一年级上册数学教案及教学反思-8丰收的果园丨苏教版.doc

丰收的果园 教学设计【教材简析】丰收的果园是场景实践活动，活动的目的是让学生初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学习与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。同时能综合运用认数、计算和方位等知识灵活地解决一些实际问题。 在丰收的果园里有梨树和苹果树，各种小动物在收获水果，画面中提出一些问题供学生思考和回答。而回答这些问题并不是这次实践活动的全部内容，要让学生感受这些问题是怎样提出来的，解决这些问题应该怎样到画面中去选择有关的信息，更要让学生试着提出一些问题并自己解决。如果学生都能积极热情地参加活动，主动地与同伴合作交流，增进运用数学解决实际问题的信心，也就达到了这次实践活动的目的。 【教学目标】1、 应用学过的数、计算以及简单的方位知识解决现实情境中的简单问题，培养学生综合应用知识解决问题的意识和能力。2、 培养学生从现实情境中发现并提出问题的意识和能力，进一步体会数学与生活的密切联系。 3、 使学生经历与同伴合作解决问题的过程，体会解决问题的不同方法，增强学习数学的信心。【教学重点】 通过实践活动，巩固前面所学知识。【教学难点】 选择有关的信息，提出问题、解决问题。【教学具准备】 课件 、彩笔 【教学过程】 一、 创设情境，激趣导入1、 谈话引入：同学们，一年有四个季节，春天、夏天、秋天和冬天，你最喜欢哪个季节啊？为什么呢？老师最喜欢秋天，想知道为什么吗？咱们去视频里找找答案。因为秋天是一个丰收的季节。大象伯伯想邀请我们去它的果园做客，你们愿意吗？那我们就出发吧! 【设计说明：兴趣是最好的老师。学生只有对学习的内容产生浓厚的兴趣，才能够积极主动地投入到学习活动中。为此，运用儿歌小视频创设教学情境、展示秋天的丰收，可以吸引学生的注意力，引发学生强烈的求知欲和好奇心。】 二、 参观果园，搜集信息，解决问题。1、认位置 想像：闭上眼睛，想像一下，大象伯伯的果园会是什么样子？ 课件出示（果园全景图）（1）分清左右引导学生观察果园全景图 。谈话：同学们，咱么这么多人一起走进果园，怎么样做到有序参观呢？ （排队） 好，男生一队，女生一队！我们来看看他们在果园看到了什么呢？（男生：我的右边是梨树 女生：不对，不对，我的左边是梨树）师质疑：为什么梨树一会儿在左边，一会儿又在右边呢？ 小结：站的方向不同，看到的情况也就不同。你能分得清你的左、右吗？请你来说一说，你的左边是谁？你的右边是谁？（换个方向再来说一说）谁能说说老师的左边是谁？右边是谁？【设计说明：“分清左右”是这一环节的教学目标。课件中，用本班学生真实的人物向全班提出问题，可以增加学生对问题的亲切感，让学生真切感受到知识来源于生活，学习数学可以解决自己身边的问题。】同学们的左、右分的真清楚！大脑很灵活，你们的身体是不是也很灵活呢，咱们一起来玩一个小游戏吧！（2） 方位操：左边拍拍手，右边拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳。（连续说两遍） 【设计说明：游戏是低年级儿童喜闻乐见的活动形式。根据一年级学生的年龄特点，穿插一段方位操，既让学生得到了休息，又紧贴教学内容，使学生在游戏中练习、思辩，增加了数学的趣味性，使课堂充满了生机和活力。】 （3）分清上下除了左、右，我们还学过哪些词来描述位置。观察梨树局部图 咱们用这些词来说一说吧。提问：先来看看大象伯伯的梨园，注意观察 ：谁在梨树上？谁在梨树下？ 小猴在谁的上面？在谁的下面？第二个问题“在谁的下面？”是说哪个在谁的下面？追问：谁能根据小鸟和小兔的情景图，说一句话？用算式怎样表示？ （小鸟图）树上有4只小鸟，又飞来3只，一共有7只。算式：4+3=7或3+4=7 （小兔图）有4只小兔在捡梨子，1只篮子盛满走了，还剩3只。算式：4-1=3 【设计说明：“分清上下”和“说话训练”是这一环节的教学目标。说话训练是发展学生思维能力的有效方法，训练的重点是要让学生“说”得完整、准确、简练、有条理，从而更好地促进学生思维能力的发展。通过训练还能帮助学生更好地理解题意，从而正确解决问题。】 2、数一数（1）、观察动物局部图 谈话：果子成熟了，小动物们组织了一支运输队来帮大象伯伯运果子了，看，他们来了！ 师：找一找小猫是第几个？看看谁的火眼金睛找的最快。生答提问：从前往后数，小猫前面一辆车是谁在推？后面一辆车是谁在推？（谁能把第二问补充完整？） 从前面数，小猫排在第4个，从后面数，小猫还是排在第4个，运输队一共有几个小动物？ 追问：你是怎么想的？ （数一数、算一算） 小动物们推来的水果可真不少呀！看看，运苹果的车有（ ）辆？是哪几辆？运犁的车有（ ）辆？是哪几辆？ 跟你的同桌说一说。 小组讨论，全班交流。你还能提出什么问题？ 预设：犁有（ ）筐？ 追问：你是怎么知道的？ 1个1个数 2个2个数 2+2+2+2=8 苹果有（ ）筐？ 追问：你是怎么知道 1个1个数 3个3个数 3+3+3=9 【设计说明：“分清前后”“几”和“第几”是这一环节的主要教学目标。同时，通过经历数犁、苹果的筐数，知道数物体的方法，同时能用算式表示数出的结果。】三、 你问我答，发现问题，自主探讨。1、 提问题谈话：站在这个丰收的果园里，你还能提出什么需要用加、减法解决的数学问题呢？ 请小朋友把在“丰收的果园”里看到的、想到的提出问题来考考大家，比一比哪一组提的问题好?哪一组回答的问题多？(组织交流，用水彩笔再图中圈出你想题的问题)（出示评比表）（1） 各组代表戴头饰上台提问(小兔组、小鸟组、松鼠组、小猴组) 预设场景： 哪一组能回答小兔组提出的问题？ 小鸟组，你想请哪一组回答？他（她）的回答你满意吗？ 松鼠组，这个问题你能自己解决吗？小猴组提出的问题真与众不同 问题（如）：苹果树有5棵，梨树有4棵，一共有几棵？ 5+4=9 一共有9棵果树，苹果树有5棵，梨树有几棵？95=4 一共有9棵果树，犁树有4棵，苹果树有几棵？94=5 苹果树比梨树多几棵？ 5-4=1 追问：“5”表示什么？“4”又表示什么？ 2、 谁还能提出与别人不同的问题，为自己的小组获得更多的红旗吗？ 3、结束讨论，评比小结 激励：小朋友们，你们的表现真是太棒了，夸夸自己吧! 【设计说明：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。这一环节通过“看、说、议、提的方式让学生自己探究，小组合作，在尝试中有所发现，在讨论中明白道理，在质疑中发展自我，给学生创造了宽松，充分展示个性的机会。学生在收集信息，组织信息中，使教学内容得以再创造，并成为教育资源，由“你问我答”到“自问自答”，从而达到把学习的主动权交给学生，让学生在提出问题、不断探索的过程中培养问题意识。】四、 巩固练习，课堂活动 1、算一算（1）浇水游戏谈话：刚才你们用自己的聪明智慧发现并解决了果园里的许多数学问题。瞧，大象伯伯农场里还有些南瓜有了病虫害！你愿意帮忙除除虫吗？（愿意）不过除虫的时候小朋友们一定要注意：先看看得数对不对，得数对的虫子是益虫，得数错的虫子可是害虫哟!比一比哪一组捉得又快又准。 （两组同学PK） （2）收南瓜游戏 谈话：瞧，大象伯伯农场里还有些南瓜和茄子成熟啦！你愿意帮忙把成熟的收回来吗？（愿意）不过收的时候小朋友们一定要注意：先看看南瓜或者茄子上的得数对不对，得数对的果实才是成熟的奥，可不能乱收哟!比一比哪一组收得又快又准。 （两组同学PK） 五、总结延伸 小结收获1、 师：小朋友们，我们从进入果园到帮助大象哥哥摘果子，再到运果子，虽然很辛苦，但是小动物和你们的脸上都洋溢着笑容，这是为什么呢？（小动物们收获果实，小朋友收获知识）2、小朋友们，你们今天在大象伯伯的果园里玩得开心吗？在生活中存在着许许多多的数学问题，只要我们仔细观察，开动脑筋，就能用学到的知识来解决更多有趣的问题 【设计说明：这一环节，将已学过的枯燥乏味的计算练习融入游戏中，人人参与，让数学课堂不因计算的加入而失去生机和活力，并将活动延伸到课外】 【板书设计】 【教学反思】 一、 儿歌视频创设童趣情境，引发学生求知欲望。 这是一节场景型的数学实践活动课。整节课以“参观果园”为线索，让学生提出发现数学问题、提出数学问题、解决数学问题。刚开始上课，先让讲述自己喜欢的季节并猜测老师喜欢的季节，从儿歌视频中找寻答案，进而产生走进果园的好奇心，引发学生强烈的求知欲和好奇心，学生对果园的情景产生了浓厚的兴趣。二、 位置不同引发思维碰撞，课堂游戏调动思维能力。整个教学过程中，以学生的参观为主线，由梨树的位置不同引发学生的思维碰撞，得到因为站的方向不同，所以所看的情况也不同的结论。不仅如此，在学过程中鼓励学生说一说自己左右的同学、换个位置再说一说、说一说老师的左边和右边是谁把学生的思维充分调动了起来。另外，游戏是低年级儿童喜闻乐见的活动形式。穿插一段方位操，既让学生得到了休息，又紧贴教学内容，使学生在游戏中练习、思辩，增加了数学的趣味性，使课堂充满了生机和活力。三、 注重“说话训练”，提升语言表达，铺垫提问能力。说话训练是发展学生思维能力的有效方法，训练的重点是要让学生“说”得完整、准确、简练、有条理，从而更好地促进学生思维能力的发展。通过训练还能帮助学生更好地理解题意，从而正确解决问题。在整个课堂过重中学生积极主动地参与到学习过程中，观察场景、收集信息从多个角度提出问题和解决问题。整个学习过程是开放的。大量的问题都是由学生自己发现、提出来的，学生从大量的信息申选择相关信息提出问题、解决问题。提问能力得以提高。不仅能对已学知识综合运用，还体会到学习数学的情趣及数学的价值。 四、 分组竞争提升学习兴趣，练习巩固妙趣横生。本节课利用信息技术手段制作了两个课堂小游戏，一个是分组竞争，一个是分类，将已学过的枯燥乏味的计算练习融入游戏中，人人参与，让数学课堂不因计算的加入而失去生机和活力，两个游戏让学生的参与兴趣高涨，不仅提升了计算能力，还培养了小组合作的意识。总之，本节课的教学体现了“以生为本”的教学理念，给学生创造了轻松的学习氛围，引导学生主动参与学习过程，充分展示思维过程。学生在收集信息，组织信息中，将内容再创造，成为教育资源，由“你问我答”到“自问自答”，学习的主动权一直在学生手里，在学生不断提出问题、不断探索问题的过程中培养问题意识。