三年级上册数学教案-7.124时计时法｜北京版 (1).doc

教学基本信息课题计算经过时间是否属于地方课程或校本课程否学科数学学段： 第一学段年级三年级相关领域数与代数教材书名： 数学 出版社：北京出版社 出版日期： 2016年11月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者于光辉平谷区第一小学13811948358实施者于光辉平谷区第一小学13811948358指导者王海芝平谷教育研修中心13693129366课件制作者于光辉平谷区第一小学13811948358其他参与者指导思想与理论依据计算经过时间属于数与代数领域常见的量部分的内容，计算经过时间其实是对24时记时法的再认识。在学习这部分内容时，要善于利用直观模型使抽象的数学知识变得直观形象。同时，直观模型还可以成为一种数学工具，帮助学生习得数学学习的方法，当面对新的问题时有章可循、有法可依。教学背景分析都是用普通记时法表述时刻都是利用数线图来帮助理解北京版人教版教材分析：计算经过时间是在时、分、秒和24时记时法的基础上进行学习的，学生虽然在实际生活中有了一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。从教材来看，不论是北京版还是人教版，都是从实际情境出发，借助情境来理解经过时间。在表述时刻上，两个版本的教材都用了普通记时法，其目的是再次巩固对24时记时法的认识。在计算方法上，两本教材都呈现了两种不同的方法，北京版是语言描述法和数线描述法，人教版则是直观观察法和数线描述法。这样的编排蕴含着两层意思，一是让学生采用不同的方法来解决问题：可以口头表达自己的思路，可以用算术方法来计算；二是要会利用数线图模型来理解经过时间。学生分析：学生对于时、分、秒的认识还剩下多少？对于刚刚学完的24时记时法有理解到什么程度呢？带着这样的问题，我对三（7）班的38名同学进行了前测。题目1：你能用24时记时法表示下面的时刻吗？上午8:30 _ 下午1:15 _ 晚上9:45_调研结果：正确率89.5%。主要错误类型：上午8:30转化成20:30.题目2：你能写出钟面上所表示的时刻吗？ 调研结果：7:3019:307:30和19:30人数（百分比）19人（50%）16人（42.1%）1人（2.6%）题目3：你知道从上午9:00到下午2:00经过了多长时间吗？把你的想法记录下来。调研结果：结果分析：从调研结果可以看出，三年级的学生对于24时记时法的表示方法、改写方法比较清晰，但是对于在题目中如何运用这个知识，以及何时用这个知识，学生还没有理解的这么透彻。时间单位是较为抽象的计量单位，而且学生对于时刻与时间的含义是混淆的。因此，在本课教学时，首先要区分时刻与时间的含义，还要让学生通过观察钟面和直观演示，把直观观察和算式、数线图对应起来，来理解经过时间。教学方式：自主探究、展示交流。技术准备：ppt课件 教学目标(内容框架)教学目标：1、自主探究简单的经过时间的计算方法，进一步发展推理能力和解决问题的能力；2、区分时刻与时间，建立时间观念，合理安排时间。教学重点：掌握计算经过时间的基本方法。教学难点：探究并掌握计算经过时间的方法。教学流程示意(可选项)计算经过时间复习旧知，铺垫新知借助情境，探究新知巩固应用，解决问题计算分钟计算整时计算全天时间教学过程(文字描述)一、复习旧知，铺垫新知1、师：在日常生活中，我们每天都会接触钟表，因为我们要用到时间。师：看看老师这里的两个钟表，你能读出钟表上的时间吗？【设计意图】：24时记时法是学习计算经过时间的必要知识，因此有必要帮助学生复习24时记时法的表示方法，为探究计算经过时间作铺垫。二、借助情境，探究新知1、计算分钟师：如果这是小明上学和到校的时间，你能根据这两幅图提出一个数学问题吗？（小明从家到学校经过多长时间）师：这就需要用到我们这节课要学的知识计算经过时间。预设：4530=15分钟师：我们再用钟表验证一下。小结：同学们能够用原来学过的钟表的知识来解决今天的新问题，真了不起！【设计意图】：计算分钟相对简单，目的在于唤起学生对钟表知识的认识。2、计算整时师：我们生活中还有很多地方用到时间，看看这幅图，你看到了哪些时间，请你读一读。阳光菜店营业时间上午 中午8：0012:00师：你能根据这些信息提出数学问题吗？师：你能很快知道答案吗？（128=4小时）师： 12、8、4分别表示什么意思？师：谁能借助钟表给大家说一说？ 【设计意图】：计算简单的经过时间对学生比较困难，在此设计从一个整时到另一个整时的时间，且不跨越12时，以此来分解难点，旨在让学生对计算经过时间的方法有一个初步的思路。3、计算全天时间师：后来，菜店生意扩大了，营业时间也就延长了，你看到了吗？ 师：你知道延长后，菜店一天的营业时间是多少吗？学习要求：独立思考，用自己的办法解决这个问题，把你的方法写下来；小组交流，把你的想法说给同组同学听；全班汇报：预设1：数出来数线图预设2：借助中午12时分段计算预设3：转换成24时记时法再计算师：同样的一道题，同学们思考的角度不同，解决问题的方法也就不同，你们都是爱思考的孩子！如果再遇到需要计算经过时间的问题，你最想用哪种方法？ 【设计意图】：营业时间设计成前整后零的时间，前整是想让学生方便利用中午12时来分段计算，后零是想让学生学会处理非整时的时间。在解决这个问题时，充分利用钟表模型，让学生形象地理解求经过时间的思考方法，再由钟面抽象到数线模型，对学生进行建模。三、拓展延伸，巩固应用 1、你在生活中哪些地方用到了需要计算经过时间的情况吗？知道了中间经过的时间有什么用呢？上午7:40出发下午3:00回到学校2、这次秋游一共用了多长时间？下午3:00回到学校【设计意图】：让学生说说生活中哪里用到计算经过时间的情况，感受到数学就在我们的生活中，我们可以用所学知识解决身边的数学问题。学习效果评价设计评价方式1、 课堂观察评价；2、小组互评；3、课后习题评价。评价量规评价指标优秀良好合格课堂表现听讲认真，善于思考，敢于发表自己的见解，敢于提出质疑。听讲比较认真，对老师提出的问题会思考，能回答老师的问题。听讲比较认真，能回答简单的问题。小组活动主动参与小组活动，在小组中明确自己的任务，能清晰表达自己的小组的意见。主动参与小组活动，能按要求完成小组内的任务。能按要求完成小组内的任务。课后练习能独立完成练习，思路清晰，书写规范，结果正确。能独立完成练习，结果正确。在老师同学的帮助下能完成练习。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)1、善于分散难点。计算简单的经过时间对学生了来说有一定的难度，所以教学中一定要从易到难。我先设计一个计算分钟的题目，让学生对计算进过时间的方法有个初步的了解，接着又设计一个计算整时的时间，让学生会利用中午12时进行分段计算。这两个题目的设计都是为后续的计算全天营业时间做铺垫。2、善于利用数线解决时间计算问题。数线模型是能够呈现原点、单位长度和正方向的一条线，这条线上的点与实数是一一对应的。本课正是借助数线的这些特点帮助学生学习抽象的数学知识。学生数出了段的个数，也就数出了经过时间，这要比抽象的计算轻松得多。