“一体化”教师队伍建设的研究与实践方案.docx

“一体化”教师队伍建设的研究与实践方案 第一篇：“一体化老师队伍建设的探讨与实践方案 “一体化老师队伍建设的探讨与实践方案 随着科技的进步和我国经济的进展，社会用人单位对商务人才的需求发生了相应的转变，作为中等职业技术学校培育的学生，要求不但懂得理论学问，还要驾驭更多的技能，也就是说要求中等职业学校在教学的过程中既要重视理论学问的传授，还要与实践相结合，才能培育出社会所需的新型人才。要做到这一点，除了实施教学的改革和创新外，信任每名老师都能深刻地体会到"双师型"老师对职业学校教学质量的提高及学校进展的重要性，并且都在不断地思索尝试如何更好地成为一名"双师型"老师。对于如何利用学校自身的力气，更好更快地培育出"双师型"老师，有着多种多样的方法，如国家相关的教化管理部门不断地在实行各种措施去培育"双师型"的老师，各个职业学校也主动地将学校的老师送出去培育，并取得了确定的效果，美中缺乏的是送出去培训学习，无论老师，学校的主动性都很高，但这些老师回到学校后，并不能真正做到做理论与实践相结合，也不能真正起到"双师型"老师的作用。结合具体状况，我认为培育"双师型"老师队伍应从以下几方面做起。 一认清学校目前老师的专业学问结构和教学环境的现状 近些年来，很多学校虽然号召老师走"双师型"老师的道路，在具体的教学活动中照旧存在一只脚长、一只脚短的现象，理论教学见长而实践教学跟不上。技工学校应当以实践教学为主，理论教学为辅的办学思想，这样的教学机制在学生驾驭技能的同时，还能使其得到全面进展，理论与实践相结合，同时对学校里的专业课老师的成长也特殊的有利。例如在有的学校，专业课老师分为理论课老师和实习指导老师两大块，专业课程的设置和教学也经纬分明地分为理论课教学和实习课教学两部分，这样的课程设置，不但使学生在学习过程中难以到达理论联系实际，更不能使专业课老师在教学过程中做到理论与实践相结合起来，不利于各任课老师成长为"双师型"老师。 二 一体化教学模式，有利于学校培育"双师型"老师，提高教学质量。 陈旧传统的教学模式制约专业老师向"双师型"老师的转化 从上述分析可以说明，目前有的学校专业课程设置和教学方式不利于学校培育"双师型"老师，也不利于培育既懂理论而实际操作也过硬的学生。在传统的教学模式中，专业课程的教学设置都分为理论教学与实践教学两部分，理论教学由理论老师上课，实习实践教学由实习指导老师去担当，教学上自成体系，互不相干。这样的教学模式，造成了理论学问与实际操作相脱节，不利于教学质量的提高，学生在学习理论时只埋头学理论不考虑实际的应用。实习时，又只留意实际操作而没有较好地将理论与实践联系在一起。同样道理，这样的教学模式也不利于老师的成长、进展和老师专业水平的提高，理论课老师只考虑理论上的推演，而没有考虑到实际应用的可行性；而实习指导老师则是多以实践阅历方面进行教学，没有更好的思索怎样从理论上去说明、推导、解决问题。久而久之，必定使老师的理论与实践脱节，理论老师只懂理论，实习指导老师只有阅历而无理论作为基础，这样不利于教学，必定扼制专业老师向"双师型"老师的转化。 理论与实践相结合的一体化教学模式有助于专业老师向"双师型"老师的转化 1 资料说明，一体化教学模式于上世纪末已经在部分中等职业学校内起先实施并运用。对一体化教学模式的理解，每名老师、每所学校各不相同。我认为一体化教学模式是指：一名老师将专业技术理论课和实习课融合在一起，把理论教学和实践教学的教学任务同时担当，在教学的具体环节中，根据教学内容可接受先讲理论后实习或者先让学生动手、觉察问题后再讲解的方式进行教学，通过实践验证理论，实践教学用相应的理论学问去指导、解决。 这样的一体化教学模式，老师不但是要有扎实的理论学问功底，同时必需还要有丰富的实践阅历，才能更好地实现教学目标，保证教学质量的提高。毫无疑问，这样的教学模式给原来只担当理论教学或实习教学的老师增加了压力，同时也设置了学习的动力。原来只担当理论教学的老师假如要想独立地完成一门专业课程的一体化教学，必需进行实践操作练习和积累；担当实习教学的老师假如想要独立地完成一门专业课程的一体化教学，就必需认真地去弄清、熟识专业的理论学问。理论和实践相结合的一体化教学给老师增加了压力，这种教学模式使老师能经常性地接触到专业的理论和专业的实际操作，做到了既熟识专业的理论也熟识专业的实际操作，能将理论与实践有机地结合起来，这也是一体化教学给老师带来的动力。 通过分析，假如学校较好地实行一体化教学模式，有助于专业老师理论联系实际，对培育、关心专业老师快速成长、进展成为"双师型"老师，提高教学质量，从而适应社会对人才的需求，做一名"双师型"老师。这就要求全部的理论老师均应取得相应的职业资格等级证书，既能讲授理论学问，又能带着学生进行实操练习。 三 培育"双师型"老师，更好的实施一体化教学的步骤和方法。 根据对各校老师状况分析，结合学校的实际状况和社会的需求，胜利地实施一体化教学，学校必需要有相应的师资力气和足够的教学设施，如一人一岗的实习岗位等。所以，学校要想培育"双师型"老师队伍，并提高教学质量，事先必需设计出一套合理的方法和步骤。一般可实行以正反方法和步骤： 首先要合理地整改课程的内容，具备足够的教学设施。 一体化教学模式要求事先把专业课程的理论内容、实习教学内容进行相应的、有机的组合和统筹支配，以学生够用、适用、会用为原则对两方面的内容进行确定删改、编排，充分表达在教学过程中理论与实践相结合的教学目标。 为了更好地实施一体化教学，要求学校的实习岗位尽可能做到一人一岗，以确保教学的质量。 其次以老带新，以传、帮、带方式，带着年轻老师实施一体化教学。 传、帮、带是人们熟知的对快速培育年轻老师的一条最有效的传统的方法。学校在实施一体化教学时，也要执行这个传统的方法。如今刚从事职业教化工作的年轻老师，存在这样一个特点：理论学问较强，实际应用较少，动手实践实力较弱，阅历较少。即便是有确定从教年限的专业理论课或实习指导老师，由于理论与实践相脱节，学校在实施一体化教学时，假如老师立即独立担当一体化教学工作，难以取得好的教学效果，到达教学目的；同时对他 2 们进展成为"双师型"老师起到制约作用。所以，学校必需根据实际状况，认真选择好专业理论和实践阅历都较丰富的老师担当一体化教学工作，让年轻老师或只有单方面教学阅历的老师以学徒的形式跟着学习，驾驭一体化教学的方法、要求和步骤，为独立教学工作打下基础，积累确定的教学阅历。 再次，年青老师要参加培训学习，才能更好、更系统地将理论与实践相结合，完成一体化教学。 年青老师跟随老老师一段时间一般为2个学期，理论与实践方面的结合有确定的基础后，将这些老师送出去进行综合的培训学习一段时间一般为1个假期，使他们能更好、更系统地将理论与实践结合起来，才能更好的完成学校交给的一体化教学任务。 经过老老师传、帮、带和培训学习后，让年青老师独立担当专业课程的一体化教学工作，培育、关心他们进展成为"双师型"老师。 学校还要大胆地磨练、任用年青老师，让他们担当专业课程的一体化教学工作。在具体的教学支配过程中，为确保教学的顺当开展和教学质量，教学过程可支配一名有丰富教学阅历的老师作为指导老师，关心、辅导第一次担当一体化教学工作的老师上好这一门课程。这样既确保了教学的效果，也熬炼了年轻老师，使他们真正地将理论与实践有机地结合起来，逐步趋向成熟，进展成为"双师型"老师。 通过以上的方式、方法培育老师，能关心他们较快成为一名既熟识专业理论学问，又有过硬实践操作技术的"双师型"老师，并通过创新教学法进一步提高教学质量，使学校的进展得到有力的保证，适应社会的竞争，立于不败之地。 3 其次篇：技工院校一体化老师队伍建设探讨 技工院校一体化老师队伍建设探讨 摘 要：建设一支高素养技工院校老师队伍，对于技工院校的进展具有重要意义。本文从一体化老师队伍建设的背景、国内外状况及培育途径三个方面进行了分析探究，提出技工院校一体化老师与职业院校“双师型老师队伍的建设有着较大区分。技工院校应根据实际，进一步加强技工院校老师队伍建设，推动技工院校走好技能特色办学道路，为国家培育更多的合格技能人才。 关键词：技工院校 一体化老师 培育途径 国家在“中国制造2025中提出“要进一步完善各层次人才培育体系，促进产业转型进展，培育中国特色制造文化，实现制造业大国向制造业强国的转变，这要靠高技能人才的强力支撑。在我国，技工院校是培育技能人才的主阵地，而一体化老师又是培育人才的主体，所以进一步加强技工院校一体化老师队伍建设，打造一支既有理论又能实践，既能从事理论教学又擅长实习指导的老师队伍燃眉之急。 一、技工院校一体化老师提出的背景 1998年，面对21世纪深化职业教化改革的看法对“双师型老师队伍的建设提出了比较明确的要求。当时，没有涉及技工院校一体化老师队伍建设。其实，技工院校的教学模式始终是理论教学加实训的模式，在20世纪50年头至80年头，全国技工院校有个共同特点就是都有自己的工厂，实行理实一体化教学，但当时没有很好地总结提炼。直到2001年，当“双师型老师的概念、“双师型老师的标准被社会所提倡的时候，2002年，国家劳动和社会保障部在关于加强职业培训老师队伍建设的看法中首次提出要加强一体化老师队伍建设。同时，在高级技工学校的评定方法中规定一体化老师要到达专业课老师总数的60%以上。这是技工院校主管部门的文件中最早出现的关于一体化老师的表述。2009年，人力资源和社会保障部印发了一体化课程教学改革试点工作方案，推动了一体化教学改革。2022年，在推动技工院校改革进展看法中，强调了一体化老师队伍的建设。2022年，出台技工院校一体化老师标准试行，对一体化老师的定义、基本条件、典型工作任务和实力要求进行了明确界定。一体化老师要做到依据一体化课程规范，不仅能组织一体化课程教学设计，还能较好地实施一体化课程教学。在技能水平方面，设置了相应的级别加以区分。按应到达的基本条件、胜任的典型工作任务及对应的实力要求，设一级、二级、三级，最低级别为三级。 技工院校一体化老师与职业院校“双师型老师有着较大的区分。技工院校一体化老师是指老师既能从事专业理论教学，又能指导技能训练，即要求一体化老师既能讲授专业学问，还能引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观，最终目标是提高学生的综合素养，让学生能找到适合自己的志向的就业岗位。这是技工院校老师队伍建设的特色，也是高技能人才培育的关键所在。 二、国内外一体化老师队伍建设状况 在国外，多数国家历来重视职业技术教化，起步早、政策优、待遇好。经过探讨，可简要总结出以下四个方面的胜利阅历：一是国外对技能老师资格规定明确。在德国，要想成为职业技术院校的老师必需博士毕业，并有5年的企业工作阅历。澳大利亚与德国差不多，除了学历要求以外，也必需有5 年以上的专业实践阅历。在美国，必需本科毕业获得学士学位，且对所授专业有1年以上的社会实践阅历。日本要求老师必需获得硕士学位，且从事过与专业有关的社会实践或技术探讨。对技能老师资格进行明确界定，保证了一体化老师素养优、水平高。二是国外技能老师队伍培训模式多样化。在德国，要想成为职业技术学校的老师，必需经过严格的技能培训和职业理论进修。在日本，由特地的职业实力开发高校培育技能老师，取得资格证书后，必需工作一段时间，才有资格去当技能老师。通过多种形式的培训，老师不仅了解了最新设备的运用方法，熟识了技能教学流程，还驾驭了技术教化、劳动教化的规律，以便更好地传道授业解惑。三是国外技能老师队伍管理模式严格。经过培训、实践等一系列过程后，取得职业老师的资格，但这并不代表可以终身从事这个职业。日本、美国、加拿大等国家，对技能老师实行聘任制，每一个聘期都有确定的年限，需要进行分类别、多模式的考核，只有考核合格了才能接着聘任，否则就将解除聘用合同，管理特殊严格。四是国外技能老师队伍激励机制完善。国外的技能老师进入制度、过程监督都特别严格，与之配套的是完善的激励制度，以最大限度地激发老师工作的主动性和主动性。国外从事职业技术教化的老师工资高、福利好、地位优，有些公务员、医生、教授都赶不上他们，所以在这种模式的驱动下，技能老师队伍是特殊稳定和有吸引力的。 在国内，技工院校一体化老师队伍建设处在刚刚起步的阶段，缺少明确的进展目标和方向。 第一，随着近几年学校的扩招，学生数量成倍增长，而老师数量的增加却不明显。在一个学校里，几乎全部的任课老师都当班主任，每个人课时量都在20节课左右，甚至更多，师生比相对低，教学任务重，教学质量难以保证。 其次，对一体化老师培育的重要性的相识相对落后。一是地方重视程度不够，例如，一体化老师标准出台后，很多地方没有紧跟着出台文件和措施，进一步加强一体化老师队伍的建设。二是部分技工院校观念落后，没有充分相识到一体化师资队伍建设的重要性，不重视一体化老师的培育。三是激励措施不完善，老师工作主动性差。没有完善的嘉奖措施，老师干与不干都一样，部分老师甘于现状，当一天和尚撞一天钟，不思进取，更不愿主动担当相对脏累的技能指导课。具有双证甚至多证的老师很多，但真正到达理论与技能双高的老师却并不多。多数老师是偏理论型的一体化“双师型老师，实际技能处于中级以下水平。另有部分为具有多个技能证书的复合技能型老师，理论水平照旧处于较低层次。 第三，社会上缺乏对一体化老师的考核评价机制。技能老师的评价应当有自己的特色，如今的技能老师评价体系和高等院校、中小学的老师评价基本没有差异，评价标准就是学历、论文发表、课题探讨，而技能教学、技能探讨成果的评价标准几乎没有。 三、技工院校一体化老师队伍培育的途径与方法 1.政府建立完善一体化老师相关制度 一体化老师队伍建设是一项长远的、系统的工程，需要政府的支持和学校自身的重视。当前，从中心到地方都出台了一系列政策措施支持职业教化进展。对于技工院校的进展，当地政府要依据中心的部署加强调控与管理，为技工教化的进展供应广袤的平台，出台、构建一套适合技工教化进展的一体化老师管理制度，在工资待遇、社会福利、职称评聘、考核评价、培训学习等方面对一体化老师倾斜。只有这样，学校才能依据这个方向去加强一体化老师队伍建设，老师个人也才有目标和动力去加强自身的实力建设。 2.学校加大一体化老师的培育和考核力度 技工院校一体化老师队伍建设的实质是将理论型和实习指导型老师融合为理论与实践实力兼具的一体化老师的过程。从技能教化的进展状况来看，一体化老师必将成为技工院校老师队伍的主体。当政府确立了一体化老师的培育方向后，学校对一体化老师的培育和考核将对一体化老师队伍的建设起到重要的促进作用。学校是培育一体化老师的基层摇篮，一些好的阅历和做法走在全国前列，对政府的引导及政策的制定也会起到确定的导向作用。 一是制定科学合理的一体化老师培育管理方法。国家人力资源和社会保障部于2022年出台了技工院校一体化老师标准试行，可能有些省市没有刚好制定相应的方法，但技工院校要根据标准中对一体化老师所具备的基本条件、典型工作任务及对应的实力要求，制定学校的一体化老师培育方法。一体化老师的培育是长期的，不是说评比出一体化老师就可以了。学校要经常进行检查，根据一体化教学的实际，查找老师培育存在的问题，并刚好调整培育方法。 二是一体化老师的培育要与一体化课程改革同步进行。人力资源和社会保障部从2009年起先在部分技工院校开展了一体化课程教学改革试点工作，首批试点专业有汽车修理等5个专业，全国共有25所首批试点技工院校。一体化课程教学改革的主要做法是以学生为中心、以综合职业实力培育为目标、以典型工作任务为载体，开发制定一体化课程教学标准、探究建设一体化课程教学场地、加强建设一体化师资队伍。一体化老师要参与学校一体化课程改革的全过程，这样老师才能驾驭一体化教学的各个方面，做到资源利用的最大化，从而切实提高一体化教学的质量。 三是要建立和完善一体化老师培训制度。学校要为老师供应经常性的培训和学习的机会，并赐予确定的资金支持。学校要制定一体化老师接着教化和培训制度，短期培训与长期培训相结合，校外培训与校内培训相结合，全面提升一体化老师素养。老师脱产到企业学习熬炼是一体化老师培育的重要途径之一，每年至少保证一个月的脱产熬炼时间。另外，激励年轻老师参加全国及世界技能大赛，真正到达以赛促学，以赛促教的目的。 四是建立学生评价、企业评价、专家评价、自我评价、学校评价“五位一体的过程评价机制。将考核结果作为职称评聘、实施奖惩的重要根据，在荣誉评比和待遇兑现上要有所考虑和表达，切实营造老师想干、能干、敢干和能上能下、能进能出的气氛，为打造技工院校一体化老师队伍供应强有力的支撑。 3.一体化老师要树立终身学习的理念 一体化老师培育的最终目标是教授的学生技能到达一体化，这是在不断转变进展的，所教授的技术的革新也是日新月异的，假如一体化老师不能做到刚好学习、与时俱进，何谈一体化？一体化老师要不断加强理论学问和专业技能的学习，加快学问更新，驾驭前沿技术，这样才能培育出一流的高技能人才。 参考文献： 吴卫江.探讨“一体化老师的培育.课程教化探讨，202228. 杨宗强，刘春英，李广辉等.技工院校“一体化老师的培育途径探讨.职业教化探讨，20228. 作者单位：淄博市技师学院 第三篇：加强农村艺术老师队伍建设的实践与探讨 加强农村艺术老师队伍建设的实践与探讨试验工作方案 -多种渠道稳定艺术老师队伍的探讨 一、 问题的提出及意义 一 试验名称 主课题加强农村艺术老师队伍建设的实践与探讨 子课题多种渠道稳定艺术老师队伍的探讨 二 试验的目的意义 1、艺术教化在中小学教化中具有特殊重要的作用。著名教化家苏霍姆林斯基曾经说：“儿童时代错过了的东西，到了少年时期就无法弥补，到了成年时期就更加无望了。这一规律涉及孩子精神生活的各个领域，特别是美育。儿童时代对美的敏感性和接受实力比特性成长的以后几个时期都要强得多。小学艺术老师主要的任务之一就是培育对美的需求，这种需求在很大程度上确定孩子精神生活的整个结构及其在集体中的互相关系。美的需求奠定道德的美，使人对一切卑劣和丑陋的东西持毫不调和和不行容忍的看法。中小学阶段是艺术教化的关键时期。儿童和少年时代是对于艺术和美最敏感的时期，假如在这个时期没有充分的艺术教化，没有音乐，没有绘画，没有戏剧，可能它们就恒久与孩子们无缘。可见小学艺术老师在学生进展中有着不容忽视的重要作用。 2、著名音乐教化家贺绿汀说过:“中小学音乐教化关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事,决不能可有可无,等闲视之。 艺术老师是学校艺术教化的首席执行者,一个学校艺术教化的胜利与否,与艺术老师的素养和稳定艺术老师队伍是分不开的,因此,稳定艺术老师队伍的建设应放在艺术教化的首位。建设一支稳定的高素养农村艺术老师队伍是进展农村艺术教化，适应素养教化和新课改的需要，农村小学艺术老师缺失严峻，对于新支配的艺术老师如何稳定下来、如何进展更是进展农村艺术教化的重中之重，我们将结合自身实际，从政策、待遇、教学教研等多方面、多渠道稳定农村艺术老师队伍并且不断探究新的方法和新的工作途径，使他们招得进、留得住、做得好，真正推动农村艺术教化的进展 三 试验的指导思想 以学校艺术教化工作规程和教化部关于进一步加强中小学艺术教化的看法精神为指导，落实立德树人的根本任务，以推动义务教化均衡进展为契机，深化教化综合改革，切实提高农村学校艺术教化教学质量，促进宽阔农村小学生全面进展和健康成长。 二、 试验的总体设想 一 试验目标 1、 科研目标：坚持理论与实践相结合，提高与普及相结合，课堂教学与活动相结合，构建一支富有活力的高素养、稳定的专业化艺术老师队伍。 2、 培育目标：使艺术老师具有高尚的职业道德、丰富的专业学问、精湛的专业技能和乐于教化探讨的精神。 3、 工作目标： 1 建立艺术老师的监管理体系，完善考评制度及艺术老师职业成长档案袋。 2 优化艺术老师培训资源，建立艺术老师培训体系。 3 开展活动，以活动确保艺术老师素养提高。 4激励老师，实行切实可行的嘉奖措施和待遇提高等方法激励 艺术老师成长，使他们安心本职工作，发挥专业优势，促进学生发 展。 二 试验内容 1、稳定老师队伍：改革开放，给教化事业带来了勃勃朝气，特别是民办教化事业似三春百花，争芳斗艳。谁能在这激烈的竞争之中，立于不败之地，那就要看谁的管理水平科学，谁的教学质量优秀。教学的高质量，是需要有稳定的高素养的老师队伍，那种“走马灯似的频繁换动，人心惶惶，哪里还谈得上教学质量，那么怎样才能留住一批高素养的老师呢？我们的体会是，必需筑好稳定老师队伍的三大基石：事业、感情、待遇。 2、进展老师队伍： 2022年我校向县教化局争取了专业的音乐与美术老师各一名，这样就由原来的班主任兼职进展成了有专职的艺术老师队伍，做到“招得来人才。 20 14、2022年加强新老师培训，激励老师参加县、市实行的各种培训及艺术大赛。加强教研与听课，让他们三年内成为学校艺术教化上的名师，同事对他们取得的成果要予以确定和重视，赐予他们施展才能的舞台，做到“留得住人才。 2022年使我校的艺术老师队伍稳定高效的进展，艺术老师力争成为骨干老师，上好公开课和示范课，同时做好艺术科研课题工作，队组及艺术特长活动成效明显，提高我校艺术教化的整体水平，做到“用得好人才。 三、 试验的实施与操作 一试验组成员 1、试验领导小组 组 长： 李铁昌 副组长: 袁 亮 组 员： 杨艳萍 勾成龙 王国良 石 岩 李 新 2、试验探讨对象：全乡艺术学科老师 二试验的方法 1、文献探讨法：运用文献资料，通过学习沟通，探究提高农村艺术老师队伍整体素养的一般规律和特点。 2、调查探讨法：通过座谈会、老师问卷了解艺术老师专业水平和专业进展需要。 3、比较探讨法:通过比较探讨，找寻小学艺术老师在专业化进展过程中的不同阅历和做法。 4、行动探讨法:立足课题探讨实际状况，找准艺术老师进展所面临的问题，找寻对策，促进老师得到真正的专业进展。 5、案例探讨法：选举艺术老师进展的典型案例。探讨艺术老师的胜利阅历和缺乏之处，从中觉察艺术老师专业进展的规律。 三 试验步骤 1、 试验准备阶段2022年10月至2022年12月 制定方案、 申报立项 、培训管理 2、 试验实施阶段2022年1月至2022年6月 开展调查探讨，调查分析探讨本校艺术老师队伍的现状，进行艺术老师个案分析和加强艺术老师的培训，并制定合理的考核制度，组织实施试验方案，并根据实施状况修正试验方案，边试验边推动。 3、试验总结阶段2022年6月至2022年10月 资料收集、整理数据分析，写出试验总结报告。 4、试验校验阶段2022年10月 加强农村艺术老师队伍建设的实践与探讨试验工作方案 -多种渠道稳定艺术老师队伍的探讨 单位：辽宁省锦州市黑山县薛屯乡中心小学 2022年10月 第四篇：高职院校兼职老师队伍建设实践与探讨 兼职老师队伍的构成 高职院校的外聘老师分兼课、兼职两部分，兼课老师指的是来自于高校的的，能、 兼职老师主要来源于企业、 兼职老师的管理 兼职老师的职责 兼职老师的任用 1. 兼课老师 2. 兼职老师 3. 兼职老师聘用模式探讨 高职高专兼职老师聘用模式探讨 高职高专兼职老师聘用遇到的难题: 1. 缺少企业的合作,数量少 2. 时间和质量缺少保障 新的聘用模式探讨; 1. 以校企合作为依托,加强兼职老师引进力度 2. 以人才培育为对接口,增加企业对兼职老师聘用工作的支持 3. 以科研项目为连接点,增加兼职老师对学校的认同感 4. 国外高职高专院校的老师基本上是雇员身份，不实行终身雇佣制。英国接着教化学院的老师不是国家公务员，但属于公共雇员，不实行终身制。而在法国，公立高职高专院校的专职老师都是国家的公务员。 在年龄方面，年轻老师不多，多数为35岁以上。譬如美国社区学院，1998年专职老师的平均年龄为49.3岁，兼职老师的平均年龄为47.6岁；加拿大社区学院的老师年龄在30岁以下的特殊少。其他国家或地区也有类似状况。 在收入方面，专职老师要高于兼职老师。在美国，社区学院老师的收入总体上要低于公立高校老师，但两者间的差距不是很大。在法国，高校技术学院老师的收入要高于高级技术员班老师，譬如1995年高级技术员班老师年薪为16 030至34 170欧元之间，而高校技术学院老师年薪在20 700至43 900欧元之间。 3工作量状况 在国外高职高专院校老师的主要任务是教学工作。譬如美国社区学院的老师，其教学工作占全部工作时间的70%以上，而科研方面的任务相当少，还不到工作时间的5%。此外，社区学院老师还做少量的管理、服务或询问等方面工作。英国高职高专院校老师除了教学工作之外，还要开展确定的科研工作，因为发表论文或著作是老师工作评价的一个方面。 在工作时间方面，各国或地区间都有很大不同。美国社区学院的专职老师每周至少工作45小时以上，授课班级数为4个。法国高职高专院校老师每周授课时间在1526小时之间，其中高级技术员班的老师每周要授课18小时；附设在高校的技术学院的老师每年教学时数是128小时，从事实习工作的学时数为288小时。英国接着教化学院的老师多数每周要工作24 小时，在北爱尔兰则为36小时。德国高等专科学校要求老师每周授课18小时。 4兼职老师状况 兼职老师是高等职业教化师资的重要组成部分。美国社区学院的兼职老师占了老师总数的三分之二，各校兼职老师与专职老师的比例从50:50到70:30不等。加拿大社区学院的兼职老师占到80%以上。英国高职高专院校也越来越留意对兼职老师的聘用。德国高职高专院校的兼职老师占大部分比重。这主要是由几个方面的缘由所确定的。首先，高职教化与地方经济亲热相关，许多课程应用性较强，需要有实践阅历的老师。其次，通过聘用兼职教授，可以使课程灵敏地与生产 实践结合起来，不断地调整课程内容，并能更好地满意学生的需要。再次，聘用兼职老师在经济上也比较合算，所需费用比聘请1个长期在编老师要少得多。另外，兼职老师为学校聘任专职老师储备了师资，许多专职老师都是从兼职老师当中聘请来的。 1加大校外兼职老师引进力度，主动从企事业单位和社会上聘任兼职老师，扩大双师素养老师队伍。具体做法为：一是要建立“二元师资管理模式，把兼职老师作为整个师资队伍结构的重要组成部分来建设和管理，而不是将其视为一种补充力气或次要部分。二是通过限制兼职老师的来源渠道，改善和调整现有老师队伍的结构，实现高职院校师资队伍整体功能优化。如从联系紧密型实习基地的生产一线聘请有丰富实践阅历并能指导实践教学的工程技术人员做兼职老师，可以通过结构互补，形成师资队伍整体结构上的“双师型素养。三依托我院的实训基地和大中型企业，共建“双师型老师培育培训基地。完善老师定期到企业实践制度。完善相关人事制度，聘任(聘用)具有实践阅历的专业技术人员和高技能人才担当专兼职老师，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书老师比例。 2加强对在职老师的培育和培训力度，这是高职院校“双师型老师队伍建设的根本任务。对于理论老师，在不断提高他们学历层次和理论水平的同时，要有支配地让他们到生产、建设、管理、服务第一线或学校紧密型实训基地和产学研结合基地实际熬炼(或工作)一段时间，以提高他们的实践教学技能，使他们逐步成为双师素养的老师。对于试验实训课老师，在不断提高其实践实力和动手实力的同时， 要加强对他们的理论培训，努力提高其学历层次和理论水平，使他们逐步成为双师素养的老师。校可以充分利用已建立的实训基地及企业、专业老师进行技术技能培训，提高老师实践技术应用实力和专业水平，、完善企业实践规定。专业老师每两年必需有两个月以上时间到企业或生产服务一线进行实践，此制度作为老师考核及技术职务晋升的重要根据。学校进一步加强产学研合作，主动激励老师参加校外科研和技术开发与询问，要支持并创建条件，使老师到生产服务一线实践，实践时间应计入授课学时数，激励专业老师根据有关规定取得相应职业技能鉴定考官资格。 3与企业进行多方联系合作，加快“双师型老师队伍建设步伐。选派青年老师到企业挂职顶岗。由学校在专业老师中选派中青年老师以脱产或半脱产形式，干脆在紧密型合作企业挂职熬炼。或通过寒暑假学院派出青年老师到企业参加生产实践。老师在岗闲余时间回学校参加教学及教研活动，通过紧密型校企合作与基地的建设，构建高层次的管理体系，如专业老师可以在合作企业中聘任为技术员、技术管理部门经理、技术顾问等职，形式可以接受脱产或半脱产。同时激励老师在企业获得行业资格证书，以全面提高老师的“双师素养。校企亲热合作实行科技服务与开发。由企业供应科研经费托付高职院校系部或老师按技术研发托付书开展好用技术研发，由专业老师带着青年老师或干脆由有实力的青年老师独立担当技术研发任务，与此同时激励老师主动参与企业培训工作。学校实行主动措施激励专业老师走出学校，面对企业、面对生产，随时与企业保持业务和信息的联络， 充分利用学校拥有的多种宣扬阵地与教学环境为企业供应相关产品的宣扬与技术讲解，参与企业的员工培训及产品客户培训，以此不断推动校企之间的文化沟通。同时还可使专业老师刚好获得行业企业信息，并使之刚好进入课堂，让学生能学到最新学问信息，从而有效促进课程内容改革，最终真正实现校企双方互溶。 四建立符合我院实际的人力资源管理与开发体系 1一是树立科学的办学理念，以正确的办学指导思想凝合人心。团体对成员有否吸引力或成员对团体有否向心力，是衡量一个团体是否具有凝合力的标记。团体凝合力不仅对组织的整合发生作用，同时还对团体工作效率产生重大影响。团体凝合力强，成员就会自觉保持一样，整合性就强，成员间的吸引力就会颠扑不破；凝合力弱，成员就会各行其是，群体一盘散沙。高职高专院校师资队伍的团体凝合力来自于学校科学的办学理念和正确的办学指导思想。树立科学的办学理念和确立切合实际的办学指导思想，是形成师资队伍团体凝合力和共同价值取向的重要途径，也是保持师资队伍平稳进展的重要因素。 2. 深化教学改革，推动学校管理体制、运行机制和管理制度创新进展。 大力教学质量改革，建立院系两级教学质量监控体系，充分发挥基层单位在教学、管理中的作用。强化院系二级两级管理体制，建立基层人事管理体制。结合人事制度改革，进一步明确院系在岗位设臵、人员聘用、考核评价、津贴支配等方面的职责与权力。 4以人事支配制度改革为牵引，推动院系绩效考核。 进一步完善教学质量考核方法，优化校、院两级治理结构，推动管理重心下移，依托以绩效为核心的考核评价，建立健全绩效机制，调整教职工收入构成比例，探究适应于新型组织结构的多种薪酬制度，建立基本工资与绩效工资制相结合、外部激励与内部激励相结合的薪酬支配体系。 第五篇：老师队伍建设的实践与思索模版 老师队伍建设的实践与思索 美国教化家托德?威特克尔说：“假如一所学校拥有杰出的老师，这就是一所杰出的学校。没有杰出的老师，这所学校就缺少杰出的关键因素。老师师德高尚，即会用高尚的师德感染人，带出重情重义、厚德诚信的优秀学生；老师业务精湛，必用精湛的技术培育人，培育出勤奋好学博学多才的卓越学生；老师擅长方法优选，必用其灵敏的方法成就人，驾轻就熟地丰富课堂内涵，催化学生素养又好又快地全面进展。近百年国家进展史照旧证明：教化兴盛则人才辈出、国运兴盛；教化衰败则社会浮躁、振兴乏力。教化，国之命脉，而老师实乃教化之灵魂。由此可见：优秀的老师队伍是学生素养全面进展的重要前提，优秀的老师素养是确定学校品质和国运兴盛的关键因素。 老师队伍建设的实践性举措 优秀的老师队伍是教化优质的前提和保障。老师队伍建设可通过“团队激发人文关心愿景认同八字诀实践典范示范搭台展示的途径得以有效实施。8年前，笔者新履职马家堡小学校长时，学校有老师100余人，当时仅有1人被评为区级骨干老师，老师各自为战，教与学双方冲突和问题暗流涌动，老师团队在向心力、执行力和创建力等方面都有诸多不如人意。笔者到任后，基于老师团队实际，主动团结学校领导班子，认真分析了老师年龄结构、学历结构、学问结构和心理倾向性特征，针对性地实行了以下策略性措施： 激发和鼓舞，使老师成为主动上进的人 事实说明：主动的人在每一次忧患中都会看到机会，而消极的人则在每个机会都看到某种忧患。为此，学校首先实行了“激发和鼓舞士气的策略，努力使老师首先成为一个主动上进的人。即通过师德演讲、优秀老师案例分析、老师职业道德条例学习等方法和途径，唤醒老师的责任心，修正老师已有的消极思想，激发老师的敬业精神，促使每一位老师都能成为主动上进的人。 人文关心，使老师成为重情重义的人 心灵相通，一通百通。老师对学校管理文化的情感认同，必定通过教化教学的实际行动得以外现。为此，学校强化对老师群体的人文关心，主动对老师所面临的子女升学、看病就医、办公环境等方面赐予关切，想方设法地刚好解决他们的实际困难，让每一位老师都能切实感觉到组织的温和，从而强化老师对学校的良好心情体验，引导他们形成对学校的良好情感认同，激发老师重情重义等良好情感品质的形成。 强化愿景认同，使老师成为和学校同心同德的人 管理学理论指出：愿景是指引领组织长期的进展方向、目标、目的以及自我设定的社会责任和义务；愿景认同表