中学课堂教学质量评价体系建构策略(共6307字).doc

中学课堂教学质量评价体系建构策略(共6307字)摘要：建构健全中学课堂教学质量评价体系，是关乎我国中学课堂教学改革与发展的重要因素，也是全面提升教师与学生素养的重要途径。中学课堂教学质量评价体系作为中学课堂教学中至关重要的一环，也关系着教学活动的质量以及完整性。因此，要切实完善中学课堂教学质量评价体系，从评价目的、评价主体、评价方式、评价内容指标的分配以及评价反馈形式等方面着手，实现中学课堂教学的创新发展，促进学生的全面发展。关键词：中学课堂；教学质量；评价体系；建构策略一、评价目的的丰富和完善评价目的作为中学课堂教学质量评价所要达到的预期效果，核心所在，它的设置关系到评价内容指标分配的权重等等。在新课程改革的背景下，人们对课堂教学的认识不断地朝着全面、深化的方向发展。课堂教学不仅是学生获得智力、思维等发展的途径，也为教师展开教学研究活动提供了场所，此外教师也可以通过课堂教学提高自身专业水平。为了深入、切实地了解和改进课堂教学的质量，需要对课堂教学质量进行评价。课堂教学评价是教学评价最基本也是最重要的组成部分，是根据一定的教育评价观和评价标准，运用适宜、可行的评价手段，通过系统的资料搜集和分析整理，对教师和学生在课堂上进行教与学的活动过程，及其效果作出的价值判断。开展课堂教学质量评价，可以促使教育管理部门和管理者更好地掌握教学实际情况，有效地实施教学管理，还可以促使教师通过对课堂教学质量评价结果反观自己的教学，进而对自己的教学行为做出相应的调整，提高教学质量。首先，课堂教学质量评价是对课堂教学的效果与效率进行诊断和评估的重要途径。对课堂教学的效果和效率的诊断与评价，是我们进行课堂教学质量评价的首要目标，而保证课堂教学的效果和效率是我们进行有效教学的关键。有效教学是一个复杂的系统过程，需要教学主体之间的配合、教学资源的整合、课内外一体化设计、理论与实践的有效结合。我们将上述可以反映课堂教学质量的各个要素按照一定的教学原则和评价原则制定成评价指标和评价量表，为教育管理部门、学校、教师同行等评估、诊断课堂教学效果与效率提供参照依据，通过对教学状况作出系统的分析，从而更加便捷、全面地实现课堂教学质量评价，促进教学的改进与提升，提高课堂教学效率。其次，课堂教学包括两大基本板块，即教师的教和学生的学，对教师教的情况和学生学的状况进行监控，是进行中学课堂教学质量评价的重要目标。我们通过对这两方面的监控，清晰、全面地了解课堂教学实况，了解教师在课堂教学中呈现的优点与出现的缺失，找出缺失产生的原因以及解决的途径，获得完整的评价结果，从而促使他们制定更加完善的教学计划，改善自身教学行为，进而促进他们自身的进步与专业化发展。此外通过监控课堂教学掌握学生在每阶段的学习中呈现出的共性问题等，帮助学生掌握学习方法，促进学生情感与素养的提升，获得全面发展。除此之外，我们在进行中学教学质量评价时，通过对教学状态的有效监控，掌握大量教学信息，可以为科学有效实施教学管理奠定基础，为解决教学中存在的问题提供依据与思路，提高教学质量。最后，促进教学管理科学化，有效地实施教学管理作为通过中学课堂教学质量评价所要达到的另一目标，对于完善中学课堂教学起着至关重要的作用。通过对中学课堂教学质量评价，可以掌握大量的有效课堂教学信息，结合评价反馈结果，有利于教学的管理部门更全面地掌握教师队伍的状况，学生的学习情况，从而为教学决策和教学管理提供真实、全面、客观的依据和标准，促进教学管理的科学化和实施的有效化，为中学课堂教学保驾护航。二、评价内容指标分配的合理化中学课堂教学质量评价涉及到很多方面的内容，在进行评价指标分配的过程中要具有逻辑性和连贯性，且能够有针对性地反映课堂教学中的某一方面。此外，中学课堂教学质量评价的内容和指标要有一定的代表意义和实际价值，是对中学课堂教学的本质的体现。中学课堂教学质量评价指标要有一定的前瞻性和预见性，课堂教学评价不仅仅是对当下的教学做出一定的价值判断以及评判，更要对未来的教育工作起到一定的指导和促进作用。因此，将现代教学评价观和新课程改革的基本理念与评价体系设计的原则相结合，合理分配评价内容指标，切实做到评价内容指标的细化以及广泛适用化。简单来说，中学课堂教学质量评价就是对构成教学活动的不同要素进行评价，然后进行整合。这些要素大致分为三类：一是学生的课堂实况，新课标提出，应将学生在课堂教学中的行为表现纳入到课堂教学质量评价体系中，从学生的实际反馈获悉课堂教学质量的优劣与否。在评价课堂教学质量时，需要从学生是否明确学习目标、能否积极参与学习活动、能否独立解决学习中的问题，是否可以灵活运用学习方法等方面进行，要落实学生参与学习情况。二是教师的教学行为，教师自身的教学活动是对课堂教学全貌的真实写照，具有极高的代表意义。教师作为课堂教学的主导，其通过一定的教学策略以及教学活动，带动学生学习，达成课堂教学目标。因此，在进行中学课堂教学质量评价时，要对教师的课堂教学行为加以关注。在新课改的背景下，对教师的教学行为的评价，不单单是关注教学活动的开展过程，还应该考虑教师教学行为对于学生的影响，教师对于教材内容的把握、板书设置等。三是课堂教学环境，这是客观要素，通过对于课堂教学中所需器具的准备情况等方面的观察进行评价。课堂环境完善与否关系到教学活动开展的顺利情况，不可否认，教学设施完善度高的学校其课堂教学完成度也高，如多媒体设备的应用有利于以影像为形式的课前导入的进行。由于评价目的与评价内容指标具有某种特殊的联系以及对照，因而评价内容指标的分配要充分考虑评价目的的设定。那么在进行中学课堂教学质量评价时，课堂教学的效果和效率也是需要考虑的重要因素。在一定意义上，课堂教学的效果和效率的提升就是追求更加完善的教育教学效果，课堂教学也要不断发挥作用，实现其价值的最大化，为课程改革提供更加坚实的基础。课堂教学追求效果和效率，教师要加强对于新课标的学习，提高自身素质，帮助学生克服对学习的畏难心理等，减少课堂教学阻力，为尽可能多的教学成果的获得减少时间和精力。三、评价主体的多元化建立科学合理的中学课堂教学质量评价体系，首先要解决的是对评价主体的准确定位。评价主体的确定关系到评价活动的有效性，所谓评价主体是指在参与评价活动中起主导评价作用的人或团体。在新型课堂教学质量评价体系中，要对评价的主体进行深度探究，结合新课标的教育理念，顺应教育发展的趋势，重视并发挥学生、教师队伍、科研学术部门等在评价中的主体作用，树立起多元的评价主体观。首先，学生是课堂教学质量评价的大众主体。学生作为课堂教学的主体，教师授课的对象以及课堂教学最直接的参与者，需将其置于课堂教学质量评价体系中最重要的位置。因此，传统的教学评价方式已经不能适应新形势下教学改革的要求，在评教因素中提高学生评价权重的分量就成为当务之急。在课堂教学中，学生对教师的工作态度、工作热情、授课熟练程度、教学内容的把握、课堂应变能力、教学目标的完成程度，以及能否因材施教等方面都有很全面、很直观的了解，教师的教学是否已经使学生获得预期的教学效果，学生最具有发言权。其次，教师队伍是课堂教学质量评价的重要主体。除学生以外，教师自身、同行，教学管理职能部门等为代表的教师队伍对于中学课堂教学有着较为直观的感受，能够对于课堂教学做出自己详细而有效的评价与判断。对于教师自身而言，在新课程理念下，其需要根据学生的实际情况因材施教，合理安排教学内容和进度，选择相应的教学行动策略及情感态度。但教师预设的教学情境与真实生成的课堂肯定存在一定的差距，所以教师需要结合自己的预设和实际课堂教学进行自我评价与教学反思，对自己的课堂教学给出一个客观的评价。对于同行而言，他们的相互评教对于提高教师自身教学水平有着极大的推动作用。他们对学生以及课堂教学有长久的接触，使得他们能够把握课堂教学的客观规律和教学质量评价的标准。他们对中学的课程性质、教学相关方面等有着详尽的了解，使得他们能够有效地掌握评价的尺度与力度。对于学校管理职能部门而言，每个学校所属的各级教育局、教研室等教学管理职能部门都会定期或不定期进行各种听评课、教案抽查等教学评价活动，可以对中学课堂教学有一个宏观的认识与评价，他们的作用是其他评价主体所不能替代的。再次，科研学术部门是课堂教学质量评价的学术主体。学术主体作为在新课程改革中新出现的一个评价主体，包括地区、学校的学科带头人、教育教学研究专家等。在新课程理念的倡导下，越来越多的中学开始重视教师的科研水平和能力，相应地也有越来越多的中学教师在完成教学任务中对教育教学进行科学研究，中学教师呈现出向科研型、研究型教师转变的趋势。教师进行科研的目的是为了更好地指导实践，以科研促进教学，因此在新型课堂教学质量评价体系中科研学术部门也应成为评价主体的一部分且其作用不容忽视。四、评价方式的多重性质在新课程的背景下，中学课堂教学质量评价需要渗透到课堂教学的每个环节，包括课前、课中、课后等，以及对课堂教学的整体把握，也需要对教师教学的各个步骤，以及学生的学习实况等进行详尽的评价。因而中学课堂教学质量评价的方式与目的的延续与革新是必不可少且十分重要的。课堂教学质量评价作为课程评价的一部分，评价的方式应根据教学内容的不同、评价时机的不同、学生基础水平的不同等情况，呈现出开放性和多元性。事实上，进行中学课堂教学质量评价主要包括制定评价内容、收集评价信息、选择评价方式、反馈评价结果等步骤，每一个步骤的开展，评价者都需要根据评价对象的情况、当时评价的情境选择以及评价目的等，借助一些相应的评价工具后选择恰当的评价方式进行。常见的评价方式有教学质量评价指标法、问卷量表法、教学档案袋、情景式面谈等，相应的评价工具包括调查问卷、档案袋、问题情境测验等。对于中学课堂教学质量评价而言，评价方式的选择至关重要，评价方式选择的正确与否关系到评价能否顺利开展。在“核心素养”导向下,课堂教学方式要从讲授走向合作探究,关注点要从强调结果转向强调过程。所以，中学课堂教学质量评价方式也要及时做出调整，改变以往教学评价中对形成性评价忽视的局面，完成由终结性评价向形成性评价的转变，新课改下所要求的教育是素质教育，成绩不再是唯一的评定标准。这就要求在中学课堂教学过程中要积极调整教学方法，注重学生在课堂教学中的学习能力、整体素养的提升；注重教师在教学过程中的综合表现。因此，在选择评价方式时要具有针对性，关注课堂教学中的细节与过程。针对不同学科，新课标要求下的中学课堂教学既有共性又有特性，以语文学科为例，工具性与人文性的统一是其基本特点。所以对于评价方式的选择，既要符合中学课堂教学质量评价体系的规律，又要结合学科特征，体现评价方式多样化的特点。中学课堂教学质量评价旨在提高课堂教学效率、促进师生共同发展。通过课堂教学质量评价可以将中学课堂教学中的各部分糅合成一个有机的整体。这就要求在对评价方式进行选择时，要充分考虑到课堂教学的可持续发展，及师生双方的实际情况。课堂教学质量评价作为对于一段时间内教学状态的总结，其结论应该包括两个方面：一是及时且有效地指出课堂教学中存在的不足；二是对课堂教学中所体现的优点加以表扬。因此，在选择评价方式时要具有激励性，以此促进教师、学生，乃至整个教学环境的良性发展。五、评价反馈形式多样化中学课堂教学质量评价的反馈机制，是指评价者借助某种恰当的工具或形式对进行中学课堂教学质量的评价所获得的信息或是得出的结果，反馈给评价对象，使其了解到自身的优势和不足，借此帮助评价对象提高自身水平，并为评价对象提供有效、合理的改善建议。课堂教学质量评价的反馈，不仅可以让被评价者从客观上了解到自身的优缺点，促使其朝着专业化发展方向不断进步，而且可以促进课堂教学质量的提高，同时也可以为教学管理部门和教师做出的决策提供依据，更好更科学地管理教学工作，准确把握教学情况。一是评价反馈表。课堂教学质量评价反馈表，就是根据中学课堂教学质量的评价内容指标、评价主体、评价标准等信息编制而成的一种信息反馈表。利用评价反馈表，能够清晰明了地把评价结果反馈给被评价的教师，有利于他们接受和理解反馈信息，能够起到更好的作用；同时，评价反馈表可以反馈出不同评价主体对被评价者做出的评价，教师可以依据不同的评价，制定出更加合理的改进策略，进而提高自己的教学水平，改善教学质量。二是网络反馈系统。当今社会是网络信息技术高速发展的时代，网络已经渗透到我们生活的各个方面，随着教育技术的发展，网络也逐渐被运用到教育评价系统。建立课堂教学质量评价的网络反馈系统，已经成为当前教学评价中常用的一种策略，并且颇有成效。我们在对中学课堂教学质量评价时，可以通过学校开发网上评价系统，对课堂教学质量进行全程性的评价。我们在进行网上评价系统的开发设计时，要针对不同评价主体，设计不同的模块，一般要包括教师评价模块、学生查询与留言模块、后台管理模块等。教师可以借助系统获得相关评价反馈信息，从中筛选出有效的建议，及时据此对自己的教学活动做出调整。三是分层反馈策略。中学课堂教学质量的评价，涉及到很多的方面，诸如不同的评价主体、不同的评价内容等等。我们在对其进行评价时，可以针对不同的评价主体、不同的评价内容、不同的评价对象，进行分层反馈。这种反馈的策略因照顾到每个被评价者的个性差异，使其更加科学化和有针对性，如对不同年龄层次的同一学科的教师进行评价，充分考虑经验等因素，对其作出相应的评价反馈。此外，还可以根据具体情况，灵活使用公开反馈与私下反馈、及时反馈与延时反馈、正反馈与负反馈、言语反馈与非言语反馈等策略。在新课改的背景下，中学课堂教学质量评价体系呈现出良性的发展态势，通过对此体系目的、方式、评价主体、评价指标等方面的完善，有利于素质教育的顺利实施，新课改的平稳开展，有利于当下提倡的素质教育的进行、学生的全面发展，对于提高教师的教学水平也有极大的促进作用。参考文献：1郑金洲.基于新课程的课堂教学改革M.福建：福建教育出版社，2004.2张廷凯.基于课程资源的有效教学研究J.课程•教材•教法，2012，32(05).3刘鹏,刘敬梅.陕南中学教学质量评价体系建构研究J.学理论，2017，(08).4付攀登.核心素养导向下课堂教学评价体系的构建J.辽宁教育，2018，(15).第 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