三年级上册数学说课稿-8.2 长方形和正方形的周长 ︳青岛版.doc

长方形和正方形的周长说课稿一、 说教材 （一）教材分析     长方形、正方形周长是本册教材图形与几何中的教学内容之一。本课教材是在学生认识了长方形、正方形的特征，以及前一课经历了许多测量实践活动了解周长的一般意义；了解了规则图形和不规则图形周长求法的基础上的教学。学生通过自主探索，验证猜想，合作交流，推导出长方形、正方形的周长公式。学好这一内容将为今后长方形、正方形的面积，其它图形的周长以及立体图形长方体、正方体的学习打下良好的基础。 （二）学情分析：学生已经掌握长方形和正方形的特征，并认识了周长，能够先进行度量，再计算图形周长。学生个性差异大，课堂学习过程中自控力不强。因此，课堂教学中，我采用多种教学形式、方法，多样的互动环节，让学生进行思考、分析、判断、做出选择。（三）教学目标 ：根据教材和学生的认知特点，我拟定的教学目标是： 知识与技能    1、探索长方形、正方形的周长计算方法，能熟练计算长方形、正方形的周长。    2、会解决有关长方形正方形周长计算的简单实际问题。    3、培养学生观察、比较、分析、推理的能力和空间想象力。    过程与方法    通过操作活动，推导出长方形、正方形周长的计算方法。    情感态度与价值观    1、逐步体会数学与日常生活的密切联系，感知数学是有趣有用的，初步了解数学的价值。    2、对日常生活和周围环境中的数学现象具有好奇心，并有探究的欲望。    3、在创设情景中，培养严谨求真、刻苦钻研的学科精神。   （四）教学重难点：根据以上分析，我确立了如下教学重点、难点。重点：会推导、归纳长方形和正方形周长的计算公式 难点：能灵活运用长方形、正方形周长的计算方法解决生活中的数学问题。二、说教法： 数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。三、说学法：新课标指出“教无定法，贵在择法”，数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。通过本课的学习，我将指导学生学会观察、比较、归纳出长方形和正方形周长的计算公式，让学生主动探索、主动交流、主动提问。四、说教学过程：本节课我主要设计了四个教学环节：情境导入、探索新知、实践应用、反馈总结。（一）情境导入（3分钟）通过我们学校校园保护花草树木的议题，引发学生对爱护环境的良好品德，另外由于这是学生身边感到熟悉的事情，所以会对本节课的数学学习产生的亲切感，产生兴趣。（二）探索新知（20分钟）在讲授新课的过程中，为了突出教材的重点，明了分析教材的难点，在探索长方形周长的计算公式过程中，我设计了独立思考、小组交流、总结归纳这三个环节。1首先让学生回忆长方形的特点，学生很容易得就得出长方形的对边相等这一特点，然后利用周长的定义，使学生真正成为学习的主人。 2. 在自主探索后，再进行小组合作交流，并进行汇报，学生会得出以下3种算法，9+4+9+4=26，9×2+4×2=26；（9+4）×2=26，结合多媒体课件演示引导学生概括出长方形周长的3个计算公式长方形周长=长+宽+长+宽长方形周长=长×2+宽×2 长方形周长=（长+宽）×23.让学生通过练习比较，发现第三种计算公式是最简便的。接下来是探索正方形周长公式，有了前面探索长方形周长的铺垫，本环节我完全放手给学生。由于正方形的四条边长度相等，所以学生很容易得出：7+7+7+7=28；7×4=28，通过比较学生很容易看出第二种算法简便，重点让学生说出7和4分别代表什么，从而得出正方形的周长=边长×4（三）  实践应用（15分钟）针对本课的教学重点和难点，有层次、有针对性地设计了练习，目的是让学生进一步巩固新知。在掌握基础知识的前提下进行拓展练习，深化教学内容，培养思维的灵活性（四）反馈总结（2分钟）让学生自己说说本节课的收获，既是对本节课所学知识的回顾与整理，又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。