谈小学语文教学中参与式合作学习(共2094字).doc

谈小学语文教学中参与式合作学习(共2094字)谈小学语文教学中参与式合作学习 语文课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的选择，都应有助于这种学习方式的形成。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，课堂教学中应积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在积极的思维和情感活动中，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在课堂教学中，组织好小组合作学习，使学生不仅可以相互间实现信息和资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。如果小组合作学习组织得不好，流于形式，这种合作学习将是低效的，甚至是无效的。下面就小学语文阅读教学中如何有效地组织合作参与式学习，谈几点自己的体会。一、准确把握合作时机小组合作学习要富有成效，就要从课堂教学实际出发，恰到好处地把握合作教学时机。1.当教学内容出现难点，依靠学生个体难以解决时。如教学卖火柴的小女孩一课，理解结尾句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”两个幸福的不同含义时，我让学生小组合作探究。结果学生通过相互交流，相互引导，相互补充，顺利地解决了这一问题。2.在一个问题有多种答案或多种解决方法时。课堂上，当学生针对某一问题意见出现较大分歧时，教师不简单地下结论，而是抓住有利时机进行合作学习。例如在教学圆明园毁灭一课时，我针对“圆明园是否需要重建”这一问题，学生中出现了截然不同的两种看法。于是我就让学生小组合作学习后进行辩论。在人员分配上，持相同观点的人分在同一个小组，要求各组设计方案，说明本组的观点是合理的。这时学生思维的火花迸发出来，课堂气氛热烈，学生争相发言，辩论达到高潮，在合作交流的过程中，学生的创造性思维得到了激发。3.当学生需要通力合作才能完成学习任务时。如我在上完颐和园一课后，给学生布置了一项综合性实践作业“颐和园是一处旅游胜地，请你根据课文内容，并想办法搜集一些有关资料，与同学合作写一篇导游词。”学生通过合作，较好地完成了这项作业。4.在学生的思路不开阔，需要相互启发的时候。采用小组合作学习，能使学生在相互交流的过程中相互启发，从而拓宽思路，培养发散性思维。二、有效实施合作策略在课堂教学中，合作学习不是唯一的学习方式。小组合作学习只有与个别学习、班级教学有机结合在一起，灵活运用，才能取得最佳效果。尤其是在阅读教学中，只有处理好个体独立思考和小组合作学习的关系，才能达到取长补短、资源共享，避免人云亦云的现象。如教学真理诞生于一百个问号之后一课时，围绕着“为什么作者说真理诞生于一百个问号之后”这一“牵一发而动全身”的关键问题，我先让学生自主学习，在此基础上再展开合作学习。因为独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想和认识，那么在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给学生一定的个别学习时间，而且还要求学生当自己的思考有了一定结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。另外合作学习的时间安排也要恰倒好处，既不能时间过长，学生最后无所事事，也不能时间太短，学生没有充分的讨论和交流时间，使小组合作流于形式。三、采取精当的评价方式灵活而精当的评价是小组合作学习中促进学生敢说、善说、积极探究的有效策略。就评价形式而言，教师要遵循以评价小组集体为主、个人为辅的原则，采用教师评价、学生评价、师生共同评价、学生自评和他评相结合的多样化的评价方式。只有这样，才能最大限度地发挥学生的优点，并及时给予鼓励，也才能多方面找出学生合作学习中的不足，及时给予正确引导。从评价内容来说，合作学习评价的侧重点应是学习过程，而不是单纯的评价学习的结果。因为注重结果，只会对小组中想到这种方法或得到这种结果的学生进行评价，其他组员只能充当配角。所以评价时应力求评价内容的多元化：在活动中的合作态度和参与程度，能否在合作学习中主动地发现问题与探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息、整理材料，能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设及观点，语文知识和能力综合运用的表现，学习成果与交流等方面。总之，合作参与式学习是新课程理念下一种重要的学习方式。阅读教学中实施有效的合作教学，能使学习成为一种富有个性化的过程，能使学生个性得到张扬，潜能得到开发，智力得到互补，合作交往能力得到提高。作为一名小学语文教师，应努力在教学实践中不断探索，不断总结经验，使小组合作学习真正收到“众人拾柴火焰高”的效果。第 4 页 共 4 页