三年级上册数学教案-5.1 角的初步认识｜北京版 (1).docx

三年级下册数学第五单元角的初步认识教学背景分析1、教材分析本单元是小学数学第五册第五单元，本单元的知识是在学生初步认识了长方形、正方形、圆、平行四边形、三角形的基础上学习的。角是一个较为抽象的图形，与学生在实际生活中见到的角不尽相同。本单元结合学生实际生活中见到的角不尽相同。本单元结合学生实际生活中的实物，如红领巾、张开的剪刀和三角尺等，抽象出角，初步认识角，并且知道角的各部分名称。会画角。结合数学书封面、画框面和地砖面上的角认识直角，并且通过直角和锐角、钝角之间的大小关系认识锐角和钝角。学生熟练掌握这部分内容以后进一步学习角的度量，三角形、长方形、正方形等平面图形和长、正方形体等立体图形的知识奠定了基础，起着承前启后的作用。2、学情分析学生是第一次接触角，而角又是一个比较抽象的概念，同时三年级的学生正处于从具体思维向抽象思维的过渡阶段，认识起来有一定的难度。本课是学习角的起始课，是本单元后面继续学习长方形和正方形特征的基础，更是为今后进一步学习度量角，角的分类做准备。前测题目设计：教学目标及重难点确定1、教学目标认识角：1结合学生实际生活中的实物，抽象出角的概念，能用语言描述角的特征；2初步认识角，知道角的各部分名称，会用尺子画角；3能够根据已知的图形判断是否是角。4通过认识直角和锐角、钝角之间的大小关系认识锐角和钝角；5会比较角的大小；2、教学重难点教学重点：1、认识角，知道角各部分的名称；2、会用尺子画角；3、会比较角的大小；教学难点：角的大小与边的长短无关,与两条边叉开的大小有关。 媒材资源设计重点阐述本课时应用的教育信息化设备及相关软件资源。如：应用设备：iPad平板电脑应用软件平台：ibooks电子书、思维导图、Ezstudy平台媒材资源：图片、音频、微课学习方式体现游戏化学习 群智探究学习 自助式学习 分层学习 体验学习 创作学习教学过程设计一、知识导入，激发兴趣1、让学生观看微课，直观地了解生活中的角。回顾微课所学，让学生汇报，说说你是怎么理解角的。2、让学生从实际生活中，找到实物中的角。（1）出示红领巾： 红领巾是什么形状的？有几个角？你能分别指出来吗？（2）出示钟表面、剪刀、扇子，谁能指出它们所组成的角。（3）说一说还有哪些物品的面上有角？3、师：看来角无处不在，跟我们生活的关系十分密切。今天我们就来认识角。板书角的初步认识【设计意图】结合学生实际生活中的实物，抽象出角的概念，能用语言描述角的特征。从学生的生活经验和知识背景出发，既调动了学生的兴趣，又是学生对角的一种直观感知，更体会到了数学与生活的密切联系。二、初步认识，理解新知（每一个大环节加粗，其他正常小四号宋体 1.5倍行距）（教学过程中要写清教学环节步骤、媒体或设备的应用、反馈数据或作品的屏幕截图、教学过程的预设、重点环节或媒体应用的设计意图，注意不要通篇都是“师：生：”这样的教学实录，是教学设计）1.介绍角的名称老师在黑板上画一个角 ，介绍角的各部分名称： 边 顶点 边角是由一个顶点和两条直直的线组成的。读作：角1师提问：角有几个顶点和几条边？几个顶点和几条边可以组成角？【设计意图】初步认识角，知道角的各部分名称。会用尺子画角。2.画角教师画角：第一步：点一个点作为角的顶点第二步：以这个顶点为端点画一条直直的线。第三步：仍然以这个顶点为端点，画另一条直直的线。【设计意图】学生观察老师画角之后，会用尺子画角。3.练习：制作角让学生用一张A4纸和剪刀，剪出一个角，然后说说自己剪的角，说说哪个是角的顶点，哪个是角的两条边。 【设计意图】让学生亲自动手制作角，进一步加深对角的认识。4、知识检测判断下面的图形是角吗？【设计意图】通过互动反馈系统，检测学生对角的理解情况，根据反馈数据和课堂预设，对不是角的图形，进一步讲解，让学生巩固角的概念。 三、结合实际，比较大小1、看：谁摆的活动角比老师的大，请举起来，你怎么知道的？谁摆的活动角比老师的小，请举起来；2、重叠 ：这名同学怎么没有举手？当两个角的大小很相近的时候，怎么办？3、三角板：我们还可以借助我们的工具三角板来帮忙。4、练习：书上88页【设计意图】让学生通过学习的角的概念，用观察或工具三角板，比较角的大小。四、知识拓展通过数出图形中角的个数，让学生能够进一步对角的概念加深认识，角的边可能是重合的。五、知识总结这节课你学会了什么知识？通过这节课角的初步认识的学习，学习到了以下知识。认识角，会画角。会比较角的大小。认识直角、锐角和钝角。思想教育：数学来源于生活，在生活中无处不在，希望大家好好学习数学，用我们所学的知识，来解决生活中所遇到的问题。作业设计1、自己画两个不同的角。2、动脑思考：放大镜能放大角吗？板书设计教学反思本节课是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的。由于角对三年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生第一次接触难以理解，因此在教学时，为了帮助学生更好的理解所学知识，我先通过在图中引导学生观察生活中的角，逐步抽象出角；通过观察、操作、演示、验证、讨论等活动，让学生形成角的正确表象，知道角各部分的名称，初步建立角的概念；通过摸一摸、看一看、想一想、说一说、玩一玩、画一画等操作活动，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”；通过直观感知，抽象出角的几何图形，并让学生初步学会画角。在教学设计中，设计了按点题目中的创作题型，让学生判断出哪些是角，那些不是角，以及通过动画演示出角的比较过程，让学生直观的判读出角的大小。也通过生词的后台数据，反馈出学生的答题情况，为接下来的教学提供依据。此外，在教学中，我力求为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛，自己提前为每位学生制作了活动角的道具，在课堂上让学生成为“小魔术师”，去变化自己的角，让学生更直观的了解到角的大小和开口大小有关，和边的长短没有关系。使课堂教学成为培养学生创新精神，实践能力的广阔天地。