五年级上册数学教案-用数对确定位置 人教版.doc

确定位置1教学目标1.使学生在具体情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置;2.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念;3.使学生体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。2重点难点教学重点:初步理解并掌握数对的含义教学难点:能正确地用数对表示物体的位置3教学过程活动1【讲授】位置一、创设情境,引入课题。     1.先出示一排座位,让学生描述张亮的位置。2.出示例1的情境图,再次让学生描述张亮的位置.3.引入课题:怎样才能简洁、准确地描述小军的位置呢?今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。设计意图:首先让学生描述一排学生中的一个位置,再让学生在平面图中用第几排第几个来描述位置。这样设计帮助学生找到了新旧知识的连接点。然后引出:如何才能准确、简明地描述位置呢?由此为切入点,引入课题。二、探索新知:1.学生自主学习:(看第19页的例1)自学提纲:(1)书上是怎样表示张亮的位置的?(2)什么叫做列?什么叫做行?(3)一般情况下,如何确定第几列?如何确定第几行?2.学生汇报交流。3.老师小结。(利用课件讲解)设计意图:先通过学生自学课本,完成学案,再让学生交流汇报,最后老师借助于多媒体课件小结,形象直观地帮助学生理解规则,掌握方法4.用数对表示自己的位置。5.游戏:猜猜他是谁?(老师说数对,学生站起来)设计意图:用数对表示自己的位置,巩固了新知。猜一猜的游戏,既进一步巩固了对列、行和数对的含义的认识,又活跃了课堂气氛。6.教学例2,在格子图上表示“位置”  ( 由学生尝试完成,老师巡视)设计意图:由座位图,抽象成格子图,一步比一步清晰、一步比一步简洁,使学生充分经历知识形成的过程,很好的渗透了“坐标”这一较难理解的数学知识。 7.小组合作探究:(首先由学生独立思考,再小组合作交流,再派代表汇报)如果A点用数对表示为(1,5),B点用数对表示为(1,1),C点用数对表示为(3,1)。,那么三角形ABC是(   )三角形。 设计意图:让学生了解同一列与同一行的位置关系。培养学生的空间想象力。 三、联系实际,深化理解1.用数对表示“国际象棋上棋子的位置” 设计意图:国际象棋棋子图上的“列“用字母表示,让学生明白:列和行还可用字母表示,为今后学习坐标作好了铺垫。2.介绍地球仪上位置的确定。设计意图:介绍地球仪上的经纬线确定位置的知识,拓宽了学生的知识视野,有利于学生充分体验数对知识的广泛应用。感受数学与生活的密切联系。四、巩固练习:     1.判断:这是某班几个同学写出来的几个数对,谁写对了?A(5、9)   B(X,Y)   C 4,6    D(a b)    e(b,8)     2.议一议:有同学说(4,3)与(3,4)这两个数对表示的是同一个同学的位置。你认为呢?     3.算一算:五一班的同学进行队列表演,每组人数相等,小亮站在最后一组的最后一个,用数对表示是(8,6)。五一班有多少人参加了队列表演?     4.说一说: 用数对表示位置,要注意什么?同学们可能会出现什么错误?     5.记一记:标识位置有绝招,一组数据把位标。先列后行不能调。一列一行一括号,逗号分隔标明了。6.送给大家一句话:(数学是打开科学大门的钥匙)6 丰   科   伟   绩   是   荡  不5 桂   钥   和   衷   学   济  核4 雄   匙   英   发   畅   通  相3 二   学   开   纪   的   上  光2 附   门   水   火   打   情  近1 低   消   大   淡   雅   数  字             1    2    3    4     5    6   7 师:这句话隐藏在这些文字中,请你根据数对找出来。(6,1)  (5,5)  (5,6)  (5,2)  (3,3)(2,6)  (2,3)  (3,1)  (2,2)  (5,3)(2,4)设计意图:练习的形式多样,又富有层次,有效地巩固了用数对确定位置这一新知识。“送给大家一句话”对学生进行了思想教育,从而认识到学习数学的重要性。8.作业:第21页第1至3题