四年级下册语文教案-第一单元3 天窗（部编版）.doc

3天窗教学目标知识与能力1会认3个生字，会写11个生字。能读准字音，认清字形，理解这些生字组成的新词。 2.能有感情地朗读课文，把自己喜欢的段落或句子抄写下来。3理解课文内容，感受天窗给孩子们带来的无穷想象和慰藉。过程与方法1以学生为主体，充分引导学生之间进行积极交流与合作探究。2引导学生展开丰富的想象，与作者形成情感上的共鸣。情感、态度与价值观理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。重点难点教学重点1会认3个生字，会写11个生字。能读准字音，认清字形，理解这些生字组成的新词。 2.能有感情地朗读课文，把自己喜欢的段落或句子抄写下来。教学难点理解“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话，感受孩子们对天窗的深厚感情。课时安排2课时教学过程第一课时一、导入新课，揭示课题1欣赏图片：天窗的照片。2导入新课：同学们，你们喜欢玩吗？(生答：喜欢)是呀，玩，是每一个孩子的天性，丰富的想象力也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界，这就是作家茅盾先生的天窗想要告诉我们的乐趣。二、字词学习，基础积累1教师范读课文。重点指导前鼻音“滩”，后鼻音“帐、鹰”，翘舌音“烁”等字的读音。2学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。3检查自学情况，教学生字。(1)教读生字并组词造句。学习“卜、滩、帐、蝙、蝠、鹰”等生字时，可以结合图片；学习“藉、锐”字时，可以通过形近字比较的方法；学习“慰、烁、霸”两个字时，可以用猜谜语的方法。同时对多音字和形近字进行区分并组词。猜谜识字示例：少尉站在上面让人安心。(谜底：慰)篝火旁边很快乐。(谜底：烁)雨下在了革命岁月之时。(谜底：霸)(2)对要求会写的字进行书写指导。书写指导：“慰”是上下结构，所有的横画都是左低右高，上部“寸”的点画近横。“藉”的下部中的左边是三横，且它们之间平行等距，右边的“日”短横之后有留空。“锐”是左右结构，部首“钅”的横画之间平行等距，右部“兑”的“口”短小，且弯钩外展。“滩”的部首“氵”呈弧形，中间的“又”捺画变为点画，右部横画之间平行等距。“帐”的竖画垂直，右部的捺画要舒展。“烁”部首“火”的撇画凌厉，捺画变为点画，右部“乐”的两点呼应。“蝙”左小右大，右部竖画之间的间距相等。“蝠”左小右大，右部重心稳当，且横画之间平行等距。“霸”的部首是“”，最左边的竖变为点，中间的四点朝向一致。“鹰”是半包围结构，部首是“广”，中部是两个“亻”，有四条平行等距的横画，下部“鸟”的折钩内收。易错提示：“慰”上部是“尉”，左边是两横，不要写漏或者多写。“藉”下部左边是三横，不要写漏或者多写。“滩”的右部有四横，不要写漏或者多写。“蝙”的右部是“扁”，不要写漏了里面的两竖和一横。“鹰”注意不要写漏中部的两个“亻”，且中部是四横，不要多写或漏写，下部“鸟”注意横画与折钩之间要留空。(3)多音字。藉(4)归类识字。形近字归类示例：耤：藉(慰藉)籍(书籍)兑：锐(锐利)脱(脱掉)悦(喜悦)说(说话)(5)重点词语释义。暖和：(气候、环境等)不冷也不太热；使暖和。玻璃：一种质地硬而脆的透明物体，没有一定的熔点。一般用石英砂、石灰石、纯碱等混合后，在高温下熔化、成型、冷却后制成；指某些像玻璃的塑料。唯一：属性词。只有一个的，独一无二的。慰藉：安慰。想象：对于不在眼前的事物，想象出它的具体形象。扫荡：用武力或其他手段肃清敌人；泛指彻底清除。锐利：(刃锋等)尖而快；(目光、言论、文笔等)尖锐。霸气：专横的气势。发明：创造新(事物或方法)；创造出新的事物或方法。真切：清楚确实，一点儿不模糊；真诚恳切，真挚。三、通读课文，整体感知1你对本文的作者了解吗？明确：茅盾(18961981)，原名沈德鸿，笔名茅盾，字雁冰，浙江嘉兴人。作家、文学评论家、文化活动家、社会活动家。代表作有小说子夜春蚕和文学评论夜读偶记。1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。 2.天窗在哪儿，为什么要开天窗？天窗具体是什么做的？明确：天窗在屋顶，因为刮风下雨时将木板窗关闭之后，屋子里就很黑，所以开了天窗。在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃就成了天窗。3标出自然段，说一说全文可以分为几部分内容，每部分内容分别讲的什么。明确：全文共8个自然段，可以分为四个部分。第一部分(13)：讲述天窗的来历、组成、位置。第二部分(4、5)：讲述夏天阵雨时，天窗带给孩子们的慰藉。第三部分(6、7)：讲述夜晚休息时，天窗带给孩子们的慰藉。第四部分(8)：感谢发明天窗的大人。四、课堂小结，效果强化这节课我们初步了解了天窗一文的大致内容，同学们下课之后记得复习本节课所学习的生字词，下节课我们将继续了解，这小小的天窗究竟给乡下的孩子们带来了什么想象。五、练习设计，巩固提升请完成本课对应训练。第二课时一、复习旧知，导入新课1听写词语：慰藉 未卜先知锐利沙滩蚊帐 闪烁蝙蝠霸气老鹰2导入新课：上节课，我们知道在夜深人静或者风雨交加不能出门时，一扇小小的天窗是孩子们心灵唯一的慰藉，本课我们将继续学习天窗，深入了解作者笔下的孩子们对天窗的深厚感情。二、课文研读，突破重难1天窗给乡下的孩子带来了什么？明确：当孩子们被关在屋子里时，天窗会带给他们无尽的想象，是他们唯一的慰藉。2找一找，“唯一的慰藉”在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？明确：两次。第一次是夏天阵雨来了，孩子们被关在漆黑的屋里；第二次是晚上，孩子们被逼着上床睡觉。3第2自然段运用了什么修辞方法？明确：比喻。4朗读第4、5自然段，并思考以下问题。(1)说一说此时天窗带来的想象是怎样的？用文中的一个词语来形容。明确：锐利。(2)文段中“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？明确：锐利、猛烈的感觉。因为天窗的狭小给了孩子们无穷的想象空间，将真实的感受放大了许多倍。5朗读第6、7自然段，并思考以下问题。(1)为什么孩子们在被逼着到床上休息时，天窗又是他们唯一的慰藉？明确：因为这时候的孩子们往往还没睡着，待在黑漆漆的房间，只有亮堂的天窗能带给他们无穷的想象和乐趣，所以说是他们唯一的慰藉。(2)这时孩子们抬头仰望天窗，会由什么想象到什么？明确：由一粒星、一朵云想象到无数的星、无数的云彩，由一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰等等。(3)“无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”运用了什么修辞手法？有什么样的表达效果？明确：比喻。将云彩比作山、马和巨人的形状，突出了云彩的变化多端，表现了孩子们想象的美丽和丰富多姿。6最后一个自然段，为什么说“活泼会想的孩子们知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实”？明确：因为孩子们活泼天真，没有太多复杂的思想，所以能从很多事情的“无”看到“有”，从“虚”中看出“实”，这里还写出了孩子们的想象是丰富多彩、变化莫测的，所以想象的比看到的更真切、阔达、复杂、确切。7说说“天窗”“有”“无”“虚”“实”中引号的作用。明确：表示强调。拓展示例：引号的作用：(1)表示直接引用；(2)表示特殊含义；(3)表示着重强调；(4)表示特定称谓；(5)表示否定或讽刺。8学完了这篇文章，你觉得天窗还是乡下屋子房顶那一扇小小的玻璃窗吗？明确：天窗不仅仅是那一扇小小的玻璃窗，更是孩子们心灵的窗户，它超越了自身的客观属性，成了一个具有象征意义的诱发物，使孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。三、课堂小结，效果强化1设置试题，引导学生回顾本课内容。(1)根据课文内容填空。本文的作者是_。“小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话是本文的_句。天窗的位置在乡下的_，形状是_，材料是_。明确：茅盾中心屋顶方形玻璃(2)在括号里填上恰当的修饰词。()的天窗()的晴天()似的闪电 ()的星星()的云彩 ()的猫头鹰明确：透明暖和带子闪烁奇幻霸气十足2总结。同学们，今天我们已经学完了茅盾先生的天窗，知道了天窗是在乡下人的屋顶上，开一个小方洞，再装上一块玻璃就形成了。就是这么一扇简单的玻璃窗，却成为了小孩子们独处黑屋时唯一的慰藉，给他们带来了多姿多彩的神奇想象。那么，在你们的心里想必也有那么一扇“天窗”吧，可以试着下课后写一写内心的“天窗”。四、练习设计，巩固提升请完成本课对应训练。五、板书设计，知识构架