第八章情绪.pptx

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第八章情绪.pptx

教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群第八章第八章情绪与情感情绪与情感情绪：喜怒哀惧有原因情绪：喜怒哀惧有原因教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群第第一一节节情情你你对对突突然然响响起起的的铃铃声声有有什什么么反反应？应？1、正正在在思思索索问问题题或或忙忙着着答答卷卷时；时；2、最最后后一一节节课课等等着着回回家，家，归归心心似似箭箭时；时；3、放放假假了了与与同同学学在在学学校校闲闲玩玩时。时。教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群一、一、情情绪绪情情情绪、情感情绪、情感是人对于客观事物客观事物是否符合自己的需要需要而产生的态度体验态度体验 1、情绪、情感是人对客观现实的反映，但它不是反情绪、情感是人对客观现实的反映，但它不是反映事物本身，而是反映了对该事物的态度。映事物本身，而是反映了对该事物的态度。 2、情绪、情感的性质是以客观事物是否满足人的需要、情绪、情感的性质是以客观事物是否满足人的需要为中介的。为中介的。 3、认识是情绪、情感产生的前提和基础。、认识是情绪、情感产生的前提和基础。弥尔顿在失乐园中有一句话：“意识本身可以把地狱造就成天堂，也能把天堂折腾成地狱。” 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群二、二、情情绪、绪、情情教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群三、三、情情绪、绪、情情感感教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群1、高兴：每分、高兴：每分17次次2、消极悲伤：、消极悲伤：9次次3、积极的动脑筋：、积极的动脑筋：20次次4、恐惧：每分、恐惧：每分64次次5、愤怒：每分、愤怒：每分40次次教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群快、快、加加强，强，血血压压升升高，高，血血输输出出量量增增加加愤愤怒怒时时小小动动脉脉痉痉收收缩，缩，血血流流通通过过困困难，难，舒舒张张压压明明显显上上升。升。人人在在羞羞愧愧时时面面红红耳耳赤，赤，愤愤怒怒时时脸脸色色发发青，青，都都是是收收由由于于面面部部血血管管的的舒舒缩缩变变化化所所致。致。教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群统统的的活活动动也也会会发发生生变变化。化。愉愉快快的的情情绪绪能能促促进进胃胃液、液、唾唾液、液、胆胆汁汁等等的的分分泌，泌，而而不不良良情情绪绪发发生生时，时，各各种种消消化化腺腺活活动动受受到到抑抑制。制。如如焦焦虑、虑、悲悲伤伤时时胃胃肠肠蠕蠕动动功功能能下下降，降，消消化化液液分分泌泌减减少，少，造造成成食食欲欲减减退；退；惊惊恐恐或或愤愤怒怒时，时，胃胃酸酸分分泌泌增增多，多，胃胃的的活活动动增增加，加，引引起起胃胃痉痉挛，挛，唾唾液液常常停停止止分分泌，泌，感感到到口口干干舌舌燥。燥。教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群1、清醒、安静、闭目、清醒、安静、闭目波波 2、焦虑紧张、焦虑紧张高频率、低振幅的高频率、低振幅的波波3、熟睡、熟睡低频、高振幅的低频、高振幅的波波教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群n外分泌腺在不同情绪状态下会有不同的变化。外分泌腺在不同情绪状态下会有不同的变化。如：如：悲伤、过分高兴时悲伤、过分高兴时流泪流泪焦急、恐惧时焦急、恐惧时冒汗冒汗恐惧、焦虑、不快恐惧、焦虑、不快感到口渴、食欲减感到口渴、食欲减退或消化不良退或消化不良焦急不安者焦急不安者肾上腺素增多肾上腺素增多愤怒者愤怒者去甲肾上腺素增加去甲肾上腺素增加此外，注射或口服某些激素，反过来又会引起相应的情绪状态。此外，注射或口服某些激素，反过来又会引起相应的情绪状态。如：注射肾上腺素如：注射肾上腺素呼吸急促、血压、血糖升高，呼吸急促、血压、血糖升高，血管舒张，容易发怒。血管舒张，容易发怒。教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群情绪理理特特性，性，因因而而情情绪绪也也就就与与一一个个人人的的健健康康发发生生密密切切关关系。系。我我国国古古代代就就有：有：“喜喜伤伤心心”、“怒怒伤伤肝肝”、“忧忧伤伤气气”、“思思伤伤脾脾”、“悲悲伤伤肺肺”、“恐恐伤伤肾肾”、“惊惊伤伤胆胆”之之说。说。并并进进一一步步指指出：出：怒怒则则气气上，上，喜喜则则气气缓，缓，悲悲则则气气消，消，恐恐则则气气下。下。惊惊则则气气乱，乱，思思则则气气结。结。教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群的的疏疏泄，泄，功功能能异异常，常，甚甚至至血血随随气气逆，逆，并并走走于于上，上，蒙蒙蔽蔽清清窍，窍，引引起起昏昏厥。厥。u过过度度的的喜喜笑，笑，可可使使心心气气缓缓散，散，精精神神不不能能集集中。中。u过过度度的的悲悲哀，哀，以以致致意意志志消消沉，沉，肺肺气气耗耗伤，伤，此此即即所所谓谓悲悲则则气气消。消。教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群小小便便失失禁。禁。u忽忽然然受受惊，惊，以以致致心心无无所所依，依，慌慌乱乱失失措。措。u思思虑虑过过度，度，以以致致气气机机沮沮滞、滞、不不畅、畅、脾脾胃胃运运动动无无力。力。教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群过过昭昭关关陷陷入入进进退退两两难难之之境境时，时，因因极极度度焦焦虑虑而而一一夜夜间间须须发发全全白。白。u相相传传三三国国时时期期的的周周瑜瑜机机智智过过人，人，并并且且才才艺艺超超群。群。但但是是他他气气量量比比较较小小而而妒妒忌忌心心很很强。强。诸诸葛葛亮亮就就利利用用他他这这个个弱弱点，点，施施计计得得逞，逞，气气得得周周瑜瑜狂狂呼呼既既生生瑜，瑜，何何生生亮亮。u还还有有一一次次诸诸葛葛亮亮带带兵兵打打仗仗时，时，他他利利用用对对方方首首领领脾脾气气暴暴躁躁的的弱弱点，点，在在阵阵前前痛痛骂骂对对方方首首领领王王朗，朗，结结果果王王朗朗羞羞怒怒交交加，加，大大吼吼一一声，声，堕堕马马而而死。死。u林林黛黛玉玉忧忧郁郁而而死死u这这些些例例子子都都证证明，明，焦焦虑、虑、愤愤怒、怒、抑抑郁郁等等消消极极情情绪绪对对身身体体健健康康是是十十分分不不利利的。的。教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群情绪出出了了身身心心疾疾病病的的概概念念u美美国国的的数数据据资资料：料：美美国国新新奥奥尔尔良良德德奥奥施施纳纳诊诊所所曾曾作作过过统统计，计，发发现现500个个连连续续求求诊诊入入院院的的肠肠胃胃病病人人中，中，因因情情绪绪不不好好治治病病的的占占74%；耶耶鲁鲁大大学学医医学学院院门门诊诊占占76%。美美生生理理学学家家爱爱尔尔玛玛的的“气气水水试试验验”。教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群情情绪绪状状态态下下呼呼出出的的气气体体收收集集在在玻玻璃璃试试管管中，中，冷冷却却变变成成水。水。结结果果发发现，现，当当一一个个人人心心平平气气和和时，时，他他呼呼出出的的气气体体变变成成的的水水澄澄清清透透明，明，无无杂杂无无色；色；悲悲痛痛时时呼呼出出的的气气体体变变成成的的水水有有白白色色沉沉淀；淀；生生气气时时呼呼出出的的气气体体变变成成的的水水有有紫紫色色沉沉淀。淀。并并且且“生生气气水水”能能使使大大白白鼠鼠在在几几分分钟钟之之内内死死亡。亡。这这主主要要是是因因为为人人生生气气时时的的生生理理反反应应非非常常剧剧烈，烈，还还会会分分泌泌出出许许多多有有毒毒性性的的物物质。质。经经常常生生气气的的人人很很难难保保持持身身体体健健康，康，还还会会使使抗抗癌癌免免疫疫细细胞胞的的免免疫疫力力下下降。降。教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群对对人人的的精精神神健健康康也也是是有有很很大大影影响响的。的。u范范进进因因狂狂喜喜而而疯疯癫癫u因因失失恋恋而而精精神神失失常常教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群名言生，生，哭哭丧丧着着过过日日子子也也是是一一生，生，那那么，么，我我们们为为何何不不去去乐乐呵呵呵呵地地生生活，活，拥拥有有一一个个潇潇洒洒的的人人生生呢？呢？u我我国国民民谣：谣：日日出出东东海海落落西西山，山，愁愁也也一一天，天，喜喜也也一一天；天；遇遇事事不不钻钻牛牛角角尖，尖，人人也也舒舒坦，坦，心心也也舒舒坦。坦。u开开口口便便笑，笑，笑笑古古笑笑今，今，凡凡事事付付之之一一笑；笑；大大度度容容量，量，容容天天容容地，地，于于人人何何所所不不容。容。u不不思思八八九，九，常常想想一一二。二。教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群三、三、情情绪、绪、情情感感教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群表情教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群A、微笑微笑B、愤怒愤怒C、悲伤悲伤D、高兴高兴E、愁眉不展愁眉不展F、平静平静G、不屑一顾不屑一顾H、瞧不起瞧不起I、惊讶惊讶脸谱脸谱教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群身段表情教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群言言语语调、调、节节奏、奏、速速度度等等所所表表现现出出来来的的情情绪绪状状态。态。言言语语表表情情又又称称副副语语言。言。u一一般般说说来，来，一一个个人人高高兴兴时，时，讲讲话话时时会会语语调调高高昂，昂，节节奏奏轻轻快，快，声声音音连连续，续，语语音音高高低低差差别别较较大；大；悲悲哀哀时，时，讲讲话话语语调调低低沉，沉，节节奏奏缓缓慢，慢，声声音音断断续，续，语语音音高高低低差差别别不不大。大。u有有时时同同一一句句话，话，由由于于语语气、气、语语调调不不同，同，含含义义也也不不同。同。如如“怎怎么么了？了？”，既既可可表表示示疑疑问，问，也也可可表表示示生生气、气、惊惊讶讶等等不不同同情情绪。绪。教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群四、四、情情绪、绪、情情行行为为活活动动具具有有增增力力或或减减力力的的作作用。用。它它能能够够驱驱使使个个体体进进行行某某种种活活动，动，也也能能阻阻止止或或干干扰扰活活动动的的进进行。行。教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群是是指指情情绪绪和和情情感感对对个个体体的的活活动动具具有有组组织织或或瓦瓦解解的的作作用。用。神神经经官官能能症症患患者者的的例例子子教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群具具有有特特定定的的表表情、情、动动作、作、神神态态及及语语调，调，构构成成了了表表达达人人的的内内心心世世界界的的信信号号系系统。统。教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群二、情绪的色色彩彩的的微微弱弱而而持持久久的的情情绪绪状状态。态。u心心境境有有消消极极和和积积极极之之分。分。u（二）二）激激情情激激情情是是一一种种强强烈烈的、的、爆爆发发式式的、的、持持续续时时间间短短暂暂的的情情绪绪体体验。验。如如欣欣喜喜若若狂、狂、暴暴跳跳如如雷、雷、悲悲恸、恸、绝绝望望等。等。u激激情情具具有有双双重重作作用。用。u（三）三）应应激激应应激激是是在在出出乎乎意意料料的的紧紧急急和和危危险险的的情情况况下下所所引引起起的的高高度度紧紧张张的的情情绪绪状状态。态。教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群一、情绪的观观点：点：情情绪绪刺刺激激引引起起身身体体的的生生理理反反应，应，而而生生理理反反应应进进一一步步导导致致情情绪绪体体验验的的产产生。生。u詹詹姆姆斯：斯：情情绪绪就就是是对对身身体体变变化化的的知知觉。觉。u兰兰格：格：情情绪绪是是内内脏脏活活动动的的结结果。果。教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群引起知觉的刺激情境引起知觉的刺激情境（如路遇暴徒）（如路遇暴徒）由刺激引起身体反应由刺激引起身体反应（如心跳、逃跑等）（如心跳、逃跑等）对身体反应的觉知对身体反应的觉知（因心跳而生恐惧）（因心跳而生恐惧）情绪经验情绪经验（恐惧反应）（恐惧反应）教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群刻刻就就引引起起身身体体上上的的变变化；化；在在这这些些变变化化出出现现之之时，时，我我们们对对这这些些变变化化的的感感觉，觉，就就是是情情绪。绪。”“合合理理的的说说法法乃乃是：是：因因为为我我们们哭，哭，所所以以愁；愁；因因为为动动手手打，打，所所以以生生气；气；因因为为发发抖，抖，所所以以怕。怕。并并不不是是愁愁了了才才哭；哭；生生气气了了才才打；打；怕怕了了才才抖。抖。”“假假如如知知觉觉了了之之后，后，没没有有身身体体变变化化紧紧跟跟着着发发生，生，那那么，么，这这种种知知觉觉就就只只是是纯纯粹粹知知识识的的性性质；质；它它是是惨惨淡、淡、无无色色的的心心态，态，缺缺乏乏情情绪绪应应有有的的温温热热”。“情情绪，绪，只只是是一一种种身身体体状状态态的的感感觉，觉，它它的的原原因因纯纯乎乎是是身身体体的的”。詹詹姆姆士士（1890）教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群然然结结果，果，情情绪绪产产生生的的机机制制不不在在外外周周神神经经系系统，统，而而在在中中枢枢神神经经系系统统的的丘丘脑，脑，身身体体变变化化和和情情绪绪体体验验同同时时发发生生。教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群引起知觉的引起知觉的刺激情境刺激情境（如路遇暴徒）（如路遇暴徒）神经系统将神经系统将信息同时传到信息同时传到大脑与身体大脑与身体生理上表现生理上表现出反应出反应（逃跑心跳等）（逃跑心跳等）大脑觉知大脑觉知情境的性质情境的性质（暴徒危险）（暴徒危险）情情绪绪表表达达（恐惧反应）（恐惧反应）教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群二、情绪的激激情情景景并并不不直直接接决决定定情情绪绪的的性性质，质，从从刺刺激激出出现现到到情情绪绪的的产产生，生，要要经经过过对对刺刺激激的的估估量量和和评评价，价，情情绪绪产产生生的的过过程程是是刺刺激激情情景景评评估估情情绪。绪。情情绪绪的的产产生生是是大大脑脑皮皮层层和和皮皮下下组组织织协协同同活活动动的的结结果，果，大大脑脑皮皮层层的的兴兴奋奋是是情情绪绪行行为为的的最最重重要要的的条条件。件。教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群刺激情境（如路遇暴徒）情境的认知评价（暴徒危险）情绪表达（恐惧反应）生理上表现反应（逃跑、心跳等）对生理变化的认知解释（因恐惧而心跳）教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群詹姆斯兰格：“我害怕是因为我颤抖”教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群沙赫特：“我认为我的颤抖和害怕是因为我意识到了这个情境的危险。”教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群第第四四节节情情绪绪情情感感在在教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程心理学心理学教师职业素养公共课程群教师职业素养公共课程群

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