三年级下册语文教案- 3荷花 第一课时人教部编版.doc

荷花第一课时教学设计 设计目标】    阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。荷花第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。  【设计重难点】    以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。  【教学流程及设计意图】  一、 设境激趣，触发语感  1. 创设情境 学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？还想不想看看荷花，教师播放荷花视频，并伴随播放背景音乐。 2. 教师语境 说说你看到了怎样的荷花？ （亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花）    二、充分诵读，激活语感  1. 教师引入 这么美的荷花，同学们还想看吗？打开书本，咱们到书本上去看看荷花。 2. 学生自读 请大家自由朗读课文，一边读一边体会，你觉得作者是怎样看荷花的？（预设作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花）  3. 在读中整体感知 当学生体会到作者是这样看荷花时，教师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香观察形状欣赏姿势想象情景回到现实）进行整体感知。  三、潜心品读，领悟语感  在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。” 学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。  四、多元解读，积淀语感    在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。 预设如下：   教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）  学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。  教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）    教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）  五、仿写训练，习得语感   第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的花。   学生仿写。