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初中英语自主教学模式解析(共1465字)初中英语自主教学模式解析 一、培养学生英语学习兴趣1.故事和经历是走上阅读兴趣的第一步。对于成年人来说，初中生还属于孩子。由于当前社会和谐，吃饱穿暖和家长的庇护，让他们基本没有一个成熟的心性，好奇是他们的共同特点。而一个有趣的故事，一段不平凡的经历，都将是引导学生兴趣的良好开端。由教师开头，让学生通过自己的阅读理解、完善整个故事或经历，在阅读中了解新词汇，理解语法，进而培养英语学习兴趣，达到英语自主学习的目的。2.紧抓课堂兴趣，强化课堂感染力。自主学习模式并不是只要自主学习就够了，自主学习也不代表是要抛弃课堂教学。如果说阅读引导是导，那么课堂情景创设就是演。在有感染力的文章，只停留在纸面上和文字里，也会显得平淡。顺应孩子们好动心、表现欲，将故事具现到课堂中，引导学生在课堂上用英语演绎各自的角色，穿插着教师幽默并富有感染力、启发性的语言，将课堂教学内容生活化，实用化。当然，这样的教学方式对教师的素质要求很大，教师需要寻找更多的与课程相关的英语资料，也对教师的语言应用水平具有一定要求。如果是平铺直叙则失去了课程的基本意义，所以课堂用语需要反复斟酌，课堂情境创设剧本也需三思而定。二、拓展英语自学机遇1.在合作中学习。小组合作是激发学生学习兴趣的有效方式。在课堂情境创设演绎过程中，教师可以提前将演绎剧本大纲发下，将剧本角色下发给各不同小组，四人或多人自行组成的讨论小组成员，自行讨论、研究完善角色剧本、对话，提升学生自主学习兴趣。教师可以对学生要求，在框架大纲内，利用课程所学词汇为其他小组出难题，激发小组间良性竞争机制。这种教学模式不仅有利于提升学生间的协作能力、创作才能，更能够通过从问题的提出与解决的过程中，培养学生的交际能力和自我意识。当然，需要注意的是，虽然此种教学方式可以极大的将合作学习态度带到英语学习中来，并调动学生的学习积极性。但对于教师在学生分组时的引导却具有非常高的要求，需要考虑到学生能力的互补问题，要尽量让每个学生都能投入其中，不能出现某个学生被本小组同学排斥在外。2.在互动中学习。新课标强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生教与学的互动过程。所以，学生才是课堂的主体，教师只是教学过程中的组织者和引导者。必须分清主次，不能出现主客移位，从而不仅不能提升学生学习的主观能动性，反而抑制学生对英语的学习兴趣，产生厌学情绪。3.在引导中学习。当前社会科技发展迅猛，科技信息产业在生活中所占的比重越来越大。影像、声音、文字、动画等多种媒体信息技术相结合，全方位立体式的信息覆盖，让孩子从小就接受海量信息冲击。多媒体网络信息技术，虽然提升了学生的创造性思维、发散性思维，也间接的拓展了孩子对信息的接受能力。但初中生还处于未成年阶段，心性的不成熟让他们并不具有完善的善恶价值观，缺乏正确的人生取向，海量的正面、负面的信息，让他们无从取舍，仅仅只从兴趣出发，这极大的加强了教师的引导难度。引导学生从海量信息中筛选正面信息，并从正面信息中寻找切合学生兴趣的典型例证，为孩子树立明确的人生价值观，将多媒体网络信息技术，形象逼真、方便快捷的特点不断的应用与英语教学中来，使之成为有效的辅助教学、提升学生自主学习兴趣的最佳工具，是新时期、新课改努力追求的目标。第 3 页 共 3 页