六年级上册科学教案－4.2 热能变、变、变｜湘教版（一起）.docx

热能变、变、变【教学目标】（一）科学探究：1能从能量的角度重新思考已经学习过的相关内容（流动的空气）并提出问题，能运用已有知识做出假设性解释。2能根据器材设计实验探究热能和机械能之间相互转化的问题。3根据观察到的现象，结合科技史资料，能总结出关于能量转化的科学结论。4能运用探究后的科学结论判断生活中的热能变化情况，并能说出是怎样变化的。（二）情感、态度、价值观：1乐于探究热能变化的秘密，感受能量世界的奇妙。2了解科学家发现热能奥秘的大致历程，知道科学总是在不断被拓展或超越，树立科学的世界观。（三）科学知识：1知道摩擦可以生热。2认识到不同形式的能量是可以相互转化的。【教学重难点】重点：通过实验使学生认识到热能之间可以相互转化。难点：通过热能变化探究实验的自主设计及成功操作来突破难点。【教学准备】教师准备：1搜集关于尤利乌斯·洛塔尔·迈尔、焦耳、赫伦探究热能奥秘的历史资料（文字、图片、影像等）；纸风车在燃烧的蜡烛上方转动的演示实验装置。2准备好学生分组实验的材料：一端闭合另一端带有胶塞的钢管、绳子、水等。学生准备：橡皮筋。【教学过程】（一）教学导入1提问：不同形式的能量可以转化吗？2演示（燃烧的蜡烛产生的热能使纸风车运动起来），并向学生指出：站在能量的角度，你能从这个变化现象中提出什么问题呢？3学生提出问题，教师归纳学生的问题。4过渡：让我们从研究橡皮筋的“热情”开始吧！（二）活动：橡皮筋的“热情”1布置任务：把橡皮筋先碰一下自己的额头，快速来回拉几十次橡皮筋，再将它碰一下自己的额头。描述橡皮筋前后两次碰额头的感觉，说一说橡皮筋的“热情”是从哪里来的？要求：每个小组分好工，拉动橡皮筋和感受温度变化的不能是同一个人，以防止无关因素的干扰。2学生实验、汇报交流。3教师补充一些摩擦生热（机械能转化为热能）的实例（如：磨刀时，刀子发热了；冬天为了取暖，可以使劲摩擦两只手；从高处坐滑梯滑下来时，臀部会有灼热感等等）。进一步使学生感受到能量的转化。（三）活动：“冲动”的橡皮塞1提出问题：热能是否能够转化为机械能？2做出假设并说出依据。3学生进行实验设计想办法使钢管变热并且让封住钢管口的橡皮塞冲出来。4实验探究，获取事实，实验情况交流。5提供科技史资料（书中两个指南车信箱的资料），再次获取事实。6得出结论：不同形式的能量是可以相互转化的。7判断应用：说说教材的图中哪些地方有热能，它是怎样产生和消耗的？【教学反思】教学不是“教教材”而应是“用教材教”，教材为教学活动服务，教师应创造性地使用它。经教者课前实践，本节课教材编者所安排的“用绳来回连续拉扯装水密封的钢管，使水沸腾，冲走橡皮塞”的实验器材难准备，耗时长，相对小学生来说，困难重重，几乎无成功机率。因此，教者安排“酒精灯加热塞有插有长玻璃管的橡皮塞的装水试管”和“点燃的蜡烛产生热空气使风车转动”的实验来取代，让学生依据教师提供的器材自行设计实验方案，动手实践。这样一变，“玻璃管内水柱快速运动”、“风车转动”的实验现象明显了，课堂效率高了，学生主体性更强了。学以致用，运用科学知识解释生活中所遇到的现象，研究的问题从学生中产生，又回到生活中来解决问题。同时为下节课研究电能与其他能量的相互转换埋下伏笔。凸显科技史是本教材编写的一大特色之一，学生能通过这一环节了解科学家研究的艰辛历程，受到科学精神、意志的陶冶。同时复习巩固了四年级所学习的查找资料的方法和途径。