六年级上册科学教案－1.2杠杆的科学 ｜教科版.doc

杠杆的科学教学设计一、教学目标：1明确用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力；反之杠杆费力。如果两个距离相等，杠杆不省力也不费力。2在杠杆尺的探究活动中，发展记录、分析、处理实验数据的能力。3、激发对生活中杠杆应用现象的探究兴趣。二、教学重点：通过对杠杆尺的探究，发展记录、分析、处理实验数据的能力。三、教学难点：深刻理解省力和费力杠杆的科学原理，知道其在生活中的合理应用。四、材料准备：教师：演示PPT、小杆秤、杠杆尺、钩码等。学生：杠杆尺、钩码、记录表（按六人一组配备）。教学过程：一、谈话导入新课，初步认识杠杆1、教师：教师出示图列，提出问题，怎么才能搬动这块石头，可以用简单机械。2、学生回答。二、认识杠杆。1、PPT演示撬石头的过程。2、出示跷跷板观察相同之处。3、学生小组先交流然后全班交流 课件展示3个点的位置（用力点、阻力点、支点）4、其实，刚才我们观察的物品，在科学上有个名称叫做杠杆，今天我们就来研究杠杆的科学，小结杠杆的3个点。5、观察认识哪些是杠杆，哪些不是。6、你们觉得杠杆有什么作用呢？（省力）那是不是所有的杠杆都能省力呢？怎么样的杠杆才能省力呢？我们可以借助杠杆尺进行研究。三、研究杠杆的秘密1、出示杠杆尺，说说它有什么特点。（围绕支点转动，静止时是平衡的，两边有小格距离相等）2、现在老师在杠杆尺左边挂上重物，这个位置就是（阻力点）。如果要使杠杆尺平衡，我们要在哪边用力？（教师用手在右边按下），这个点就是（用力点）。但是我用了多少力呢？看不出来，同样我们也可以用钩码来表示，猜一猜我要在右边挂几个钩码，杠杆尺才平衡。（由学生猜一猜，说说理由，然后教师按学生说的挂钩码）3、同学们想不想自己试一试呢？我们来个规定：杠杆尺左边挂钩码的位置是阻力点，右边挂钩码的位置是用力点。等会研究的时候你们喜欢把钩码挂在哪个位置都可以，想挂几个钩码也随便你，但是挂好后一定要让杠杆尺平衡。4、提出几点实验要求：（1）、左右两边的钩码数一样多的，太简单了，每组只能出现一次。（2）、杠杆尺左右两边都只能挂一串钩码，不能在一边挂好几串。（3）、杠杆尺平衡了才算完成一种挂法，每位同学都要记录下来。（记录表1）5、指导记录方法：怎么记录呢？比如说这种情况下，我们可以这样记录。（投影出示记录方法：左边第二格上挂两个钩码，右边第四格上挂一个钩码）记录好后还要想一想：这个杠杆是省力的还是费力的，在表中填好，你认为这个杠杆是省力的还是费力的？为什么？等会实验时完成的小组就举手示意。6、展示记录类容。7、各组学生展开研究，教师巡回指导。完成（记录表2）8、分小组上台汇报，其他同学认真听，（汇报要求说出各个实验的挂法，说到省力或费力时最好能举例说明）如学生说到用力点上钩码数更少的是省力的，教师不能否定，可以说：是的，我们就是根据这点来判断它是省力的，老师请你再思考一个问题：为什么用力点上这么少的钩码却能撬起阻力点上那么多的钩码？再请第二位同学回答。如别的同学没有不同意见，课件出示3种情况：用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离，杠杆费力用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离，杠杆不省力也不费力（全班齐读，教师将3句话贴在黑板上）9、汇报第二个讨论题：你还有其他什么发现？（由好几个学生说说，可以先让描述不完整的，或不正确的先说，然后由其他同学补充）10、回到开始撬石头时，你能想办法，使这个杠杆更省力吗？（请学生说说为什么这样就会更省力）11、教师小结。四、联系实际，加深理解省力杠杆和费力杠杆。1、我们再来看看生活中的杠杆，出示夹钳和火钳，他们是省力的还是费力的？你是怎么判断出来的？2、既然火钳是费力的杠杆，人们为什么还要用它呢？（同学们的表现非常好，能利用杠杆知识解决生活中的问题了）五、课堂小结1、现在老师请你们说说这节课的收获。2、布置学生课后找一找生活中的各类杠杆。