初中物理探索式课堂教学研究(共1894字).doc

初中物理探索式课堂教学研究(共1894字)初中物理探索式课堂教学研究 1物理教学平台的情境探索教学情境的探索一般包括“进行猜想和假设”，“制定计划和实验的设计”，“实验计划和对实验的观察”等过程11猜想和假设引导学生根据问题情境作出合理方案的猜想和假设，让学生明确猜想和假设不是毫无根据的胡思乱想，而是以一定的科学事实为依据，再经过一系列思维推理而被提出的方案当学生缺乏相应的经验时，教师应引领学生回忆与问题有关的知识，或通过实验让学生先观察有关现象，并在此基础上让学生产生猜想和对实验提出假设，再将学生的猜想和假设书写在黑板上，强化直观感12制定计划和设计实验这一步是培养学生探索能力和创新实践能力的关键环节在培养学生探索能力的初期，可采用“扶”的方式引导并帮助学生“上路”，选取比较简单的内容进行探索活动在提出问题后，再提供给学生探索过程的实验步骤和记录表，从而缩小学生探索的范围和难度在“扶”的基础上逐步以“放手”的方式让学生自己“走路”，即提出要研究的问题后，让学生根据实验目的和要求，根据已学的知识，收集资料进行思考，设计实验方案;实验方案完成后，再经小组进行合作交流，相互评价，找出缺点加以修正，然后由教师选取几组不同的、具有代表性的实验方案，供学生参考，并从中选择对自己设计实验新方案有兴趣的部分组合，形成最佳实验方案如以探讨影响导体电阻大小因素为例，通过在学生提出有关的猜想后，教师即可设置问题:“怎样用实验检验我们提出的猜想呢?”询问学生，让学生根据教师所介绍的控制变量法设计实验方案，再选择合理的器材，再分组进行交流合作，讨论修正实验方案，然后由教师选取几组不同的具有代表性的实验方案，进行全班交流评价，选择最终方案供全班参照使用这种由“扶”到“放”的探索程序，有利于循序渐进地培养学生探索能力13实施实验计划和观察学生按照实验方案进行分组实验，认真观察实验现象并把实验观察结果记录于数据表格中教师边巡视边指导，督促合作小组成员的分工合作，同时要求组内或组间实行分工转换，使其达到每个学生都能亲自动手动脑，亲临实践体验，获得对探索的感悟2交流解疑让各小组代表将自己的探索过程所获得的结果(观察到的现象、收集到的数据和得出的结论)向全班汇报公开但亦可采用辩论赛形式，通过听取小组对报告的质疑，被质疑小组的学生要对提出的问题作出答辩，再转入全班进行讨论，并对结论进行修改、补充和完善，取得共识通过这样师生间、生生间的多边互动，充分体现学生的主体作用如在上“能源”这节课时，用多媒体展示出三幅图片“水力发电、风力发电、火力发电”供学生浏览后，教师即设计了:“如果让你选择，你选择哪种发电方式?请说说你选择的理由”等问题，并在学生回答前给学生3分钟独立思考的时间，使他们能提出自己的观点，并把自己的想法写下来然后给6分钟合作交流的时间，在此期间指定记录同学记录本组的结论最后的10分钟是留给每组学生派代表进行全班交流的时间在交流会上发现同学们接二连三的发言，令人刮目相看，所呈现的景象是口若悬河，滔滔不绝，教室里呈现出一派欢快景象，使任课老师感受到了通过这样的小组合作交流答疑，不仅培养了学生正确的能源观和环保意识，而且很好地培养了学生质疑、交流评价和口头表达能力，还陶冶了学生创新精神和实践能力3归纳总结课堂结束前组织学生所学知识进行反馈，通过信息交流，让学生对自己学得如何，知识能力发展得如何进行自我总结评价但也可以通过创设新的问题情境生成新的问题，让学生带着问题进入课堂的后续学习，达到通过课堂交流带着更多的问题走出课堂，为下一节课埋好伏笔和铺垫，激发学生强烈的求知欲4总结综上所述，通过物理实验教学“四步法”的探索学习，能有效地使他们身临其境地感受他人的智慧，同时激发学生对科学的好奇心，使他们体验探索过程中的喜悦和艰辛，同时还能建构具有个体意义的科学知识和技能，培养科学探索的兴趣，了解对解疑进行思维的方式、方法和能力，领悟科学、技术和社会的互动关系，达到从青少年起就要树立发明创造意识，懂得发明创造的过程并掌握方式方法，养成科学的动手动脑的习惯第 4 页 共 4 页