二年级数学上册教案-3.角的初步认识-人教版(11).docx

角的初步认识教学设计教学内容：人教版小学数学二年级上册第38、39页内容及练习八的14题。教材分析：角的初步认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形和平行四边形的基础上进行学习的。角与实际生活有着密切的联系，所以教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学的内容，再通过学生的实际操作活动，调动学生多感官的参与，使学生从多角度认识角的形状，知道角各部分的名称，会用尺画角，为学生今后进一步学习几何知识奠定了必要的基础。学情分析：角在生活中无处不在，二年级学生虽然已能初步辩认生活中的一些角，但他们对角只是一些朦胧的认识。儿童的理解来自他们作用于物体的活动，教学更是具有高度的抽象性，而二年级学生缺乏感性经验，他们只有通过亲自操作，才能获得直接体验，逐渐形成数学的概念。教学目标一、知识目标：使学生经历从实物中发现角，认识角的过程，初步建立角的概念，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小，能辨认角和用尺子画角，体会角有大有小，角的大小只与两边叉开程度有关。二、 能力目标：通过让学生观察、操作、分析、比较、培养学生观察能力，动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生用完整的语言表达解决问题的大致过程。三、情感目标：结合生活情境认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。教学重点让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。教学难点 让学生通过直观感知理解角的大小与边叉开的程度有关，与边的长短无关。设计理念由学生熟悉的平面图形及校园场景感受角的存在，再经历各种实际操作，丰富学生的感性体验，使得抽象的几何知识变得更加具体、直观，让学生更容易理解。教法、学法角对于二年级学生来说还比较抽象，学生接受起来有一定的困难。因此，为了帮助学生更好地认识角，整节课将观察、操作、猜测、演示、讨论等方法，有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循（从）感知（经）表象（到）概念，这一过程通过采取找、看、指、摸、折、剪、做、画、想、说等教学手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识的形成，通过形象生动的各种方法吸引学生的注意力，让学生在动手思维，在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里，从而进一步调动他们学习的积极性，激发他们学习的兴趣，使全体学生都能参与探索新知识的过程。教、学具多媒体课件、尺子、剪刀、小棒、活动角、圆形纸片等教学过程一、 复习旧知，引入课题。（在黑板上老师先用6根小棒拼摆成一个平行四边形）1、师：我们在一年级学过了一些平面图形，大家还记得它们吗？ 变为直角 去掉2根小棒 去掉1根小棒 去掉1根小棒平行四边形 长方形 正方形 三角形 角2、引出本节课所学的图形就是“角”板书：“角的初步认识”设计意图：让学生感受图形的奇妙变化，也感知到新知识就是从旧知识变化而来，从而使学生既对新知识不畏惧，又对探求新知充满了学习兴趣，也为后面的学习创设了良好的学习情境二、动手操作，探求新知。（一）在生活中找角1、校园中的角（出示校园主题图） 师：在我们的校园中，许多物体的表面都有角，仔细观察哪里有角。（课件：在学生指出角后，有顺序地在角的部分光标进行闪烁）设计意图：出示情景图我仿照课件38页的主题图展示了本校的校园生活情境，目的是让学生了解到角就在我们的生活中，培养学生用数学的眼光对生活进行观察的能力；用本校的校园更增添了亲切感2、例1中的角展示例1，让学生指指这些物体中的角在哪里？设计意图：学生指角时，可能会出现只指出了顶点，这时教师可抓住机会在黑板只画一个点，让学生思考：这个点是角吗？那角长什么样？引导学生指图形时要完整，要有顺序。（课件将这三个角从实物中抽取出来），观察数学中的角，用自己喜欢的方式比划角的样子。设计意图：只留下角的图形是为了让学生从数学的角度认识角，建立角的正确表象闭上眼睛想一想角的样子。摸一摸，自己三角尺上的角，用语言描述：角究竟长什么样？设计意图：通过用看一看，比划比划，想一想，摸一摸，说一说等感官的参与，让学生从各角度、各方位感知角。（二）认识角各部分的名称1、师：根据学生的语言描述，适时指出“尖尖的地方”就是“角的顶点”，“直直的线”就“角的边”，并让学生数一数它们各自的数量。2、请学生指出课件上展示的角各部分名称及数量。3、小结：像这样由1个顶点和两条边组成的图形就叫“角”。4、练习：判断下面图形是角吗？并说原因。课本43页第2题（是角的图形要指出它各部分）5、练习：指出所给物体表面的角及各部分。课本43页第1题6、同桌互说生活中常见物体表面的角设计意图：学生从实际物体抽象出了角的表象，又由角的表象回到了自己的生活中，充分体现了“数学的生活化”的这一学科特点（三）感受角的大小1、用圆形纸变出一个角思考：你打算用什么方法把纸变出角？角的顶点和边你准备变在哪里？可折、可剪，之后展示并指出角的各部分。（不会的同学可参考课本第39页）2、教师拿出扇子，逐渐打开，合住。说一说：扇子的角在哪？指一指：角的顶点和边。想一想：角变化时，什么变了？什么没变？3、让学生用小棒做角，并比较大小。展示并指出角的各部分。随机找出大小不一样的两个角，让学生观察这两个角的区别。哪个角大？用什么办法能比出来？引导学生用“叠合法”比角。教师出示活动角并介绍，学生指出角的各部分。请同学们用活动角变出一个更大的角，想想怎么办？角大了实际是什么变大了？变一个更小的角，又该怎么办？角变小了，实际是什么变小了？设计意图：通过将活动角变更大的角或更小的角，会更容易让学生感受到角的大小与边叉开的程度有关想一想：角变大变小时，什么变了？什么没变？4、思考：角的大小和什么有关系？设计意图：通过各种材料做角，比角，目的是为了让学生在动手、反思、交流、研讨中理解这些操作的内涵就是发现角的大小和什么有关。5、比较角的大小，思考角的大小和什么无关。出示黑红两个同样大小的角，但红角的边比较长，黑角的边比较短。先让学生目测比较，再实际操作，通过比较观察让学生明白：角的大小和边的长短没有关系。（四）画角1、想一想：画角应画出角的什么？应按怎么样的顺序画？2、课件边示范画角边小结画法：小小角 真简单，一个顶点两条边，画角先要定顶点，再从顶点引两边。3、按组分别画出开口朝不同方向的角，并标出角的各部分名称。4、抽取展示个别学生画出的角。（五）练习1、数一数下图中有几个角。课本43页第3题2、拓展题：三角形剪一刀还有几个角？三、课堂小结说说这节课你学到了角的哪些知识？下课后你还想了解有关角的哪些问题？课后反思本节课我和同学首先从校园中找了角，再通过看、指、摸、折、剪、做、画、想、说等各种教学手段，让学生在实践活动中感知了角的知识，尽可能的调动他们学习的积极性，激发他们学习的兴趣，使本节课的目标较好的完成。我想，如果在本节课课前和课后能引导同学们更多的留意生活中的角，那么对于同学们知识的掌握、应用会有更大的帮助。