学前教育专业教学幼儿歌曲弹唱策略(共5969字).doc

学前教育专业教学幼儿歌曲弹唱策略(共5969字)学前教育专业教学幼儿歌曲弹唱策略 【摘要】学前教育是我国教育的开端，在我国的教育事业中占有十分重要的地位，对儿童未来的健康发展有着关键的作用。幼儿歌曲的弹唱教学作为学前教育中专业教学的组成部分，其重要性不言而喻。本文通过明确弹唱教学的重要性，总结教学实践中弹唱教学的现状及问题，并有针对性地提出相关教学优化策略，为学前教育专业教学的发展提供一定的参考建议，便于提升学前教育音乐教学的整体水平。【关键词】学前教育专业教学；幼儿歌曲；弹唱教学策略引言学前教育是儿童教育的开端，作为教育的启蒙，为我国的义务教育事业打下基础，是儿童学会学习的关键过渡时期。学前教育专业教学理论充足，在其指导下，幼儿教师进行相关的教学实践，然而由于实践在一定程度上与理论脱节，教师没有做到因材施教及未能及时创新教学手段等，使得我国学前教育专业教学中幼儿歌曲的弹唱教学存在一定的问题，需要通过教学策略的探析来解决，通过教学的改善，提升儿童音乐素养及音乐审美能力。一、幼儿歌曲的弹唱教学在学前教育专业教学中的重要性幼儿歌曲的弹唱教学是学前教育中美学教育的核心内容之一，弹唱教学的技能也是学前教育专业的教师所必备的教学技能。幼儿歌曲的弹唱教学质量关乎儿童未来的成长发育，包括音乐素养的提高，情感表达能力的塑造，思维意识的扩展，审美能力的培养等。其具体作用在于，首先，激发幼儿对音乐世界的好奇以及对音乐课堂的兴趣。在幼儿的发展初期，好奇心是提高学习兴趣的重要前提，作为正式进行义务教育的准备阶段，学前教育对提高幼儿的全面综合发展至关重要，教师在进行幼儿歌曲的弹唱教学时，通过感官调动，多样的教学环节，使得幼儿接触基本的音乐理论知识，在音乐的律动中激发其对这一学科的学习兴趣，为未来的美学教育打下一定的基础；其次，幼儿歌曲的弹唱教学对激发幼儿艺术学习的潜能以及促进其综合发展也有一定的作用。相关的科学研究表明，0-6岁是激发儿童学习潜能及创造力启蒙最为关键的时期，也是最佳阶段，此时的学前教育专业教学的质量直接影响到幼儿未来的发展方向，幼儿歌曲的弹唱教学包含了多种艺术要素，如声乐、韵律、形体、审美、赏析能力多种方面，通过弹唱教学对幼儿进行音乐启蒙，不但能激发幼儿关于音乐方面的学习潜能，也能在教学过程中让幼儿接触相关的文化知识，包括人文素养及道德品质等，了解最基本的基础乐理的概念，促进部分幼儿开始进行弹唱技能的学习，促进幼儿德智体美全面发展，推动学前教育专业教学中素质教育水平的提升。二、学前教育专业中幼儿歌曲的弹唱教学的现状及问题（一）教学理论与实践联系不够紧密学前教育是我国师范院校中较为热门的一大专业，随着经济社会的发展，学校、家长及社会各界都开始关注学前教育专业教学的作用。这方面的专业人才缺口较大，各个高校开始进行相关专业的设置以及扩招，相关培训机构也开始增加关于学前教育专业教学的培训工作。由于本专业的行业门槛不高，专业技术要求较低，使得部分学前教育专业的教学人员在没有系统掌握相关专业要领的情况下进行教学，严重影响学前教育的教学水平。幼儿歌曲的弹唱教学作为学前教育专业教学的关键内容需要专业且有针对性的教学指导，教师需要掌握完备系统的学前教育理论知识以及音乐教学的理论知识，能够根据教学目标安排教学任务，针对不同幼儿有不同的教学方式，且能够灵活处理各种教学状况，结合具体的教学情况，综合运用多样化的教学手段，调动课堂学习氛围，使得幼儿对音乐学习产生浓厚的兴趣。然而，目前，部分教师缺乏基本的音乐教学理论知识，且钢琴等教学乐器的使用不够熟练，不能根据教学的内容及教学情况进行即兴发挥，教师的钢琴演奏能力及创作能力较差，使得幼儿歌曲的弹唱教学水平整体较低，不利于幼儿音乐素养的提升。目前，学前教育的专业机构规模慢慢扩大，数量持续增加，为了满足配置人员的需求，教育机构在进行教师选拔时没有充分考核教师的教学标准，考察时间较短，聘用工作缺乏监督管理，大多数学前教育专业的从业人员并非艺术科班出身，在进行幼儿歌曲的弹唱教学时，无法将理论与实践很好的结合。部分教师的乐理知识及专业素养较高，但实践练习经验匮乏，导致教学质量不高；部分教师缺乏必要的音乐理论知识，例如在进行即兴创作与演奏时，教师需要掌握节奏间隔，触发踏板的时间，织体和声的连接以及装饰音的运用，和弦的变换等，由于乐理知识的匮乏，使得其钢琴伴奏谱的音乐编排不当，弹奏效果较差。无论是过于强调理论性而不关注弹唱教学的实践，还是理论掌握不足，进而影响教学实践水平的提高，都是由于弹唱教学的理论与实践联系不够紧密造成的，这是目前幼儿歌曲弹唱教学中普遍存在的现象及需要解决的问题之一。（二）学生音乐素养及资质存在差异目前，学前教育专业教学中幼儿歌曲的弹唱教学质量及教学水平备受关注，有时，在课堂中，教学的整体效果无法达到原本设定的教学目标，教学任务完成度不高，和预期判定的教学水平有一定的差距，这与课堂中的主体学生本身的音乐素养及资质有直接的关系。幼儿是歌曲弹唱教学中的教学对象及课堂主体，就当前我国的学前教育的现状来看，绝大部分幼儿没有接触过专业的音乐训练，包括简单的钢琴演奏，基础乐理知识的学习等，对于弹唱教学没有足够的兴趣，音乐启蒙不到位。由于在入园之前对于弹唱了解较浅，音乐的基础知识基本空白，幼儿本身音乐资质的差距增加了幼儿歌曲弹唱教学的难度，幼儿音乐素养的提升，弹唱技巧的掌握也难以在短时间的教学过程中有所成效。教师在进行教学的过程中，主要以完成教学目标及教学任务来进行教学任务的设定，在进行教学方案设计时没有完全考虑到幼儿的音乐素养及音乐资质的水平，教师不能根据幼儿的真实需求及个性化发展的需要来进行教学实践，使得部分幼儿的学习兴趣不增反降，产生厌学的情绪，不利于其综合素质的全面发展。幼儿在参与学前教育专业教学之前缺乏必要的音乐素养，然而教师在教学过程中重点关注音乐基础理论知识的传授以及弹唱基础技能的训练，无法很好地让幼儿理解弹唱歌曲的音乐内涵及艺术表达，使得幼儿无法整体理解音乐艺术，获得更多的艺术体验，最终致使其音乐素养提升及音乐资质提高受到影响。（三）课程体系不完善，教学方式单一当前，我国学前教育专业教学受关注程度越来越高，国家、政府及教育部门都为其提供了一定的发展支持政策，并为学前教育的发展提出了具体的要求及规划，对学前教育相关专业的学生也提出了一定的要求，例如要掌握必备的教学技能、绘本展示、绘画美术、即兴舞蹈、弹唱创作等，其中幼儿歌曲的弹唱能力是评价其教学质量的关键因素，这是由于、音乐训练是幼儿艺术启蒙阶段最为重要的组成部分。、由于幼儿歌曲的弹唱教学到目前为止没有形成较为科学完善、实用性强且安排合理的教学体系，使得弹唱教学的实践过程中，部分教学目标设定偏离实际情况，任务分解难度较大，教学内容不能很好地贴合每个幼儿的实际需求，教学模式演变更新较慢，且教学方法的创新度不高，活动组织安排不够丰富，缺乏必要的教学成果的评价体系，在大多数的专业性院校中教学体系并不完善，教学素材不丰富，课程相关的教材难度等级差异较大，不能很好地贴合实际。这使得幼儿歌曲弹唱教学的整体效果优化度降低，学前教育专业教学中幼儿歌曲的弹唱教学的成效因此受到影响，传统教学方式重视技术教学的相关内容，教学环节的设计对于幼儿的吸引力不高，单一的教学方式无法激发幼儿的学习兴趣，影响整体弹唱教学水平的提升。三、学前教育专业教学中幼儿歌曲的弹唱优化策略（一）实践引领教学，不断丰富教学理论通过实践导向性的弹唱教学方法的综合运用，可以从根本上优化幼儿歌曲弹唱教学的水平。用实践来引领教学，意味着教学方案的设计围绕实践这一根本要素展开，将实践活动作为课堂的主要内容，在实践这一教学主线的引领下，进行教学项目的设定以及教学任务的布置。实践导向弹唱教学的根本目的是提高幼儿音乐学习的多项能力，在教学过程中，教师可以利用实践引导，发挥理论的指导作用，理论与实践充分结合，在基础乐理知识的作用下通过幼儿歌曲的弹唱教学提高幼儿的音乐鉴赏能力，培养其音乐节奏及韵律的感觉，以及简单的弹奏能力和歌曲的演唱能力，让幼儿通过动手动脑，用心思考相结合的方式，全身心地参与到完整的教学过程中，并培养幼儿自主学习音乐的能力。对学前教育专业的学习人员来说，其本身的专业能力、职业素养与其教学能力的提高息息相关，在充分掌握教学相关理论的前提下，进行教学实践，同时利用实践引领教学，在综合作用中不断提高自我的教学水平。作为学前教育专业教学的老师，要在工作岗位中充分发挥自身对弹唱教学工作的热情，理论知识内容与教学实践充分结合，并通过教学实践来平衡理论与实践的关系，从实际出发，结合具体的教学情况，为学前教育专业教学中幼儿歌曲的弹唱教学提供更多的理论方案以及有价值的建议。（二）重视基础训练，逐步提升学生能力学前教育专业教学中幼儿歌曲弹唱教学关注的重点应该在学生的音乐素养及资质的提升方面，教师通过弹奏钢琴，即兴创作歌曲，弹唱结合，让幼儿在练习的过程中培养基本的音乐学习能力。幼儿在充满童趣、快乐愉悦的歌曲中利用自我对歌曲的体会及感悟进行个性化的演绎。在基础音乐训练的过程中，教师要着重关注幼儿歌唱情绪的表达，歌唱姿势的标准程度，以及歌唱行为及习惯的养成。在教学时，注意幼儿在进行歌唱练习时心理感受的变化。通过基础训练，幼儿能够了解基本的音乐乐理知识，接触基础的钢琴演奏，学会通过呼吸变换、声音的切换来进行幼儿歌曲的演唱，为其今后专业的乐理知识的学习及相关技能的训练打下扎实的基础。教师在进行幼儿歌曲弹唱教学时要重视音乐的基础教学，激发幼儿音乐学习的兴趣的同时使其感受到幼儿歌曲弹唱的快乐，不断提高幼儿的音乐素养及资质，以及弹唱能力，进而提升其音乐学习的能力。教师也要通过参与专业教学培训，提高自我教学水平，在教学中，让幼儿感受到教师对乐曲意境的感悟，演奏姿势的重视，不同指法切换，演奏节拍的掌握和技巧性演奏方式的熟练运用，演奏歌曲时的发声方式，换气间隔等，使幼儿的音乐能力进一步提高。（三）课程模式多元，创新课堂教学方法学前教育阶段是幼儿养成自我学习能力及意识，培育学习积极态度的关键时期，通过学前教育阶段专业教学中相关课程的有效开展，不断探索新型的教学模式，进行教学方法的创新。在幼儿歌曲弹唱教学的过程中，教师可以将游戏与弹唱教学完美结合，寓教于乐的同时烘托具有趣味感、快乐愉悦的教学氛围，在进行课堂实践的教学时，教师要落实具体的教学任务，通过舞蹈与音乐、织体与韵律相结合的方式进行弹唱教学，在声乐理论的基础之上，开展以乐理知识为主的音乐游戏及相关的教学活动，激发幼儿的音乐学系的积极性，弹唱教学课程模式的变更要在富有乐趣的音乐学习中进行，在欢快的音乐氛围之中，让幼儿了解乐曲的理论知识、创作思路，以及情绪表达的方式，塑造良好的教学氛围，丰富幼儿的音乐理论知识。教师也可以通过延伸教学的方式来推动幼儿歌曲弹唱教学方式的优化，例如在进行雪绒花这首经典幼儿曲目的教学时，可以在有一定的教学氛围的情况下，让幼儿了解雪绒花的原曲Edelweiss的相关知识，并通过教师的演奏从韵律、节奏、歌词等方面对幼儿进行互动性的提问，让幼儿通过自己的辨析及判断发现两首幼儿曲目中的不同点，通过创新性的教学方法进一步促进幼儿音乐赏析能力的提高，从根本上提升幼儿歌曲弹唱教学的整体水平。四、结语综上所述，当前，我国学前教育专业教学中幼儿歌曲弹唱教学所占比重较高，由于经济社会发展较快，学前教育的需求量不断增加，在幼儿歌曲弹唱教学中存在着诸多问题。从教育部门及相关组织这一主体出发，整体的教学体系建设不够全面；从学校及教师这一主体出发，教师专业资质有待提高，其教学实践与理论的联系密切程度不高；从幼儿这一教学对象的主体出发，幼儿的音乐素养及音乐学习能力参差不齐，教师没有做好引导工作，培养其音乐资质不利于激发其对音乐学习的兴趣。这些弹唱教学现状中所存在的问题在一定程度上制约了幼儿美育教育的发展，从而影响我国学前教育整体水平的上升。在教育部门政策的引领下，各个教学参与者要积极配合弹唱教学体系的建设，不断丰富教育理论，教师要通过培训及实践，不断提高自我的专业教学能力，创新教学方式方法，推动课程模式的革新，从根本引导幼儿自主学习音乐艺术，参与更多弹唱的训练，培养更为专业的演奏技能及演唱技能，只有这样，才能有效提高学前教育专业教学中幼儿歌曲弹唱教学的质量，培养幼儿的音乐素养，促进其全面发展。参考文献：1张怡.学前教育专业教学中幼儿歌曲的弹唱教学思路浅述J.新课程，2020（30）：176.2王丽媛.论学前教育专业中的幼儿歌曲弹唱教学J.当代音乐，2019（07）.3李娜.学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学及课程设置体系的实践性探索J.北方音乐，2018（18）.4任晓霏.学前教育幼儿歌曲弹唱教学方法探究J.北方音乐，2019（21）.5李云丽.浅析学前教育专业教学中幼儿歌曲的弹唱教学策略J.求知导刊，2020（28）：84-85.6时淑平.学前教育专业艺术歌曲演唱技巧与幼儿歌曲表演唱形式的探究J.北方音乐，2019（19）.7陈丹纯.论学前教育专业如何提高幼儿歌曲弹唱能力J.科技资讯，2019（21）.8白洁.浅谈学前教育专业儿歌弹唱课的实践教学J.参花（下），2019（05）.第 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