一年级上册数学教学反思-2.1 10以内数的加减法（2-5的分与合） ▏沪教版.doc

2-5的分与合教学反思  2-5的分与合是学生学习分与合的第一课时。本节课的重点是让学生在具体的分与合的操作过程中体会分与合的数学思想。学生在之前的学习中已经接触了分一分，这为本节课的学习奠定的基础。除此之外，在日常的生活中，学生对分与合已经有了一定的感性认识。  在教学例1时，我先将教材中小猴子分桃子的情景改编成了孩子们最感兴趣的动画片熊出没，通过“猜歌谜”的形式引出课题，激发学生学习欲望，先让学生说一说如何将四个棒棒糖分给熊大和熊二。提出问题后让学生利用小圆片代替棒棒糖分一分，在学生进行操作活动的过程中，给予及时的引导和鼓励。学生动手操作完成后，找个别学生说说刚才的分法，并提出问题：你能根据你的分法说说4能分成几和几吗？然后，引导学生们一起有序的说说4能分成几和几。紧接着，要求学生进行对比思考，探索几和几可以合成4？在探索的过程中，同桌互相说一说。最后，组织学生交流自己的想法，分别说一说几和几可以合成4？  这部分的教学，充分以学生为主体，让学生在动手操作的过程中体会分与合的数学思想；并让他们经过自己的思考说出4的分成，非常注重学生数学思考能力的培养；在小组合作和同桌交流的过程中感受小组合作的乐趣。从而提高他们学习数学的兴趣，活跃课堂的氛围。  “试一试”引导学生把前面的活动经验迁移到新的情境中去探索新知，可以放手让学生自主地去探索5的分与合。由于学生已经有了4的分与合的经验，所以在这个环节中，我直接将分与合同时进行教学。本环节有一个难点：一种分法的两种的表达。在处理难点时，让学生自己对比观察“5分成1和4”“5分成4和1”，由于学生在之前的学习中对位置有了一定基础，学生能够观察出问题所在，只是没有规范的数学语言来进行描述，所以在学生说道：“1和4反了”时，我立即告诉学生：“在数学中，我们把它叫做交换位置”，以此来突破这个难点。  一年级孩子容易停留在某种分法上，比如4的分与合是按 4 4 4 / / / 1 3 2 2 3 1 这种次序分的，5的分与合 变成 5 5 5 5 / / / / 4 1 1 4 2 3 3 2反应不灵敏的孩子有点转不过弯。教学“5的分与合”时，通过自己动手摆一摆再次巩固从直观到抽象的过程。我在教学中非常重视操作活动，因为数学不仅要教会学生知识，更重要的是要教会他们学习和思考的方法，俗话说的好：“授之于鱼，不如授之于鱼”。 总之，本节课我通过引导学生帮助熊大、熊二分4个棒棒糖的情景激发学生学习兴趣，然后指名黑板上摆圆片，数形结合，得出4的分与合，再放手让孩子们自主探索5的分与合，学生能通过同桌交流、小组合作等形式得到5的全部表达式，但是对于5的一种分法两种表达个别孩子不理解。让学生体会到4的分与合是一种次序，5的分与合也是一种次序，只不过观察方位变了而已。在练习部分，我充分利用一年级孩子善于挑战的心理，分别设计了“游戏区”、挑战区，避免单调感，增强孩子们的学习兴趣。尤其是对口令的小游戏，不仅能够充分调动学生学习的积极性，还锻炼了学生的反应能力，将整个课堂推向了高潮。 本来任重而道远，我们永远在路上.