五年级上科学教学反思-心脏和血管_青岛版五年制 (4).docx

五年级下科学教学反思-心脏和血管青岛版五年制在心脏与血管这课的结尾部分，我设计了一个环节：“关于心脏和血管，你还有什么不明白的问题？”意在拓展学生带着问题走出课堂，养成课后继续研究的习惯。一想到学生肯定会问到我不知道的问题，我就为自己的这个设计捏一把汗。但是在我在课堂中提出了这个问题之后，学生竟没有一个举手提问的，这真的是出乎我的意料！难道通过一节课四十分钟的学习， 关于血液循环系统的所有问题孩子们都明白了吗？我花了半个月反复钻研的课程，孩子们就这么轻而易举地弄明白了吗？关于心血管方面的疾病孩子们都了解吗？有一个学生带来的资料中谈到“老年痴呆”也属于心血管疾病，孩子们就一点疑问都没有吗？表面上看似顺利的一节课， 我却要为这个细节汗颜！ 正如我在看到这个无人举手的情景时，无奈之下所说的话：“其实，关于心脏和血管，还有很多值得我们研究的问题。”这节课所学习的，只是一些皮毛，如心脏的位置、结构、血液循环的途径、心跳快慢的规律等等，学生知道为什么运动之后心跳快吗？他们知道图中的血管为什么有的是红色的有的是蓝色的吗？他们能够在身体中找出静脉和动脉吗？他们知道为什么应该少吃高脂肪的食物吗？他们肯定不会个个都清楚， 那为什么在他们的心中没有萌生出想知道这些问题的冲动呢？他们为什么没有想继续探究的欲望呢？整堂课没有一个学生敢于质疑，我不禁要问：课改后的孩子，为什么你们仍旧这么拘束？也许有人会说：“不，他们并不拘束！”是的，课堂上如林的小手，大胆的猜想，初次用听诊器听心跳的惊喜，快乐地唱歌，优美活泼的律动，都向我们证实他们并不拘束，拘束的是我这个科学老师的引导！思维的养成不是一时的，而是在平日的教学中潜移默化的。在平日的教学中，我最怕被学生问倒，所以很少给学生机会向我提问，有时，面对学生的提问，我会敷衍了事地搪塞过去，这就造成了学生思维的定势：不再去问！不问，自然不会主动去想，去思考，即便是思考，也是面对老师现有的问题而思考，绝对不会主动去发现问题。习惯，就是这样养成的。静下心来想一想，真的不能怪孩子不问，其实责任全在教师。科学课程不在传授，不在解惑，最关键的是培养学生的质疑精神，培养学生像小科学家一样的探索精神！下课的铃声并不意味着一堂课的结束，它更是探究的延续，是一个新知识的起点。我们应时刻抓住孩子思维的火花，智慧的火花，让他们不断迸发、燃烧，也许我们的思维不如孩子的思维敏捷，但是我相信，擦亮他们的同时，我们的生命也会和他们一起燃烧，只有在一起燃烧的过程中，做老师的我们才会感到年轻的力量重又返回，在孩子们成长的同时，我们也在长大！