五年级上册数学教案-4.1 方程的意义 ︳青岛版 (16).doc

课 时 教 案课题： 第五单元：简易方程方程的意义 课型： 新授 教学目标：知识与技能：使学生理解和掌握等式与方程的意义，明确方程与等式的关系。过程与方法：通过自主探究、合作交流激发学生的学习兴趣，培养他们的合作意识。情感、态度与价值观：让学生感受方程与生活的密切联系，发展其抽象思维能力和符号感。教学重点：理解和掌握方程的意义。教学难点：弄清方程和等式的异同。教学方法：观察、分析、分类、抽象、概括和交流教学准备：多媒体，天平。教学过程一、情境导入1创设情境：(出示跷跷板图片）同学们，你们玩过跷跷板吗？2如果大象和小老鼠一起玩跷跷板会发生什么情况呢？3.什么样的小伙伴才能一起快乐地玩玩跷跷板呢？二、互动新授1出示天平：让学生说一说对天平有哪些了解？让学生自由发言，可能会说：天平有两个托盘，中间有指针；天平一边放物品一边放砝码，物品的重量与砝码的重量相等。教师做补充：天平可以称量物体的质量，还可以判断两个物体的质量是否相等；使用天平一般是左盘放物体，右盘放砝码；指针在中间说明天平平衡。2合作探究。(1)出示第一个天平图案。现在天平处于什么状态？让学生自主思考、交流操作，得出：两边一样重，天平处于平衡状态。用算式表示：50+50=100。让学生观察式子，等号左边与右边相等，这样的式子就是一个等式。（板书：等式）(2)把一个杯子放在天平的左边，右边放100g的砝码，让学生观察天平说一说发现了什么。引导学生通过观察发现：现在天平平衡，说明空杯子重100g。质疑：如果我往杯子里倒些水，观察天平现在的情况。（在空杯里加一杯水后天平不平衡了。）一杯水的重量是多少，怎样表示？引导学生思考：你们知道一杯水有多重吗？（不知道）如果要你现在表示这杯水有多重，你有办法吗？学生思考，小组讨论得出：一杯水的重量一水的重量十杯子的重量。追问：如果用未知数x 来表示水的重量，那么杯子和水一共有多重，又该怎样表示呢？学生汇报：lOO+x (师板书)(3)再次让学生观察现在的天平（天平右边放10g砝码），发现了什么？（天平两边不平衡）哪边重一些呢？你们能用数学算式来表示吗？学生回答：lOO+x >100。怎样让天平两边平衡呢？（加砝码）教师在右边依次加一个100g的砝码，加两个100g的砝码让学生观察，并说一说天平的情况。学生分组讨论，教师巡视指导汇报时引导学生用式子表示：lOO+x >200 lOO+x <300。并引导学生说明这杯水的重量大于200g，小于300g。让学生继续操作，怎样才能使天平平衡呢？引导学生把右边的砝码换成2509，使天平左右两边平衡。这说明了什么？(一杯水的重量等于250g)(4)你们能用数学算式来表示这天平的状况吗？学生自主思考，再全班交流汇报：lOO+x =250（师板书）引导学生观察比较这三个算式有什么不同？lOO+x >200 lOO+x <300 lOO+x =250小结：前面两个算式两边不相等，后面一个算式两边是相等的。师引导：像这样两边不相等的算式我们把它叫做不等式。（板书：不等式）(5)让学生比较50+50=100与lOO+x =250两个等式，有什么不同？学生自主思考，并交流得出：第一个等式没有未知数x ，第二个等式含有未知数x 。教师小结：像lOO+x =250这样的含有未知数的等式，称为方程。（板书：方程）(6)引导学生思考：是不是所有的等式都是方程？（不是。）那么，方程有哪些特点？归纳小结：方程的特点：是一个等式，且含有未知数。（7） 判断下面的式子哪些是方程，并说明理由 35 +65=100 x-14>72 y+24 5x=30 5x +32=47 28<16+24 6(y+2)=42 (x+4)÷2=3 x+y<5三、巩固拓展1让学生仿照课本情境图，自己试着写一些方程。注意指导学生：方程一定是等式，并含有未知数。2.判断，并说明理由3完成教材第63页“做一做”第1题。先让学生说一说什么样的式子是方程，再自主判断，最后集体交流。4完成教材第63页“做一做”第2题。先说一说图意，再写方程表示数量关系。如：第一幅图天平的左边有两个重量是x g的球，右边是一个重50g的砝码，也就是两个x g的球的重量是50g，列方法表示为2x =50。第二幅图是一条线段分成了两部分，一部分是x ，一部分是73，这两部分总数是166，即x +73=166。四、课堂小结师：这节课你学会了什么？有哪些收获？引导总结：1像lOO+x =250这样含有未知数的等式叫做方程。2方程有两个重要条件：一个是等式，一个是含有未知数。3方程一定是等式，等式不一定全都是方程。作业：教材第66页练习十四第1、2、3题。板书设计：方程的意义不平衡 平衡lOO+x >200 lOO+x =250lOO+x <300 像lOO+x =250这样的含有未知数的等式叫做方程。批 注教学（后记）反思：