初中英语听力教学中培养思维品质研究(共3227字).doc

初中英语听力教学中培养思维品质研究(共3227字)摘要：新课标指出，语言学习和运用的四项基本技能是听、说、读、写。作为初中英语教学的重要组成部分，听力教学的质量关乎学生英语学习的整体效果，尤其是会影响学生“说”英语的能力。因此，强化其专项教学具有重要意义。本文立足于初中英语听力教学，基于思维品质的培养视角，探讨了一些提升英语听力教学效果的有效方法，希望能帮助学生更好地提升英语听力水平，培养学生良好的思维品质。关键词：初中英语；听力教学；思维品质；培养方法引言“听”英语是“说”英语的重要保障。只有听准英语，方可顺利地开展英语对话，否则学生学习的英语会变成“哑巴英语”，这违背了新课标所提出的英语核心素养的培养要求，因此变革听力教学的理念和方法刻不容缓。推断思维、逆向思维等思维品质是学生“听”准英语的重要保障1。如何有效地培养初中生的思维品质是当下值得深入探讨的一个重要课题。一、逆向思维品质的培养及应用逆向思维是指人们从反方向思考问题的能力。英语听力教学如果可以引导学生运用逆向思维来思考问题，分析听力题干的信息及内在含义，就可以提升其听力的有效性。逆向思维方式在英语听力中的应用主要涵盖了四个关键步骤，即阅读题目、听英语录音、思考听力内容、记录与记忆关键信息2。英语教师可以先为学生播放一段英语听力的录音，引导学生思考和明确录音中的一些关键内容，接着引导他们用几个关键的英语单词、短语或一句话来对听力内容做一个记录。然后引导学生思考和分析听力录音内容中的重要部分，再对比自己记录下来的信息，从而明确自己在听英语过程中理解不正确或存在遗漏的地方。例如，在为学生播放一段以“Rulesaroundus”为主题的英语录音时，教师可以先为他们展示不同类型的标志图，以恰当的问题来启发学生的思维：“Doyoueverseethesesignsinyourlife?Doyouknowwhatthesesignsmean?Whatmustwedowhenweseethem?”在引导学生思考问题期间，教师可以提前使学生了解与“Rulesaroundus”主题相关的语言结构和内容，以便更好地辅助学生运用逆向思维来提升自己的英语听力能力。在实际的英语教学中，教师需要结合英语课程的特征和学生的学习情况，从初一开始就引导学生利用逆向思维来锻炼自身的英语听力。教师在初一阶段应适当选择一些简单的文章来让学生开展听力练习，可以让学生以完形填空的方式记录下自己听到的内容。在初二阶段可以为学生提供一些类似中考英语考试的听力题。到了初三阶段可以适当增加听力试题难度。在整个听力训练期间，教师要注意引导学生归纳和总结相关的听力知识以及技巧，确保不断提升学生的听力水平。二、预测思维品质的培养及应用面对不同的英语听力内容，初中生在短时间内可能无法听清楚全部听力内容，这时可以配合自身的生活经验和英语知识来预测那些没有听清楚的听力内容，从而显著提升英语听力能力。所以为了更好地培养初中生的思维品质，同样可以从强化学生预测思维品质的培养入手，具体主要包括听前预测、听中预测和听后预测三个环节，各环节的预测思维品质培养要点如下。（一）听前预测英语教师可以引导学生结合听力题目以及相关的选项来预测听力材料的基本内容及其相关背景，借此使学生提前了解听力材料的大致内容，降低学生的听力难度。首先，教师要引导学生在听内容之前快速地阅读和浏览听力题目的题干及选项，如在对于Thisisme!这节课开展听力练习时，教师可以先引导学生分析相应听力练习题目的问题和选项，使学生可以提前预测英语听力的内容可能是好朋友之间的相遇或讨论运动器材等。其次，教师可以借助教材上的图片来引导学生预测听力内容。例如，英语教师可以借助多媒体，使学生通过观察图片来进行积极想象，深入地思考这些图片同听力内容之间的联系，使他们大致了解听力材料的方向，如针对“Whichsportisnotmentionedinthepassage?”这个问题，通过预测可以使学生提前了解到听力材料中可能包含运动名词，这样其在后续听力过程中会更加有目的、有计划。（二）听中预测听力训练具有一定的复杂性且时间较短，所以，要想听得清楚需要持久地保持思维的活跃性，否则容易听不准、听不全。英语教师同样可以引导学生在听力训练期间预测相应的听力内容。一方面，教师要引导学生从听力材料中抓住一些关键的英语词句，如实义词、名词以及关键形容词等。通过预测和理解这些关键词来把握听力材料的情感倾向，如在Shopping这一场景中，就要重点听一些关于打折或价格的词句。另一方面，教师要引导学生密切关注听力材料中的转折词，如yet,however和but等，或者becauseof,for和as等表示因果关系的词语等，这些对于学生求解听力题目可能会起到巨大的辅助作用。（三）听后预测在此阶段教师要引导学生回顾和分析刚才听过的信息，通过对比听力材料来明确自己的听力漏洞。听完后，教师应要求学生对听力题干中涉及的人物关系及其行为的前因后果进行全面的分析，借此来纠正听力前和听力中出现的预测错误。例如，Food这一课的听力训练涉及了生活中各式各样的食物，在听的过程中，学生可能无法对不同生活方式和食物之间的关系进行全面的了解。教师可以引导学生在进行简单的记录后，回顾刚才听到的内容以及自己漏掉的一些信息，这样有助于完善学生的听力思维，提高他们的听力准确度。三、发散思维品质的培养及应用发散思维也是一种重要的思维品质，其同样对初中生英语听力能力的提升具有巨大作用。发散思维就是充分利用可以用到的各种资料和工具对相关听力题目进行预测和分析，这样可以促进初中生对听力题目进行更好的理解。目前，许多初中生在听英语时可能存在不理解的情况，其很大一部分原因是自身的认知有限，不能理解材料中所涉及的各种文化风俗，从而造成判断误差。针对这种情况，教师可以引导学生平时多了解一些文化背景，促进他们发散思维的发展。例如，在听力题干信息中出现“Halloween”“ThanksgivingDay”和“Easter”等富有文化内涵的词语时，教师可以为学生选择一些万圣节等的相关文章，发散学生的思维，引导学生全方位、多角度地去挖掘题干信息中的隐含条件。结语听力教学是初中英语教学的重要组成部分，其对于提升学生的口语表达能力、培养学生的英语核心素养等具有重要意义。为了顺利开展听力教学，教师可以从培养学生的逆向思维品质、预测思维品质和发散思维品质等方面入手，提升初中生的英语听力能力。参考文献1蒋月莲.利用初中英语阅读文本,提升学生的人文素养J.英语教师,2016,16(13):77-81.2李秀君.中学英语课堂中发散性思维的培养与应用J.学周刊,2016(06):197.第 5 页 共 5 页