳音程；学会与他人合作，对二声部合唱有初步的了解。三、对比欣赏易凤林谱曲的游子吟，进一步加深对“古诗新唱”这种音乐形式的了解。教学重点：用优美、抒情的声音表达歌曲的情感。教学难点：1.掌握相同诗句不同的旋律，准确演唱旋律中的附点节奏、一字多音、大跳音程。2.注意与他人的合作，尝试节奏练习伴随歌唱。教学过程：一、创设情境，走近美1.请同学们先来欣赏一段视频，（古诗新唱读唐诗）说说视频中有哪些和音乐相关的形式？ （童声合唱、舞蹈、诗朗诵）2.你知道吗？刚才这段音乐的名称叫做读唐诗，是我国著名作曲家谷建芬老师用现代的创作手法创作的古诗歌曲， 用现代的审美意识重新重新演绎古诗，所以这些歌曲被称为“古诗新唱”。唐诗是中国五千年文明史中熠熠生辉的一颗明珠，它早已浸润到每个中国人的心灵深处。唐诗里有画，唐诗里有歌，唐诗像清泉流进我心窝；唐诗里有乐，唐诗里有苦，唐诗是祖先在向我诉说！今天，就让我们走进歌声里的唐诗，去享受人世间最纯美、最动人的风景。 设计意图：用综合性的音乐欣赏活动导入课题，围绕音乐的各种要素，采用聆听、欣赏和体验等方式，积极投入到“古诗新唱”的教学情境中来。3.读唐诗中提到了很多唐诗，现在我要考考你，“床前的月光窗外的雪，高飞的白鹭浮水的鹅”说的是哪几首古诗？4.现在就请你学着古人有感情地朗诵静夜思。5.你再来听老师是怎样朗诵的（配乐朗诵） 6.老师的朗诵和你的朗诵有哪些不一样呢？（音调有高低，声音有强有弱，尾音变长，身体有动作，加入了道具扇子） 这种朗诵形式称为“吟诵”， 汉语的诗词文赋，大部分是使用吟诵的方式创作的，所以也只有通过吟诵的方式，才能深刻体会其精神内涵和审美韵味。吟诵的时候需要“摇头摆身” ，摇摆体现着吟诵者对声音高低强弱的控制，声音大时身体向后 ，声音小时身体向前，情到深处，情不自已啊！7.我们一起来吟诵静夜思。先来学习四二拍，它的含义是以四分音符为一拍，每小节有两拍，第一拍强拍，第二拍弱拍，带领学生边打出强弱，边唱谱。8.指导学生有节奏地吟诵古诗（配乐）。同学们要想学好古诗词，只有经常吟诵唐诗，终有一天，你会与诗人尽管跨越千年却心灵相通。8.现在我们来看刚才吟诵的节奏，你能读出来吗？9.加入节奏声势背诵节奏谱，指导学生用不同的力度说出节奏。10.教师加入游子吟的旋律哼唱，与学生形成二声部合唱。设计意图：内心听觉和音乐形象的想象是学生节奏认知的重要方面，我们可以仅从节奏来识别歌曲。一首歌曲的歌词、旋律和节奏往往作为整体存在于学生的头脑中，分离节奏的练习可以帮助学生分离这些因素，并抽出其中的一种，和记忆中贮存的节奏形式相比较，判断、选择出符合特定要求的歌曲节奏，从而培养良好的内心听觉和节奏记忆。二、学唱歌曲，体验美1.今天我们要学习的歌曲仍然是谷建芬老师创作的古诗新唱游子吟，拍号也是四二拍，请大家边听边轻轻背诵静夜思的节奏谱为歌曲伴唱，说说这首歌曲的旋律给你怎样的感受？（抒情、优美）2你学过这首古诗吗？.唐诗和着这美妙的旋律诉说了怎样的一个故事，你能把听到的诗句用自己的语言来解释吗？教师范唱歌曲，学生回答，教师出示诗词解读：慈祥的母亲手里把着针线，为将远游的孩子赶制衣裳，临行前忙把衣服缝得严实，是担心孩子此去难得归来。谁能说像小草的那点孝心，可报答春晖般的慈母恩情？唐代诗人孟郊，一生贫困潦倒，在晚年时才得到一个很小的官位，他饱尝了世态炎凉，此时更觉亲情可贵，于是写出了这首发于肺俯、感人至深的颂母之诗，千百年来拨动了多少读者的心弦，引起万千游子的共鸣。设计意图：妙用联觉，使学生对歌曲的风格形象把握更为精准。教师在歌曲初听时通过情景再现，将歌曲的形象与诗人的形象巧妙联系起来，学生如身临其境，迅速展开联想，在欣赏音乐时自然产生了视觉、听觉、情感、意象、色彩等审美联觉。3.你能模仿古人用吟诵表达出诗人对母亲的爱和感激之情吗？4.老师是这样吟诵的，示范配乐吟诵， “谁言寸草心，报得三春晖”怎样更能体会游子的心情？带领大家对比加入附点节奏的读法。5.让我们一起用古老而原始的吟诵，与天地交谈，与过去和未来对歌，指导学生吟诵游子吟。设计意图：巧用体态，丰富教学手段。先让学生将自由诵读和吟诵进行对比，体会古诗诵读节奏、韵律与歌曲节奏、旋律的密切联系。然后教师加入扇子道具，带领学生模仿古人摇头摆身吟诵诗句。体态语的作用功不可没，甚至起到了比言语更有力的效果。6.现在，老师要带着小朋友一起探寻旋律的密码，拿出右手和老师一起划出旋律的高低，我把同学们分成四组，请你们听老师唱谱后小组讨论，回答三个问题：（请每组小组长填写完毕后贴在黑板上，集体评议。）1）歌曲有几个乐句？（4）哪一个乐句的节奏和其他几句不一样？（第2个）2）歌曲中一共用到了哪几个音？（1、2、3、5、6、7），1（宫）、 2（商）、 3（角） 、5（徵）、6（羽）这五个音被称为中国传统的五声调式，在五声调式的基础上加入了7（变宫）构成了六声调式，五声调式和六声调式都被称为民族调式，广泛应用于中国古代和民间音乐中，所以这首现代的歌曲游子吟又具备了古典音乐的温润和含蓄。3）哪一句的旋律起伏最大？（最后一句，带领学生唱出）7.听琴听老师唱谱，两小节换一次气，用跟唱法学唱波音re。8.跟着老师听伴奏音乐边唱把每小节第一拍的强音用柯尔文手势做出来。9.跟着老师的琴声用“lu”哼唱全曲。10.用哼唱的感觉加入歌词轻轻演唱歌曲，指导学生唱准波音、附点八分音符，波音突出了“密密缝”的母爱，附点节奏的运用突出了“报”字蕴含的情感，强调了游子的心情。11.对比三、四两句，哪一句情感最强烈？（第四句，音最高，起伏最大，歌词再现。）引导学生发现旋律上行力度变强，旋律下行力度变弱，带领学生唱出力度的变化。12.让我们用声情并茂的歌声去诉说母子之间的深情吧！12.歌曲中出现了几个人物形象？我们分角色来扮演这两个角色演唱。男生扮演游子，女生扮演母亲。13.还可以怎么唱？（为歌曲伴唱，你想到了什么节奏型？）设计意图：通过让学生小组合作探寻旋律密码的活动，引导学生体验旋律特点与情感表达的密切联系，让他们根据自己对歌曲的理解与想象，同时关注音乐旋律的走向，以情带声，突破歌曲演唱的难点，体现了“生本”与“音本”的理念。三、表达情感，创造美1.除了吟诵、演唱，你还能想出什么形式来表达歌曲的情感呢？请看老师带来了什么表现形式（表演舞蹈游子吟）。 2.老师介绍中国古典舞：中国古典舞起源于中国古代，历史悠久，博大精深，它融合了许多武术、戏曲中的动作和造型，特别注重眼睛在表演中的作用，强调呼吸的配合，富有韵律感和造型感，独有的东方式的刚柔并济的美感，令人陶醉。3.学生听音乐和老师一起学跳游子吟。4.孟郊为母亲写下了千古不朽的佳作，你学习了游子吟，你会用这首歌曲向母亲表达爱意吗？我们来设计这样的情境，请一位同学扮演游子朗诵诗篇，一位同学扮演在灯下缝衣的母亲，音乐响起，第一遍集体吟诵；第二遍一部分同学演唱，一部分同学伴唱；第三遍表演舞蹈；第四遍再次吟诵。老师担任主持人：母爱是一条回家的小路，无论我走多远，妈妈，我在惦记着你。下面有请三（1）班的同学表演游子吟设计意图：此环节可根据学生的基础分为多层设计，学生的角色经常会发生变化，老师给每个学生安排任务、明确责任，引导学生与他人紧密合作，有助于培养学生的群体意识及合作精神；最后的完整表现环节设计体现了首尾呼应，同时集体表现一个完整的作品，也增强了学生的审美体验。四、拓展对比，享受美欣赏易凤林作曲的“古诗新唱”游子吟，说说你的感受。设计意图：通过拓展欣赏和交流分享，拓宽学生的歌曲欣赏面，引导学生关注更多同题材的艺术作品，让著名作曲家带领大家一起在歌声中继续寻找唐诗的魅力。五、积极评价，传承美唐诗是散落在尘埃中的一颗珍珠，时光终将流逝，然而，美的记忆长存。让我们都沉浸在唐诗的世界中，一同去歌唱生命的丰饶和美丽吧！