五年级下册科学教学反思-3.4 我的水钟｜教科版.doc

我的水钟教学反思通过2-3课的学习，学生已经认识了两种水钟的构造，经历了滴漏实验的研究，学生对滴漏能作为计时工具有了新的理解，有了制作水钟的欲望和基础。这节课，他们运用已掌握的知识设计了一个水钟，用画图的形式对自己设计地水钟进行了描述，并亲自动手制作了一个水钟。还在实验中检验了自己的水钟是否计时准确，并跟随老师对水钟进行了改进。可以说，这节课上，学生经历了思考方案设计方案实验制作检验成果寻找原因改进成果的科学探究活动，这个过程也是一个促进学生思维发展的过程。每个活动学生们都充分探究，发挥了他们的主体作用。本节课我将重点放在了三个环节：“设计水钟”、“做一个水钟”、“改进水钟”。下面就这节课的教学情况进行一下反思。1.集思广益，设计多种方案在设计水钟之前，我先让学生们思考需要准备的材料，根据思考这个材料的准备让学生们在头脑中构建一个“水钟”的基本构造。之后在设计水钟时，我完全交给学生，并让学生们重点思考“如何简单地划分10分钟的时间刻度？”充分发挥了他们的主动性。教学用书中建议学生先标出一分钟的刻度，再标注出五分钟的刻度，然后推算110分钟的时间刻度。不可否认，此种方法确实可行，初看既给学生以思考的空间，又能相对的节约实验的时间，好像还很不错，但是学生们不一定能思考到。在实际教学中，学生们集思广益，想到了许多的方案：做受水型水钟的小组，有的设计标出接水1分钟和5分钟时的水位刻度，再依水位来推算时间，分别标出1-10分钟之内的其它时间刻度。有的小组设计标出接水1-5分钟之内的每个时刻的水位高度，再依水位来推算时间，标出6-10分钟的时间刻度。有的小组设计标出5分钟之内的其它两个时刻，再推算出其余的时间刻度。还有的小组做泄水型的水钟。2.小组合作，共同制作水钟对于同学们不同的设计，我没有否定任何一个小组，只是让他们按照自己的设计方案来做“水钟”。为了节省时间及安全考虑，我已经将瓶子剪好并打好孔了，让他们可以把更多的时间用在刻度划分上。而学生们在依水位高度推算时间刻度时，都会将时间刻度平均划分，这样就会在后面的“用水钟计时”的环节时发现水钟不准确，其实是在为后面的内容做铺垫。学生们制作水钟的过程是一个体验水钟发明的过程，也是一个动手能力的培养过程，还是一个培养小组合作精神的过程。3.充分讨论，总结影响因素在同学们思考影响水钟准确计时的因素时，让小组充分讨论。这样，“滴漏速度不均匀”、“容器形状不规则”这些因素就很容易得出。由于这两个因素导致每个时刻的间隔应该是不同的，而同学们是平均划分的时刻，所以会不准确。还有就是刻度划分不准确等人为因素也会经过学生们的讨论之后发现，这其实也是学生的一个自我检查的过程。4.发挥聪明才智，做出创意水钟在最后的改进水钟的环节中，我引导着学生们通过控制滴漏速度来改进水钟。“如何控制速度？”由于前面讨论了影响因素，所以学生们很容易得出“保持水位不变”的方法。由此我引出输液装置中的滴漏，并把它加入到水钟当中，水钟计时更准确了。通过这个小活动，学生们的兴趣提高了，之后我给学生们布置了任务，课后继续设计更有创意的水钟，相信同学们会有很多的想法。