《语文教学反思4》教学反思.docx

语文教学反思4教学反思 第一篇：语文教学反思4教学反思 随着意味新课程改革，对语文老师又提出了更高、更新的要求。尽管在每次培训中，我都能认真参加，刻苦钻研，对语文这门课程的性质；语文的读、说、听、写四种基本实力的培育；提倡学生自主合作探究的学习方式；以及教学实践中的综合实践性学习等方面，在头脑中形成确定的理念系统，有比较正确的教化观、学生观和自我进展观。 在具体的新教材运用，教学过程中，能紧扣语文课程标准中规定：“重视情感、看法、价值观的正确导向，遵循学生的身心进展的规律和语文教学规律，选择教学策略。在课堂教学中，尤其重视培育学生良好的语感和整体把握实力，尽量让每堂课都有琅琅的读书声、能点燃学生思维碰撞的火花，每一个学生或多或少地享受到多资多彩的精神生活。 通过在702两个多月的语文教学实践，课堂教学我胜利过，也失败过。在胜利后我会再接再厉；失败后，值得我深深地反思。围绕语文教学中的困惑、疑难、认为有欠缺的地方，做以下反思： 新课程理念中的自主合作探究的学习方式，真正在教学中，自主合作可以组织，但在探究方面存在确定的困惑和难度。一分组，学生自主合作，这样自由度大，学生在规定的教学时间内不行能完成最基本的学习任务，再加上探究方面学生缺乏课外资料的收集、阅读，探究不出新意，也就不能建构新知。 通过学习“新课程与老师专业进展内容，才知晓其中的奇异：新课程自由度大，需要老师细心设计，奇异支配，要有创建性实施力，恰当合理地调整教学进度和内容，要对教材有重新整合的实力。新教材支配的课时内容具有灵敏性，这就需要老师要认真视察、了解、分析学生，亲热联系生活，要立足于人的培育，从学生的学情动身，适时调整自己的教学方法、内容，擅长取舍，吸取精华，懂得“有时候，放弃也是一种美。 其次篇：语文教学反思4篇 让赏识走进语文教学 教学反思一 在语文教学过程中，有一条原则很重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。具体从以下几个方面入手: 一、老师和学生的关系是同等的 在赏识教化中，老师和学生的关系是同等的，老师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主同等的关系，学生才有了平安感，才能充溢信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的主动主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的摩挲，殷切地盼望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠老师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好语文的关键所在。 二、信任每个学生都能胜利 罗森塔尔效应试验，说老师给学生自信，学生就会有高成就。老师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。作为老师，应当信任每个学生都有胜利的盼望，每一个学生都具备胜利的潜能，而老师的作用，就要唤醒学生的自信。 三、阅读教学，让学生多一点自我感觉 在阅读教学中，老师要更新观念，还学生以学习和进展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，老师要充分确定。即使学生回答的无趣，肤浅，甚至片面、错误，老师也切忌“一棒子打下去，而应当热忱激励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生进展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。 四、作文教学中，让学生学会表达自己 在应试教化的制约下，学生在作文中的特性和创建性已消逝殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色调。在这种状况下，老师激励学生写随笔，视察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，显明特性的跳动、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能觉察自己的写作特性。 老师可以允许学生有不同层次的进展，并抓住学生作文中的优点，加以激励：如好的句子，运用精确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热忱和自信。作文评语以激励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热忱，并能更好的呈现或表现自己了。以赏识的方式变更学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。 这是我最近教学过程中的一点点思索，现作以上总结，供大家参考、指引。 20222022学年其次学期教学反思 许久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础学问，就是字词句；语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，犹如脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，处处是滥情 说实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的？其实语文课就是要瞎扯 十几年来，我的语文课总能给学生以不同的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，因为课堂上我宠爱瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教育我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢？其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最正确的时候，他们听着听着，一不留神，就下课了。让自己那充溢才智的语言、灵动的语言、特性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激扬的气概，看到这样的作文，假如我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课充溢着期盼，盼望我带他们处处神游，好不开心。自己的肚皮“吃得饱饱的，并富有全面的养分，然后，“大腹便便地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。 我有时不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自己宠爱的文章说不定一篇文章我要多上几节。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不愿定要有教学目标，我们的教学目标为什么不行以是一单元的教学目标呢？如第八册第六整个单元都是讲爱的教化这个主题，主题雷同不说, 文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在小学语文课中，学问和情感储备都还不丰富的学生对单纯的诵读以及大量阅读并不是很感爱好。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢？ 语文一节课能到达多少教学目标？特别是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动 了？有爱的感觉了？确定是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不行能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才慢慢理解驾驭的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，莫非学生就可以初步达成思想目标了？不行能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观,一种情感,一种实力,不是靠某一课堂上的某一环节来完成,但我们必需在潜意识里不断的渗透,而后才能到达一种自然而然的效果. 一节课不过四特别钟,根本就来不及讲几个笑话,根本就讲不了一个精彩故事,根本就来不急一次精彩的辩论,根本就来不及一次朗读竞赛,也根本就来不及一次口语竞赛.所以以每节课为单位备课上课,是不太科学的。真搞不清楚大语文到底是什么？ 课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比方向学生举荐一些美文，一起来学，学生爱好昂然，群情激奋，人人沉醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外处处都是语文，讲着讲着，常常会觉察正讲在兴头上，学生听的正兴奋，下课时间却到了 我认为这才算语文课。 20222022学年其次学期教学反思 语文学科既应当是培育语言实力的学科，又应当是培育情感的学科。 在教学中，老师应当信任学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设好玩的学习情境，创建广袤的学习体验空间，从中主动挖掘、觉察学生思维的闪光点，引导学生独立自主地进展思维，启发想象，发表特性化看法。 一、点拨教学，激发学生的发散性思维。 新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，老师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。 点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简洁被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说孔乙己，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻相识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。 课堂点拨关键是老师能明察学生思维的火花，刚好加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，接受艺术化的点拨，刚好解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，老师刚好指引思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以接着进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。 语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去觉察、去创建，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的新颖心、探究精神、创建性的表达实力和思维实力都在各种活动中表现出来，并到达进展。从而到达教学效果的最优化。 二、创设情境，培育学生的主体情感 心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而爱好是学习 的先导，只有有爱好，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设气氛，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是生疏的，我们只有将那些生疏的信息与一些学生熟识的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。 如我在讲授苏轼的念奴娇赤壁怀古时，我为了让学生领悟诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟识的电视剧三国演义中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入三国演义中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。"相比较，它们有什么不同和相同之处？因了三国演义片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。靠着自己对人生、社会学问积淀和理解，他们也能体会到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体会到自然的永久、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必定被历史的浪涛卷走。但细致品尝，他们也觉察了那些语句所蕴含的感情色调略有不同。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比较，让他们主动参与，并让他们有自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的新颖心和探究欲。第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了到达“润物细无声的效果。 教化为学生供应了获得学问的方式和渠道，但仅仅让学生驾驭学问远不是教化的目的，教化的志向在于将一个孩子的学问转化为才智，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培育学生的主体情感。老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体心情和心进脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的新颖心、探究精神、创建性的表达实力和思维实力都在各种活动中表现出来，并到达进展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而到达教学效果的最优化。 语文课要重培育学生的人文素养 教学反思四 过去的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书。这样做确定不对，要破“课堂为中心。自然、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。这次课程改革，要建设开放而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教化观，引导学生在生活中学语文、用语文。我们至少可以从以下两个方面努力：一方面要大力改良课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。课内阅读教学中确定了语文课文的经典性、基础性和示范性。课文应当是精品，文质兼美，在思想内容上表达了显明的时代精神，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有确定的典范性。因此课文也就成了学问、实力、思想教化和审美情趣的载体，为重要的是课文能够使学生驾驭带有普遍性和规律性的学问和实力，使学 生学会从特殊到一般，举一反三，更好地在课外进行其它类似文章的学习阅读。阅读教学离不开课外阅读，二者必需互相结合，互补互助。课文阅读教学是基础，对课外阅读起着指导作用；课外阅读是课内的持续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。真正做到 “得法于课内，得益于课外 当前应当重视的是，课堂上，特别是低年级课堂上，过于留意形式，外表上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文学习的基础，这是与课程改革的目标南辕北辙的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不利，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，削减盲目性；加强支配性，削减随便性；要切实可行，讲求实效。 语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与进展。语文素养的核心是什么？是语文实力。因此，我们必需给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文学问，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等实力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，也是可持续进展的。同时，要留意培育学生的创新实力，这是以往的语文教学比较忽视的。培育创 新实力，核心是独立思索实力，还有丰富的想象力。怎样培育呢？比方，在识字教学中培育独立分析、识记字形的实力；在阅读教学中培育读文章想画面的实力，激活想象力；激励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云；在作文教学中引导视察，激励觉察，提倡写特性化作文，增加想象作文的练习。 当前我们老师应当警惕的是，在阅读和作文教学中存在盲目追求新异的现象。特别是在阅读教学中，要处理好培育求异思维与培育求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越别出心裁越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只有这样才能更好的推动初中语文课程改革的和谐进展。 20222022学年第一学期教学反思 为了教好语文，我系统地认真探讨了初中的语文教材和相关的练习，并买来一些语文工具书籍。同时加强与其他语文老师的沟通，认真研读他们的教案、教学心得。经常抽空去听其他语文老师的课堂教学，并认真、具体地做好听课记录。对于学校的优秀语文老师，本人更是悉心向其请教，以尽快熟识语文的教学。平常，我还大量查阅有关语文教学方面的书籍、报刊、杂志，将一些优秀的与本地区状况相近的论文摘录下来做为教学备用资料。对于语文科组的各项活动，本人都认真主动地参与，并做好记录、整理。在上每节课之前，本人尽可能从网上、报纸、书籍上搜集相关的资料，结合本校学生状况，认真备好课，设计好教案。在进行课堂教学时常邀请一些语文老师来听课，课后虚心地接受他们的点评，同时也将这些看法记录下来，运用到今后的教学中。同时，针对课堂上学生的表现、反应在课后写好教学反思，总结每节课的胜利与缺乏之处，以便利今后的教学。总之，都是为了通过积累他人的阅历和自己的教学体会，以提高自己的语文教学水平。经人很快熟识了语文教学的方法和技巧，这为我的语文教学水平的提高奠定了坚实的基础。同时，在本学期的语文教学中也取得了明显的效果： 第一，学生对语文科目的爱好有所提高。 我在汲取他人阅历及结合自己的理解和学生的实际状况的基础上，尽力变更以往的以老师讲解为主学生被动接受学问的填充式教学方法，依据新课程标准，在课堂上通过设计一些与学生实际相贴近的问题，以启发的教学方式去引导学生思索并回答下列问题。在教学活动中尽量做到活跃课堂气氛，让学生装始终处于一种主动的主动的状态，在轻松的气氛中理解、接受学问。并适当地刚好地激励、表扬学生的表现，确定他们的回答，让他们从回答下列问题中树立信念。还通过设计一些难度较大的与现实有关的问题，让学生分组探讨。这不但刺激他们的求知欲望，让他们在探讨的过程中驾驭学问，完成老师的教学目标，而且还让他们从中体会到一种团队合作精神，集体的凝合力，从而提高他们的主动性、创建性，增加了他们对语文这一学科的爱好。 其次，学生的阅读理解实力有所提高。 学生的学问面相对狭窄，平常阅读书籍、报刊、杂志等较少，这就使学生的阅读理解实力较差。针对这种状况，我充分利用学校图书馆的现有书籍，有选择的向他们举荐一些书籍，经常开放图书馆，延长他们的借书时间，尽力扩大他们的学问面，以提高他们阅读理解的实力。而在课堂上，留意设计一些简洁的问题，让学生通过阅读后回答 问题，并适当地引导，以提高他们的阅读理解实力。经过一段时间的强化后，学生的学问面不但扩大了，而且阅读理解实力也大大提高了。 第三，学生口头表达实力有所提高。 为了提高学生口头表达实力，本人在课堂上，多留意让一些羞于开口的同学起来回答下列问题，先用一些简洁的简洁回答的问题，通过耐性引导其回答，并加以确定、表扬，从中熬炼他们的胆识，树立他们的信念。平常，还留意指定一些简短的文章给他们朗读，并且在班里实行一些朗读竞赛，嘉奖小礼品，以提高他们的朗读实力，从而提高口头表达实力。经过一段时间的熬炼，学生们口头表达实力有所提高，这不但活跃课堂气氛而且在学校开展的朗诵竞赛中，本班学且都获得了不错的名次。这反过来又刺激同学们的口头表达实力，形成一个良性循环。 第四，学生写作实力有所提高。 为了提高学生的写作实力，我在平经常布置一些简短的小作文，并在课堂上当场完成。小作文的内容多是些学生比较熟识的，学生写起来也简洁。在批改时充分确定学生的闪光点，并且在班上公开表扬，让学生尝试到一点成就感，最终调动其写作的主动性。对于一些写作实力比较好的同学或是对写作感爱好的同学，我激励其参加校小记者爱好小组，主动向校报、校外发表文章。这些都大大地增加了学生对写作的爱好。 第三篇：教学反思4 一、反思教学目标 教学目标是课堂的“指挥棒，是全部教学行为的“指路明灯。只有制定正确、具体、可操作的目标，才能打造有效课堂。备课时，我设计的学问目标是：1.能初步听懂、会说、认读单词a banana、 a grape、a mango、 a pineapple及其复数，并了解在四线格中的正确书写。2.能听懂、会说、会读、会运用句型I have Do you have?及其答句Yes, I do.和No，I dont 。3.初步理解some和any的运用方法。但Story time 作为本单元的第一课时，本节课的重点应当是对课文的整体感知、理解和学习，而并非对单词、句型的系统学习。因此，我将对句型的运用这一要求调整至其次课时。 二、反思预习作业 预习作业，通常是被老师忽视的环节。然而，学生预习质量的好坏，对老师实施课堂教学却有着举足轻重的影响。因此，本节课的预习作业如下：1.预习Story time2.复习水果单词3.预习水果单词，并制作单词卡片。为了关心学生更好地预习，老师可对学生的预习提出要求，并适当进行方法的指导。本节课可向学生提出以下几点预习要求：1.初听课文录音，整体感知课文。2. 揣测故事大意，圈出难点疑点。3.理解人物情感，试标语音语调。老师必需刚好对预习作业进行检查，表扬优秀学生，树立典范，传递正能量。 三、反思教学过程 1.利用玩耍，以旧带新，富于趣味性 上课伊始，我先和学生用猜动物的玩耍复习第一单元句型，与学生进行沟通，将学生带入学习英语的气氛之中。接着，由猜动物过渡到猜水果，并适时教授本单元新句型，利用师生水果卡片进行互动，营造谈论水果的气氛，为故事学习打下基础。 2.借助动画，引入故事，凸显整体性 在本节课的引入故事环节，我设计了Watch and choose 和Listen and stick 这两个活动，引导学生整体了解故事，分层完成任务。学生在“整体局部整体的过程中探究并理解了故事的基本内容。 3.巧用人物，理解驾驭，表达实效性 本节课的故事内容围绕5个人物拥有的水果绽开，因此我设计了Read and find 的活动，引导学生在读故事的同时找出人物拥有的水果。在完成任务的同时，指导学生学会从课文文本和插图中获得信息。 4.跟读录音，留意仿照，强调精确性 本课课文句子以一般疑问句居多，通过三年级的学习以及第一单元的听录音仿照，学生已能基本驾驭一般疑问句的朗读规律。本课课文连读句子较多，如：I have a mango and an orange. Look at our fruit salad. 在听录音仿照的过程中，要对学生进行朗读方法的指导，学会倾听，留意重音、连读、爆破等。 四、反思缺乏之处 1.课前的猜谜玩耍可找寻出动物和水果的融合点，利用monkey宠爱bananas引出水果，更加真实自然。 2.深化学习课文时，可利用表格关心理解文本。读课文，勾出人物拥有的水果并打钩，一目了然，还可以利用本单元的句型进行汇报沟通。 不经反省的人生是没有意义的人生，只有经过反思的教学，才是更有效的教学，教学只有更好，没有最优。总之，通过这次活动，我深深地意识到作为老师，要想上好一节课是多么不简洁！不仅仅要认真地上好课，还要在这个“好字上下功夫，怎样才能上好课，怎样才能上出让学生宠爱的课?怎样让自己的语言更秀丽，让自己的学生更宠爱？在今后的教学中，我会多琢磨，多学习，多反思，把所学到的用到教学中去。要走出自我这个狭窄的区域，走到蓝蓝的天空下面，我信任，我会看到一片明媚的蓝天！ 第四篇：教学反思4 教学反思： 通过本课的教学，我们应当珍视学生的独特感受和体会。学生有着不同的基础和相识特点，在阅读和观看中不同的思维方式，不同的想象，不同的情感体验，教学中以读促讲，充分发挥学生学习的主体作用。从学生自己对火烧云的颜色和形态转变上描写的词语，是最值得珍视的感受。 第五篇：教学反思4 教学反思 杜拉尔中心校孔德英 作为英语老师的我们都知道的，英语不好教，学生学习主要以课堂为主，缺乏英语学习的环境，要进展自然、地道、精确的英语表达只有实行有效手段，集中、强化输入大量的语言信息。而背诵正是到达这一目的的好方法之一。当然了，我不是说让学生简洁机械的死记硬背，而是内化成学习者的活的语言，形成自然、流利、精确的语言表达，为真实交际作准备。我觉得要确保语言规范、自然、地道，有利于学生仿照和活动。同时要让学生留意形成娴熟的、正确的语言语调。这样有利于听、说实力的培育。我今年的教学要求学生背诵课文，慢慢的学生适应了背诵并且语言的输入加大，口语的娴熟程度也好了起来。 我感觉到，有的时候，学生想说英语的愿望很剧烈，他们不情愿说的缘由只是因为怕出错、惊慌而造成一时找不到恰当的词语来表达自己。学生们盼望自己获得老师的激励和表扬,为此听了卢老师的评课后我对学生多激励和关爱，我们班的小淘气苏旺在我的努下也会读课文了。但这种激励和表扬需要坚持，这一项许久的工作，伴着我的教学，也伴着孩子成长。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页